冀少版八年级上册生物全册教学设计

新版冀少版八年级上册生物全册教案（完整版）教学设计

第三单元植物的生活

第一章种子的萌发和芽的发育

第一节种子萌发的过程

1.说出种子的结构及各部分结构在萌发过程中的作用。

学习2.描述种子萌发的过程。

目标3.运用一定的实验器材探究种子萌发的过程。

4.形成种子的结构与其功能相适应的生物学观点。

重点描述种子萌发的过程。

难点通过实验观察种子萌发的过程。

教学过程

教师活动：展示以菜豆为代表的双子叶植物种子结构的图片和以玉米为代表的单子叶植

新课物种子结构的图片。

引入学生活动：看图说出种子各部分的结构名称，指出对应的位置。

设计意图：种子的结构是学习种子萌发过程的基础，为本节课的学习做好知识铺垫。

新课教学活动1

讲授教师活动：展示豆芽图片，提出问题一一豆芽是餐桌上常见的蔬菜，培制简单，是大豆

或绿豆种子萌发后生长而成的。种子萌发最先长出的部分是发育成茎和叶还是发育成根呢？

设计意图：本环节以学生熟悉的豆芽为例，提出问题，激发学生的求知欲，调动学生的

思维。

教学活动2

探究实验：种子萌发的过程。

教师课前布置任务：培养豆芽，并认真观察，做好观察记录。

学生活动：完成豆芽的培养日记，在课上与同学分享培养过程中的收获及困惑。

教师活动：对学生的培养日记给予点评，然后给出菜豆种子萌发过程示意图，让学生结

合课本图片和培养经验，尝试描述菜豆种子的萌发过程。

学生活动：各抒己见。

教师适时补充、规范用语，师生共同总结出菜豆种子的萌发过程：种子吸水膨张，种皮

软化一一子叶中的营养物质被分解，供给胚利用一一胚根首先突破种皮，发育成根一一胚轴

伸长，拱出地面一一子叶出土露出胚芽，胚芽发育成茎和叶。

教师活动：给出菜豆种子结构图和菜豆幼苗图片。

学生活动：进行连线，找出菜豆种子各部分结构与菜豆幼苗各器官之间的发育关系，理

解胚是种子的主要部分，是新植物的幼体。

教师活动：给出玉米种子结构图，提出问题一一玉米种子的萌发过程与菜豆种子一样

吗？

学生活动：思考讨论。

师生共同总结出玉米种子的萌发过程：种子吸水膨胀一胚乳中的营养物质通过子叶转运

给胚根、胚轴和胚芽一胚根突破种皮发育成根一胚轴伸长一子叶不出土，胚芽发育成茎和叶。

教师活动：给出玉米种子结构图与玉米幼苗图片C

学生活动：进行连线，找出玉米种子各部分结构与玉米幼苗各器官之间的发育关系。

教师活动：提出问题一一菜豆种子与玉米种子的萌发过程有哪些相同点和不同点？

学生活动：思考讨论，运用比较的方法，总结得出结论。

相同点：种子吸水膨胀；胚根首先突破种皮，然后胚轴伸长，使胚芽露出地面；胚芽发

育成茎和叶，胚根发育成根。

不同点：菜豆种子的子叶包着胚芽出土，玉米种子的子叶不出土；玉米种子的胚乳留在

土中；菜豆种子萌发所需的营养物质来自子叶，玉米种子萌发所需的营养物质来自胚乳。

设计意图：通过课前布置探究实验，让学生体验培养豆芽的过程，充分体现了以学生为

主体的教学模式，培养了学生分析、推理的能力和尊重客观事实的思维品质。

教学活动3

拓展延伸。教师提出问题：

1.种子中有一些结构不能发育成幼苗的某一部分，这些结构在种子萌发过程中起到H么

作用？

2.对于播种用的信物种子和留作食用的作物种子，在选择和贮存过程中应有哪些不同？

3.你见过农民伯伯播种吗？不同的植物有不同的种子，不同的种子种在地里的方法一样

吗？

学生思考讨论，回答问题:

