《寻找变与不变的奥秘》教学设计-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

《6寻找变与不变的奥秘》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教

材）小学科学六年级上册

一、学情分析

通过上一节课《像与不像》的学习，六年级学生已经初步掌握遗

传和变异的基础概念，能够辨别生活中的遗传与变异现象，知道生物

亲子间存在特征的变与不变。学生具备了一定的观察对比、案例分析

和小组探究能力，对生命变与不变的现象产生了浓厚的探究兴趣。

但学生当前的认知仅停留在“现象识别”层面，存在明显的认知

短板：一是不清楚生物特征中“不变的本质”和“变化的原因”，无

法区分生物的可遗传特征和不可遗传特征；二是不能准确辨析哪些变

异是自然产生的，哪些是外界环境影响形成的；三是缺乏对“变与不

变辩证关系”的理解，不明白遗传的稳定性和变异的差异性对生物生

存、演化的意义。六年级学生辩证思维较弱，难以自主梳理现象背后

的本质规律，需要通过具象化探究、案例对比、图表梳理等方式，引

导学生深度挖掘变与不变的核心奥秘，提升科学思维的深度与严谨度。

二、教材分析

《寻找变与不变的奥秘》是2026秋苏教版新教材六年级上册第

一单元《生命的演化》的第二课时，是上一节课内容的深化与延伸，

属于本单元的核心探究课。本节课承接遗传、变异的基础现象认知，

聚焦现象背后的本质规律，完成从“是什么”到“为什么”的认知升

级，是衔接基础生命现象与生物演化、物种进化的关键课程。

教材内容编排逻辑清晰、层层递进，贴合新课标探究式学习理念。

课文首先通过对比探究，引导学生区分生物特征中“代代不变的稳定

特征”和“个体可变的差异特征”；其次结合大量动植物、人类真实

案例，探究变异产生的两类原因，即生物自身遗传因素和外界环境因

素；最后总结遗传稳定性与变异性的辩证关系，点明生物的变与不变

是生命演化的核心动力。教材配套对比表格、探究案例、拓展阅读板

块，注重引导学生深度思考、辩证分析，旨在帮助学生透过现象看本

质，构建“稳定延续、变化发展”的生命演化初步认知，落实高阶科

学思维的培育目标。

三、核心素养教学目标

依据2022版小学科学新课标及2026新教材教学要求，结合本课

深度探究的课程定位，制定四大核心素养教学目标：

1.科学观念

知道生物的遗传保障了物种特征的不变性，变异造就了生物个体

特征的可变性；了解生物变异分为遗传变异和环境变异两类，掌握两

类变异的区别与特点；理解生物变与不变的辩证关系，明白变与不变

共同推动生命的延续与演化。

2.科学思维

能通过对比分析、图表梳理、案例辨析，区分生物的稳定特征和

可变特征，辨别遗传变异与环境变异；能辩证看待生物的变与不变现

象，建立“稳定是相对的，变化是绝对的”科学认知，提升深度分析、

逻辑推理、辩证思考的科学思维能力。

3.探究实践

能独立完成生物特征变与不变的对比探究，能小组合作分析变异

现象的成因；能规范绘制特征对比图表，精准记录探究结论，主动参

与课堂研讨、案例辨析、成果总结等探究活动，掌握深度探究生命规

律的科学方法。

4.态度责任

乐于深度探究生命科学的内在规律，养成追根溯源、严谨求真的

科学探究品质；理解生命演化的科学性与规律性，感受自然生命的神

奇；树立尊重自然规律、爱护生物多样性的科学态度与社会责任。

四、教学重难点

1.教学重点

探究明确生物生命过程中“不变的特征”和“可变的特征”；掌

握遗传变异和环境变异的区别，能结合案例判断变异的成因；理解遗

传稳定与个体变异的核心作用。

2.教学难点

辨析可遗传变异与不可遗传变异的本质区别；理解生物“变与不

变”的辩证关系，明白二者对生物生存、繁衍、演化的重要意义，突

破片面化、表面化的认知误区。

五、教学过程

（一）复习导入，设问激趣

教师活动：回顾上节课《像与不像》核心知识点，结合教材开篇

导入板块，提问梳理旧知。“上节课我们学习了遗传和变异的现象，

谁能说一说什么是遗传？什么是变异？生活中有哪些对应的现象？”

学生活动：学生集体回顾作答，复述遗传、变异的定义，并列举

亲子相貌相似、动植物个体差异等生活案例。

教师追问设疑：“我们已经知道生物亲子间有相似、有不同，也

就是生命既有不变的地方，也有变化的地方。那大家思考：生物哪些

特征是代代不变、稳定延续的？哪些特征是容易发生变化的？导致这

些变化的原因是什么？今天我们就一起深入探究，寻找生命变与不变

的奥秘J

设计意图：通过复习旧知衔接新知，构建连贯的知识体系，同时

结合教材导入问题设置认知悬念，引导学生从现象认知转向本质探究,

激发学生深度探究的欲望，明确本节课核心探究任务。

（二）新知探究一：寻找生命中“不变”的奥秘（教材核心内容讲解）

教师讲解教材内容：教材第一探究板块聚焦生物的“不变”特征，

课文明确指出，遗传是生物生命中稳定不变的核心保障。每种生物都

有专属的、代代相传的稳定特征，这些特征不会轻易发生改变，保障

了物种的稳定性，让“龙生龙、凤生凤”的生命规律得以延续。课文

列举了大量典型案例：人类始终是人，不会变成其他生物，人体的基

本结构、生长规律、生理特征代代稳定；猫的外形、食性、繁育方式

稳定遗传，永远不会变成狗；水稻、小麦的物种特征、生长习性代代

不变，不会随意变成其他植物。

师生互动+图表梳理：教师出示教材《生物稳定特征统计表》，引

导学生小组合作，梳理人类、动物、植物的不变特征，完成表格填充。

生物类别代代不变的稳定特征

人类身体结构、生长发育规

律、基础生理特征

动物（猫）物种外形、生活习性、

繁育方式、身体构造

植物（水稻）植株形态、生长周期、

开花结果规律、物种属

性

师问：“结合表格梳理的内容，大家思考，生物这些不变的特征

有什么作用？”

