初中九年级英语Unit 6 The art of the brush Welcome to the unit教学设计

初中九年级英语Unit6TheartofthebrushWeletotheunit教学设计一、教材分析与课时定位本课是译林版英语九年级上册Unit6Theartofthebrush的单元起始课，Weletotheunit板块承担着激活旧知、导入话题、铺设文化情境的三重任务。教材通过一幅中国画与西方油画并置的插图，引出中外绘画艺术形式的对话，让学生在比较中初步感知"笔墨"这一中国艺术母题。从单元整体看，本课是后续Reading板块赏析名画、Grammar板块学习宾语从句、Integratedskills板块完成艺术沙龙口语任务的语言与情感起点。若起始课只停留在词汇认读层面，整个单元的文化厚度会被稀释。因此本课的教学定位是：以话题为经、以语言为纬、以审美为魂，让学生在第一节课就产生"想用英语讲中国画"的表达冲动。九年级学生已经积累了描述人物、地点、物品的基本句式，掌握了名词、形容词的比较结构，具备一定的看图说话能力。障碍集中在三方面：艺术类专业词汇匮乏，如inkpainting、brush、landscapepainting等几乎为零起点；用英语描述画面内容时缺乏顺序意识，容易想到哪说到哪；对中国画"留白""写意"等文化概念没有英文对应表达，这恰恰是本课需要埋下的种子。二、教学目标设定语言能力目标：学生能听、说、读、写brush、ink、painting、landscape、portrait、oilpainting、papercut等核心词汇，能运用Therebe句型和方位介词短语描述画面，能使用Iprefer...because...结构表达对不同艺术形式的偏好。文化意识目标：学生能够说出中国画与西方油画在材料、工具、审美追求上的至少两点差异，初步理解"书画同源"的含义，愿意向外国朋友介绍中国书画艺术。思维品质目标：学生能通过观察、比较、分类等思维活动归纳两种绘画形式的特征，能对"留白是否也是一种美"作出有依据的个人判断。学习能力目标：学生学会通过词块记忆艺术话题词汇，学会利用思维导图整理比较类信息，能在小组合作中完成倾听、补充、评价的分工。三、教学重难点与突破策略教学重点是艺术话题词汇的习得与画面描述句式的运用。突破策略是词图对应、词境共生，所有新词都附着在真实图像上出现，先整体感知画面再切分词汇，避免孤立领读。教学难点是用连贯的英语口头描述一幅画并说明理由。突破策略是搭建"三脚架"式语言支架：第一根支架是顺序关键词，如inthemiddle、ontheleft、atthebottom；第二根支架是描述句式Thereis/are...、Icansee...；第三根支架是观点句式Iprefer...because...。学生在支架上行走，逐步拆除支架，最终实现自主表达。四、教学准备教师准备：截取教材Weletotheunit板块插图的高清图片，准备三幅代表性中国画和两幅西方油画的图片，制作词汇卡片和课堂评价量表，调试好多媒体设备，设计好板书分区。学生准备：课前预习教材第68页，尝试朗读新词汇；带一张自己或家人书写的毛笔字照片（若有），用于课堂分享环节。五、教学过程（一）情境导入：一管毛笔叩开话题教师不讲新课，而是手持一支毛笔走进教室，在实物展台下的宣纸上写一个"艺"字，随即提问：WhatamIusing?WhatamIdoing?学生七嘴八舌，教师顺势板书学生说出的关键词，自然引出brush、ink、paper三个词。教师追问：Doyouknowwhatwecallthisartform?学生可能说出"书法"或对calligraphy有印象。教师给予肯定，并指出本单元要探讨的主题是Theartofthebrush，毛笔之艺。教师点题：毛笔在中国人手里走了两千多年，写出来的叫书法，画出来的叫国画，今天我们先从画谈起。设计意图：实物演示替代图片导入，毛笔的触感和墨香能瞬间聚合注意力；一个"艺"字暗合单元主题，writting与painting同源的概念就此埋下伏笔。（二）看图识词：在比较中建构词汇网络教师呈现教材插图，引导学生整体观察：Howmanypaintingscanyousee?Whataretheyabout?学生回答后，教师用激光笔逐一点出画面元素，带出landscapepainting（山水画）、portrait（人物画）等新词，学生跟读并标注重音。教师再出示西方油画《蒙娜丽莎》图片，与中国人物画并置，提问：Whatisthedifference?学生用中文回答材料、色彩、风格差异，教师将关键信息转化为英文板书：inkandricepaper与oilandcanvas；linesandblankspace与colourandlight。此处不追求语法完美，重在输入oilpainting、canvas两个新词和parison的意识。学生两人一组完成教材A部分的图文匹配，随后全班核对。核对方式改为"学生站起读图说词"，说对一个全班跟读一遍，把无聊的核对变成二次操练。词汇巩固采用"分类游戏"：教师快速闪出八张图片，学生立即说出类别Chinesepainting或Westernpainting，反应最快的小组加分。游戏后再追问一句Whydoyouthinkso?让学生用材料、线条、色彩说判断依据，把机械跟读拉回意义交流。设计意图：词汇教学遵循"整体感知—聚焦细节—分类内化"的路径，比较策略让两个相对概念互为锚点，记忆负担减半，思维含量加倍。（三）对话听读：走进Eddie和Hobo的艺术之争教师过渡：OurfriendsEddieandHoboarealsotalkingaboutpaintings.