1.子叶（或胚乳）在种子萌发过程中为种子提供必需的营养。

2.播种用的作物种子要选择籽粒饱满、结构完整的，要贮存在干燥、阴凉、通风的地方。

3.大型的、子叶不出土的种子（如碗豆、玉米）要播种得深些；小型的、子叶出土的种子

（如菜豆.、棉花）要播种得浅些。

设计意图：通过问题引导学生将所学知识与生活生产实际相联系，拓展了学生的知识面，

培养了学生学以致用的能力。

板书第一节种子萌发的过程

设计（种皮一一保护胚

（胚芽----发育成茎和叶

一、双子叶植物种子的结构与作用《口,胚轴一一发育成连接茎和根的部位

胚根一一发育成根

［子叶一一2片,贮存营养物质

“种皮一一保护胚

胚乳一一贮存营养物质

一吊•玷Mi瑞工v4±均L/左川（胚芽-----发育成茎和叶

一、单子叶植物种子1的l结构与作用〈.…

旧J胚轴---发育成连接茎和根的部位

胚根一一发育成根

［子叶一一1片,转运营养物质

三、种子萌发的过程

种子吸水膨胀，和皮软化一子叶或胚乳中的营养物质被分解，供给胚利用一胚根突破种

皮发育成根f胚轴伸长一胚芽发育成茎和叶f长成幼苗。

第二节种子萌发的条件

学习1.探究种子萌发的内在条件和外界条件。

目标2.列举种子不能萌发的原因。

重点探究种子萌发的外界条件。

难点对影响种子萌发的外界条件进行分析。

教学过程

教师活动：展示和子萌发的图片，提出问题一一种子播种后都能萌发长成幼苗吗？种子

新课萌发都需要哪些条件呢？

引入设计意图：用问题创设情境，激发学生的好奇心，引导学生进行思考。

新课教学活动1

讲授探究实验：种子萌发的外界条件。

教师提出问题：大家还记得探究实验的步骤吗？设计实验时需要遵循哪三个原则？

学生回答：探究实验的步骤是提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论、

表达交流；设计实验的三个原则是对照原则、单一变量原则、重复多次原则。

教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？

学生作出假设：种子萌发需要水；种子萌发需要氧气；种子萌发需要温度；种子萌发需

要光；种子萌发需要土壤；种子萌发需要……

教师活动：引导学生对以上假设进行讨论，通过反例否定种子萌发需要光和土壤这两个

假设。

学生活动：设计实验验证种子萌发需要水分、温度和氧气。

教师给出材料用具：绿豆种子、罐头瓶、小勺、餐巾纸、标签纸、胶水、清水。

学生活动：小组成员讨论、设计实验方案。

学生活动：分组完成实验。

各小组的实验现象：只有2号瓶的绿豆种子萌发了。

学生得出结论：种子萌发的外界条件是适量的水分、适宜的温度、充足的氧气。

表达交流：1.实验中设计了几组对照实验？分别是几号瓶？

答：3组；分别是1号瓶和2号瓶、2号瓶和3号瓶、2号瓶和4号瓶。

2.每个瓶中放1粒种子行不行？为什么？

答：不行；用1粒种子存在偶然性，误差太大。

设计意图：通过探究实验，转变了学生的学习方式，以学生为主体，鼓励学生自主探究，

让每个学生都参与到实验中来，激发了学生学习的积极性，锻炼了学生独立思考的能力和合

作交流的能力，让学生体验到探究的乐趣，高效地实现了教学目标。

教学活动2

讨论影响种子萌发的内在条件。教师提出问题：提供适量的水分、充足的氧气和适宜的

温度，种子就一定能萌发吗？

学生回答：不一定。

教师提出问题：1.干瘪的或不完整的种子可以萌发吗？

2.炒熟的花生米可以萌发吗？

3.大米可以萌发吗？

4.处于休眠期的种子可以萌发吗？