生答：可以保证物种不会发生改变，让生命稳定延续，保证每种

生物都能代代繁衍。

教师小结：生物的遗传决定了物种的核心特征稳定不变，这是生

命延续的基础，没有遗传带来的“不变”，生物物种就会混乱，无法

稳定繁衍。

设计意图：深度解读教材“不变”的核心内涵，通过表格梳理、

师生问答互动，让学生清晰掌握生物稳定特征的类别与作用，理解遗

传的核心价值，夯实本节课基础知识点。

（三）新知探究二：寻找生命中“变”的奥秘（教材核心内容讲解）

教师讲解教材内容：教材第二探究板块聚焦生物的“变化”特征，

是本节课的重点内容。课文明确，变异是生物生命变化的核心原因，

生物的个体特征始终存在差异，永远没有完全相同的两个生物个体。

同时教材重点剖析了变异的两大成因，这是本节课核心重难点：第一

类是遗传变异，由生物自身遗传物质决定，与生俱来、可以代代遗传；

第二类是环境变异，由外界阳光、水分、温度、营养、生活环境等外

界因素影响产生，无法遗传给后代。

案例深度分析（教材原生案例）：教师结合教材经典案例展开讲

解，帮助学生区分两类变异。案例一：不同父母的孩子相貌、身高、

肤色存在先天差异，小猫天生花纹不同，属于遗传变异；案例二：同

一株植物，向阳处叶片宽大翠绿，背阴处叶片瘦小发黄，同种植物水

肥充足长势旺盛，缺水缺肥长势弱小，属于环境变异。

师生互动辨析：

师问：“先天形成的个体差异和后天玖境造成的差异，最大的区

别是什么？”

学生小组讨论后作答：先天的差异是遗传决定的，可以传给下一

代；后天环境造成的变化，是暂时的，不能遗传。

师追问：“如果一棵大树因为长期缺水长得矮小，它的种子种在

水肥充足的土壤里，会长成矮小的树吗？为什么？”

生答：不会，因为矮小是环境造成的变异，遗传物质没有改变,

不能遗传给后代。

教师总结：遗传变异是生物本质的变化，可遗传；环境变异是外

在的、临时的变化，不可遗传，这是两类变异最核心的区别。

设计意图：紧扣教材变异成因核心知识点，通过案例分析、小组

讨论、递进式问答，突破教学难点，让学生精准区分两类变异的本质

差异，透彻理解生命“变化”的内在与外在原因，培养学生的深度分

析能力。

（四）新知探究三：辩证分析生命变与不变的关系（教材核心内容讲

解）

教师讲解教材内容：教材第三板块是本节课的升华内容，重点阐

述生物变与不变的辩证关系，也是本单元生命演化的核心启蒙思想。

课文指出：遗传带来的“不变”是相对的，保障了物种的稳定延续；

变异带来的“变化”是绝对的，让生物不断产生新的个体特征。变与

不变相互依存、对立统一，没有不变的遗传，生命无法延续；没有变

化的变异，生物无法适应环境变化，无法实现物种演化，也就没有如

今丰富多彩的生物世界。

师生互动深度研讨：

师问「如果所有生物只有遗传、没有变异，世界会变成什么样？”

生答：所有同种生物完全一模一样，没有差异，生物无法适应环

境变化，容易被淘汰，生物多样性会消失。

师追问：“如果所有生物只有变异、没有遗传，又会出现什么情

况？”

生答:生物特征毫无规律,物种无法稳定延续，生命会变得混乱，

无法正常繁衍。

教师升华总结：正是因为生命同时存在遗传的不变和变异的变化,

生物才能既稳定繁衍，又不断适应环境、逐步演化，这就是生命生生

不息、多姿多彩的核心奥秘。

设计意图：依托教材辩证思维内容，通过假设性问题研讨，引导

学生跳出单一现象认知，建立辩证的科学思维，理解变与不变的深层

意义，衔接本单元生命演化的核心主题，实现知识与思维的双重提升。

（五）课堂巩固辨析，深化认知

教师活动：结合教材课堂巩固板块，出示多组综合案例，组织学

生独立辨析、集体订正。案例包括：①双胞胎先天肤色差异；②运动

员长期锻炼肌肉发达；③野外植物叶片肥厚，室内同种植物叶片单薄;

④花卉子代花色与亲代不同。要求学生判断属于遗传变异还是环境变

异，并说明理由。

师生互动：学生独立思考作答，教师针对易错点精准讲解，强化

学生对两类变异的辨析能力，巩固变与不变的核心规律。

设计意图：通过综合性案例辨析一,检验学生课堂学习效果，查漏

补缺，深化学生对重难点知识的理解与运用，完善知识体系。

六、课堂小结

本节课我们深度探究了生命变与不变的核心奥秘，实现了从现象

认知到本质规律的进阶学习。我们明确了：遗传造就了生命的“不变”,

让生物物种特征稳定延续，保障了生命的代代繁衍；变异造就了生命

的“变化”，分为可遗传的遗传变异和不可遗传的环境变异两类。同

时我们掌握了核心辩证规律：生命