初中九年级英语Unit 4 Section A（1a-1f）“used to”句型听说课教学设计

初中九年级英语Unit4SectionA（1a1f）“usedto”句型听说课教学设计一、教学设计的整体立意本课取自人教版新目标英语九年级全一册Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionA（1a1f），是全册教材第一次系统呈现“usedto＋动词原形”这一结构的起始听说课。表面上，这一板块的语言目标只是教会学生描述人的过去与现在，但把它放回整册书的逻辑中看，它承担着三层任务：一是把七年级、八年级分散学过的一般过去时做一次功能化整合，让旧知识在新语境中重新“活”起来；二是以“成长与变化”为话题线索，为后面SectionB的阅读写作搭建语言与思维的双重支架；三是在话题层面悄然完成一次成长教育——学生在谈论他人变化的同时，开始审视自己三年来的变化，这正是英语课程培育核心素养、实现学科育人的自然切口。基于此，本课的设计不把句型操练作为终点，而是把“用英语讲述成长”作为贯穿全课的暗线，听说技能与育人目标同源共生。二、课标与学情分析义务教育英语课程标准（2022年版）将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确立为核心素养的四个维度。本课的话题“PastandPresent”天然指向语言能力中的听说技能，而“变化”这一概念本身内含对比、归因、评价等思维活动，恰好契合课标对九年级学生“能够就熟悉话题进行较有条理的口头表达，并能对所听内容进行简单推断”的分级要求。教学中以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径，是课标提倡的基本教学路径，本课的活动链条即按此搭建。学情方面，授课对象为九年级上学期的学生，班级中等水平居多。经过两年的学习，学生已经掌握describeaperson所需的基础词汇，如tall、short、thin、heavy、outgoing、quiet、friendly、serious等形容词，也能熟练使用一般过去时叙述过去发生的事，如Iwasshort.Ihadlonghair.这是本课最坚实的前备经验。但学生的困难同样清晰：其一，usedtodo这一结构在口语中缺少母语正迁移，学生极易说成“useto”或漏掉过去式标记后的结构错位，如usedtobe短说成usedtobeing；其二，usedtodo与beusedtodoing这两个形近结构会在后续单元反复纠缠，虽然本课不展开辨析，但起始课的语音、语义输入必须精准，为日后分辨留好锚点；其三，学生在口头描述人物时习惯罗列短语而缺少完整的、有情境的句子，本课需要借助对比图与时间轴，把语言组织从“词汇层”提升到“句子层、语段层”。三、教学目标第一，语言能力目标：学生能够听辨、跟读并在语境中正确使用“usedto＋动词原形”及其否定、疑问形式，运用Youusedtobeshort,didn'tyou?／DidMariousetobeshort?等句型谈论人物过去的外貌与性格特征；能够在听后完成信息匹配与填空任务，听懂1b对话中人物过去与现在的细节。第二，思维品质目标：学生能够借助对比图与时间轴，对信息进行比较、归纳与推断，理解“变化”是时间维度上的连续过程，并能用英语说出至少两句关于自己变化的合理表达。第三，学习能力目标：学生能够在听前利用图片与关键词进行预测，在听中运用速记缩写抓重点，初步养成有策略的听力习惯；通过同伴互查、自我纠错实现句型的内化。第四，文化意识与育人目标：学生能够用接纳和发展的眼光看待自己与同伴的成长变化，体会“人在变、向好变”的积极心态。四、教学重难点重点是usedto结构在听说活动中的准确理解与初步运用，以及1b、1a1f各任务链的顺利完成。难点有二：一是usedto的语音形式，结尾的/t/与不定式符号to连读成/tə/的弱读感知，需要通过大量口头输入形成语感；二是从机械性句型操练过渡到半开放的真实表达，让学生在“谈论自己”时不偏离目标结构。难点的突破依赖于板书可视化、支架式对话卡与分层任务设计。五、教学方法与准备本课采用情境教学法与任务型语言教学为主线，融入听说法的精练环节。教师准备：多媒体课件，内含教师本人童年与现在的对比照片、班级学生入学照与近照、1a图片的动画处理版、听力录音、用于板书的“时间轴磁贴”；学生准备：一张自己过去的照片或画像仿写卡片。六、教学过程（一）导入：照片激趣，唤醒旧知（约5分钟）上课伊始，教师不寒暄，直接在大屏投出一张自己小学时的照片：“Lookatthisphoto.Canyouguesswhoitis?”学生在哄笑与猜测中迅速聚拢注意力。待有人猜到是老师本人时，教师顺势出示现在的照片并写下两组句子在黑板上：Iwasshortandquietthen.Iamtallandtalkativenow.教师指着两组句子提问：“Howcanweput‘was’and‘am’togetherinonesentence?IsthereashorterwayinEnglishtosay‘过去是……’?”这个问题的答案正是usedto。教师板书课题Iusedtobeafraidofthedark.并以降调范读Iusedtobeshortandquietthreetimes,学生跟读两遍。设计意图：用教师自己的真实照片创设“近距交情场””，比任何卡通插图更能触发九年级学生的表达欲；同时把七年级学过的be动词过去式作为认知锚点，让新结构的出现成为学生“自己追问出来”的答案，符合最近发展区原理。