学生活动：小组讨论，回答问题。

得出结论：种子萌发的内在条件是种子本身要发育完全，胚完好无损；种子已通过休眠

阶段，且在其寿限之内。

教师补充：什么叫种子的休眠以及种子休眠的原因。

设计意图：用问题串引导学生思考、分析问题，进而解决问题，锻炼了学生的思维能力

和语言表达能力。

教学活动3

测定种子发芽率C教师活动：给出发芽率的计算公式C

学生活动：以小组为单位，计算本组绿豆种子的发芽率。

设计意图：通过测定发芽率，引导学生联系生活，提高学以致用的能力。

板书第二节种子萌发的条件

设计一、种子萌发的外界条件

适量的水分、适宜的温度、充足的氧气。

二、种子萌发的内在条件

种子本身要发育完全，胚完好无损：种子已通过休眠阶段，且在其寿限之内。

三、测定种子发芽率

第三节芽的发育

1.描述芽的类型和叶芽的结构。

2.识别常见植物的叶芽、花芽和混合芽。

学习3.阐明叶芽和枝条之间的发育关系，形成结构与功能相适应的生命观念。

目标4.运用顶端优势的原理解决生产生活中常见的整枝、打杈等问题，养成热爱劳动的良好

习惯。

5.举例说明植物的顶端优势在农业生产中的实际应用。

重点叶芽的结构

难点叶芽的发育

教学过程

教师活动：出示常见枝条上的芽的图片，让学生边观察边提问，从而导入新课。

新课设计意图：用真实的枝条图片导入新课，激发学生的好奇心。

引入

新课教学活动1

讲授芽的类型。教师活动：展示几种植物的枝条上的芽，引导学生观察。

学生活动：1.观察不同植物的枝条上的芽，同一植物的枝条上不同的芽。

2.总结出芽的类型：按着生位置的不同分为顶芽和侧芽两种；按将来发育情况的不同分

为叶芽、花芽和混合芽三种。

3.归纳总结；叶芽外形较瘦长，尖端明显，将来发育成枝条；花芽和混介芽形状较肥大，

饱满，花芽将来发育成花，混合芽将来发育成枝条和花。

教师提出问题：顶芽一定是叶芽吗？发育成枝条的芽应该是什么芽？

学生讨论回答：顶芽不一定是叶芽，也可能是花芽或混合芽。叶芽或混合芽发育成枝条。

设计意图：通过对实物的观察和分析，提高学生学习的主动性，使知识直观化，易于理

解和掌握。

教学活动2

探究实验：叶芽的结构。

教师活动：给出大叶黄杨的叶芽、放大镜、刀片、镣子等材料用具。

学生活动：纵切叶芽，用放大镜观察叶芽的结构。

教师活动：引导学生结合课本中的叶芽纵切面结构模式图，认识叶芽的结构。

学生活动：将图片与实物对比观察，认识叶芽佗结构，进一步分析总结叶芽各部分结构

的作用。

教师活动：出示叶芽结构模式图和枝条的结构图。

学生活动：认识枝条的结构，分析得出叶芽和枝条的生长发育关系。

设计意图：通过实验探究活动，使知识可视化，在很大程度上降低了学生对埋论知识的

陌生感。在学生展示的过程中提高学生的语言表达能力和信息交流能力，培养学生自主学习

的习惯。

教学活动3

顶端优势。

教师活动：展示图片，提出问题一一顶芽与侧芽的生长关系是怎样的？

学生活动：对比图片，分析得出结论一一顶芽旺盛生长时会抑制侧芽生长，反之，顶芽

停止生长时侧芽就会迅速生长。

师生共同总结得出：顶端优势就是顶芽优先生长会抑制侧芽生长发育的现象。

教师活动：展示顶端优势的应用。

（1）农业上：整枝、打杈，如苹果树剪枝、棉花摘心、果树除芽。

（2）林业上：行道树去除顶芽或主茎，建材林木去除侧芽。

设计意图：通过比较、分析等方法理解顶端优势的概念，培养学生自主学习的习惯，提

高学生的语言表达能力；同时通过与生产实践相联系，锻炼学生学以致用的能力。

板书第三节芽的发育

设计，八米f顶芽、侧芽（按着生位置的不同分类）