学生看教材B部分前四格漫画，预测：Whataretheytalkingabout?Wholikespainting?学生听录音第一遍，完成整体理解问题：WhatdoesEddiewanttodo?DoesHobounderstandhim?学生听后核对答案，教师追问Howdoyouknow?引导学生回到对话文本找证据句，训练听力中的证据意识。学生听录音第二遍并完成填空，空缺处正是Iprefer...because...的核心句式。教师板书后带读，强调because引导原因状语，要求学生在表达偏好时必须给出理由，不能只抛结论。学生分角色朗读对话，先同桌互读，再自愿上台表演。评价标准写在黑板上：语音语调是否模仿录音，是否脱稿或半脱稿，是否加上符合人物性格的动作。Hobo的困惑表情和Eddie的得意神态鼓励学生用肢体语言演绎，课堂笑声是最好的注意力保鲜剂。设计意图：教材漫画对话短小幽默，功能是示范目标句式。此处不做深挖，重模仿、重表演，为后面的真实表达热身。（四）支架表达：用英语描述一幅中国画这是本课的核心环节，分三步推进。第一步，搭架子。教师出示一幅经典山水画图片（如《千里江山图》局部），在黑板上画出一个描述框架：开头用Lookatthispainting.ItisaChineselandscapepainting.中间用Inthemiddle/Ontheleft/Atthebottom,thereis/are...分层写景；结尾用Ipreferitbecause...给出评价。教师示范一遍完整口头描述，语速放慢，手势配合方位，让学生看到"描述是有路线图的"。第二步，跟着走。教师再出示一幅花鸟图，全班集体描述，教师只报方位词，学生接内容。如教师说ontheright，学生接thereisabeautifulflower。集体接龙降低个体焦虑，让每个学生都能在开小差之前开口。第三步，独立行。学生四人一组，每组抽取一张绘画图片，组内轮流描述，每人至少说三句，其他人用课堂量表记录同伴是否用到了方位词、是否给出了偏好和理由。教师巡视，对有困难的小组及时降阶：允许先中文思路后英文表达，允许看书找句式，但鼓励说完整句。小组代表上台展示，台下学生作为"小评委"用刚才的量表给出星级。教师点评不追求面面俱到，每节课只锁定一个点：今天锁定"方位词用得准不准"。聚焦点评，学生记得住、改得动。设计意图：语言输出环节最怕"想说说不出、说出来没秩序"。三脚架支架加上分步走的设计，让能力弱的学生有路可走，让能力强的学生有空间发挥，量表评价让听者有事可做，实现全员卷入。（五）文化升华：留白的哲学教师把一幅留白极多的水墨画与一幅色彩饱满的油画并排投影，提问：Whichonetellsyoumore?学生意见分歧。教师点破：中国画家故意留下空白，留给看画的人去想象。Thisiscalledblankleaving.留白不是没画完，而是一种邀请。教师引导学生思考：Ifaforeignfriendasksyou"WhyistheresomuchemptyspaceinChinesepaintings?",howwillyouanswer?学生用中文或简单英文表达，教师帮助提炼出一句可用的英文：Itgivespeopleroomtoimagine.这句话被写在"文化金句栏"，鼓励学生抄进积累本。有学生带来自己的毛笔字作品照片，教师邀请其展示并说一两句英文介绍，如Thisismycalligraphy.Ilikewritingwithabrush.真实的个人作品让课堂话题从教材走进生活，学生的自豪感是文化认同最朴素的样子。设计意图：文化意识不能只贴标签，留白美学的讨论用最少的时间完成一次思维拉伸，为单元后续课时的文化深读埋下钩子。（六）总结与作业师生共同回顾板书：词汇区、句型区、文化区三块一目了然。教师用提问代替总结：Whatnewwordsdidwelearntoday?Howdowedescribeapainting?WhatisspecialaboutChinesepaintings?学生齐答中完成知识闭环。分层作业设计。基础作业：抄写并记忆本课词汇，听读教材对话录音三遍。提升作业：选一幅自己喜欢的中国绘画作品照片，写五至六句英文介绍，必须包含方位词和偏好理由。挑战作业：用三句英文向外国笔友解释"留白"，可以借助今天课堂的文化金句。作业分层不设标签，学生自选层次，教师次日按完成质量而非层次给分，保护每个学生的选择尊严。六、板书设计黑板左区写核心词汇：brush,ink,landscapepainting,portrait,oilpainting,canvas，词旁画简笔图帮助记忆。中区搭建描述支架：Thereis/are...ontheleft/inthemiddle/atthebottom;Iprefer...because...。右区保留为文化金句栏：Itgivespeopleroomtoimagine.三个区域本节课全程保留，形成可视化的学习地图。七、教学评价设计本课采用过程性评价为主的方式。词汇学习看游戏环节的抢答正确率；句型运用看小组展示中方位词与因果句的使用情况；文化理解看留白讨论中的发言深度。教师随身携带记录卡，对主动开口、帮助同伴、提出好问题的学生即时记录，纳入单元学习档案袋。评价的主体不只有教师，同桌互评与小组互评贯穿对话朗读和描述展示两个环节，让学生在评价他人时反观自我。八、教学反思预设本课容量偏大，词汇、对话、描述、文化四条线并进，教师须警惕贪多嚼不烂。若时间告急，最具弹性的是分类游戏和文化升华环节，游戏可减半，文化讨论可浓缩为一句金句，但支架描述环节不可压缩，因为它是本课语言产出的主阵地。对学情较弱班级的调整预案：删去portrait