（二）词汇与句型铺垫：观察1a图片，说变化（约6分钟）教师引导全班打开课本到1a，观察图中Mario、Amy和Tina三位人物“past”与“now”两侧的对比形象。教师先以Mario为示范，指着过去的Mario说Heusedtobeshortwithblackhair.学生跟读后，教师把句子拆成骨架贴在黑板上：主语＋usedtobe＋形容词／名词。随后学生两人一组，轮流用usedto句型描述另外两位人物，教师巡视并即时纠音，重点盯住两个易发错误：used读成/juːzd/时与to之间的连读，以及be的遗漏（如Heusedtotall.）。在此环节收尾时，教师提出一个小升级任务：谁能把“过去”和“现在”两句话说成一个对比句？教师给出支架：Mariousedtobeshort,butnowheistall.让学生仿说一至两句，为后面的听后输出埋下伏笔。设计意图：1a本身是教材的看图说话环节，但教材图中信息密集，若直接放给学生自由说，会退化为词汇罗列。教师先示范、再半放、再小升级的三步走，既控制难度又保持思维的开放性。（三）听力第一阶段：听前预测与听中抓点（约10分钟）在播放1b录音之前，教师先带领学生做听前策略训练。教师指着1b的新旧照片提问：Whatchangescanyouguessyouwillhearabout?Willitbeaboutlooks,personality,orhobbies?学生用铅笔在1b题目旁写下自己的预测关键词，如hair、height、shy。教师强调：听长对话时不必逐词听懂，抓住“谁、过去什么样、现在什么样”三个信息点即可。第一遍播放录音，学生仅完成1b的勾画任务（Bob、Mario、Amy的过去特征匹配），同桌快速核对。第二遍播放时，教师分段暂停，每段后让一名学生用完整句复述听到的内容，如Mariousedtobeshort.Mariousedtowearglasses.教师将这些句子即时写在黑板的“changes”栏目下，形成全班共享的笔记。对Amyusedtobereallytall.No,wait.Actuallysheusedtobeshort...这类自纠性细节，教师特意放慢重放，引导学生体会真实对话中的修正现象，训练其推断与确认能力。（四）听力第二阶段：1f半控制性对话操练（约8分钟）听力输入完成后即刻转入口头输出。教师投影1f的示例对话骨架：A:Mariousedtobeshort,didn'the?B:Yes,hedid.Andheusedtowearglasses,too.教师先用升降调带读，点明反意疑问小句didn'the的语音语调特征——陈述部分肯定，附加小句用否定，语调先升后降。随后学生两两组合，依据1b栏中已确认的信息替换操练Amy与Tina。教师巡视中重点关注两点：一是过去与同音词to的混读，二是否定疑问的回答必须与事实一致（Yes,shedid.而非按中文习惯的反向应答）。巡视发现的典型错误，教师请该组学生主动到台前“展示错误—全班纠正—全班齐说正确句”，把错误转化为公共学习资源。最后请两到三组做展示，全班用星级手势即时评议语音与流利度，而不是教师空泛表扬。（五）迁移拓展：Talkaboutourselves（约8分钟）这是本课的教学高潮与思维升华环节。教师回到开场时自己的照片，用第一人说一段小小的迷你独白：Iusedtobeshy.IusedtobeafraidofspeakingEnglish.ButnowIspeakEnglisheveryday.Ihavechangedalot,andsohaveyou.随后，教师发下三格示意卡：Iusedto…／NowI…／Iamproudofthischangebecause…。学生用一分钟静静写下自己至少三个方面的变化（外貌、性格、爱好任选）。写后进入“找变化最多的搭档”访谈活动：学生离开座位，用目标句Didyouuseto…?／Iusedto…,butnowI…互相访谈一位同学，把对方最令人惊讶的一项变化记录在纸背。访谈结束，教师邀请三到四名学生向全班介绍同伴的变化，如LiHuausedtobeafraidofspeakinginpublic,butnowshecanhostourclassmeeting.每当句子出现，教室里都会有真诚的共鸣。教师顺势点拨：Changeisnatural.Allofusaregrowingintobetterversionsofourselves.学科育人在语言使用的现场自然发生，学生不是被说教，而是在说自己的同时理解了成长。（六）语法聚焦与板书小结（约4分钟）全班回到黑板，教师将整节课板书重新梳理为三块：第一块是结构线，肯定句Sb.usedto＋动词原形；否定句didn'tusetodo与usednottodo的处理教师点到为止，只强调口语中多用didn'tuseto；疑问句Did…useto…?以及反意小句didn'the/she?。第二块是语音线，usedto的/tə/弱读及连读示范三遍。第三块是思维线：past—now—change。教师将三行板书合成一句话总结本课：Englishhelpsustellourowngrowthstories.板书用不同颜色粉笔区分，结构、语音、思维各就各位，学生对照记笔记时一目了然。（七）作业设计（分层，约1分钟说明）必做作业Twolevels:LevelA抄写并仿写六个usedto句子，描述家人或朋友的变化；LevelB完成一段六至八句的小短文MyChange，用上本课至少四个目标句。选做作业：采访一位家长，用英语写出他们“Iusedto…”的三件事，下节课课前两分钟分享。七、教学评价与反思预设本课采用嵌入过程中的形成性评价：1a的描述环节由同桌互查，1b听后核对由全班核对，1f的对话由同伴星级评议，访谈环节以“是否完整说出对比句、