1叶芽、花芽、混合芽（按发育情况的不同分类）

（生长点f顶芽）

,叶原基一幼叶

芽的发育4

叶芽的结构•幼叶叶，枝条

芽原基f侧芽

【芽轴一茎

〔顶端优势及其应用

第二章根的吸收作用

第一节根的生长

1.说出根尖的四部分的结构特点以及各部分的作用，树立.结构与功能相适应的生命观

念。

学习

2.分析根主要是靠哪部分伸长的。

目标

3.运用测量的方法探究根生长最快的部位，培养学生的观察能力和科学探究能力。

4.尝试探究根生长的方向。

重点识别根尖的基本结构，说出各部分的主要功能。

难点I.描述根尖各部分细胞结构的特点及各部分的主要功能。

2.探究根生长的原因。

教学过程

教师活动：展示图片，花卉的幼苗刚栽下时只有很少的根，但一年后，“倒盆”时发现，

新课在花盆的中下部土壤中布满了密密麻麻的根.根是怎样牛长的呢？

引入设计意图：用生活中学生熟悉的现象引入，激发学生探究的欲望，调动学生的思维。

新课教学活动1

讲授观察根尖的结构。教师活动：展示植物的幼根的图片。

学生活动：观察植物的幼根，认识根毛。

教师活动：给出根尖的概念一一从根的尖端到生有根毛的•段叫根尖。

学生活动；观察课本第16页图3-2T,认识根尖的四个部分，从尖端向上依次是根冠、

分生区、伸长区和成熟区。

教师活动：展示根尖的纵切面结构图。

学生活动：识图并阅读课本第17页内容，填写下表，总结出根尖的结构特点和各部分

的功能。

观察项目根冠分生区伸长区成熟区

细胞大小

细胞形状

排列状况

功能

设计意图：通过观察、比较，区别根尖四部分的结构特点，培养学生自主学习的习惯，

提高学生的概括总结能力，树立结构与功能相适应的生命观念。

教学活动2

探究根伸长最快的部位。

学生活动：取菜豆种子使其萌发，当幼根长到2cm左右时，选比较直的幼根，在幼根

上画间距相等的细线，让幼根继续生长。过一段时间后，观察每一段细线间距离的变化，并

分析根主要是靠哪部分伸长的。

教师活动：展示课件，让学生在头脑中形成一个根生长的动态影像。

教学活动3

探究根生长的方向。

学生活动：猜测根生长的方向，然后再以小组为单位根据自己小组的假设设计实验。

教师活动：深入到每一个实验小组内部，引导学生在课堂上完成作出假设、设计实验及

实验的初期实施的步骤。

学生活动：总结出植物的根具有向地生长、向肥生长和向水生长的特性。

教师活动：列举几个生产生活中的具体事例，如移栽幼苗、深层施肥、蹲苗、烤田，提

出问题一一这些措施对农业生产有什么意义？

学生活动：用所学知识分析回答问题，用理论玻系实际，学以致用。

设计意图：通过实验探究活动，培养学生的合作意识，提高学生的实验探究能力；同时

通过与生产实践相联系，锻炼学生学以致用的能力。

板书第一节根的生长

设计一、根尖的结构与各部分的功能

/根冠一一具有保护作用

］分生区一一细胞分裂增生，使根生长

大］伸长区一一细胞伸长，体积增大，使根生长

〔成熟区一一细胞不再伸长，表皮细胞长出根毛

二、根生长的特性：向地性、向水性、向肥性。

第二节根对水分的吸收

1.通过探究实验说出植物吸水的主要器官和部位，理解根尖成熟区适于吸收水分的结构

特点，初步树立植物体结构与功能相适应的生命观念。

学习

2.通过植物细胞吸水和失水的实验，理解根毛细胞吸水的原理和过程，提高分析问题、

目标

解决问题的能力，锻炼学生的科学思维。

3.通过了解根吸水原理在实践上的应用，进行生物科学价值观的教育。

重点植物细胞吸水和失水的实验和原理，以及根毛细胞吸水和失水的原理和过程。

难点植物细胞和根毛细胞吸水和失水的原理。

教学过程

教师活动：展示农田里的秧苗由于缺水而菱焉，当浇水后时间不长就变得郁郁葱葱的图

新课片。提出问题一一植物为什么能吸收水分？植物吸水的主要器官是什么？

引入设计意图：以生活中学生熟悉的现象为切入点，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，

进而提出问题，顺其自然地导入新课。

新课教学活动1

讲授探究植物吸水的主要器官。

教师活动：提出问题一一植物吸水的主要器官是根还是茎叶？

学生活动：作出假设-一植物吸水的主要器官是根。

教师给出材料用具：若干株长势相同的蒜苗、水、烧杯、吸水纸、天平。

学生活动：小组讨论，设计实验。依据材料用具设计实验方案：①用天平称取10份等

质量的蒜苗分成两组；②把一组蒜苗的根浸入水中，另一组蒜苗的茎和叶浸入水中，其他条

件都保持相同：③一昼夜后取出，分别用天平称出两组蒜苗的质量。

学生活动：完成实验并根据现象得出结论一一植物吸水的主要器官是根。

教师提出问题：根吸收水分主要在根尖进行，根尖吸水的主要部位是哪呢？这个部位有

什么特点？

学生活动：问忆根尖的结构特点，得出根尖吸水的主要部位是成熟区。成熟区利于吸水

的结构特点：成熟区的根毛扩大了根的吸收面积；成熟区上部的导管适于运输水分；根毛的

细胞壁薄，细胞质少，液泡大，适于吸水。

设计意图：通过探究实验明确植物吸水的主要器官和部位，理解根尖成熟区适于吸收水

分的结构特点，初步树立植物体结构与功能相适应的生命观念。

教学活动2

探究植物细胞吸水与失水的原理。

教师活动：演示实验，切取质量相同的萝卜条，分别放入盛有等体积的清水和质量分数

为30席的食盐溶液中，1〜2h后取出，用吸水纸吸干表面的水，再分别用天平称其质量。根

据实验结果，你能得出什么结论？

学生活动：观察萝卜条的质量变化及长短区别，分析产生此现象的原因。根据细胞吸水、

失水的动态图片，得出结论：当细胞液浓度大于周围溶液浓度时，细胞吸水；当细胞液浓度

小于周围溶液浓度时，细胞失水。进一步推导出根毛细胞吸水的原理和过程，得出根吸水的

过程。

设计意图：通过植物细胞吸水和失水的实验，理解根毛细胞吸水的原理和过程，让学生

认同实验的科学性，提高学生分析问题的能力。

教学活动3

合理灌溉。教师活动：提出问题一一不同植物的需水量是否相同？同一种植物不同生长

时期的需水量是否相同？为什么盐碱地的植物的生长状况不好？

学生讨论回答：不同植物的需水量是不同的；同一种植物在不同生长时期的需水量也是

不同的；盐碱地的土壤溶液浓度太大，植物易失水死亡。

教师活动：展示合理灌溉的相关资料。

设计意图：联系生活生产实际，引导学生运用所学知识解决问题，进行生物科学价值观

的教育。

板书第二节根对水分的吸收

设计一、根吸水的主要部位：根尖成熟区。

二、植物细胞吸水、失水的原理：当细胞液浓度大于周围溶液浓度时，细胞吸水；当细

胞液浓度小于周围溶液浓度时，细胞失水。

三、根吸水的过程：水分一根毛细胞一根毛表皮内层细胞一导管一茎叶等。

四、合理灌溉。

第三节无机盐与植物的生长

1.尝试探究无机盐在植物生活中的作用，说出氮、磷、钾等无机盐对植物生长的作用及

其缺乏时的症状，体验探究的乐趣。

学习2.分析不同肥料的特点及其在生产和生活中的应用，让学生懂得合理施肥与无土栽培的

目标原理，了解事物之间是相互影响的。

3.通过了解无机盐的作用以及合理施肥和无土栽培原理在农业生产实践上的应用，对学

生进行生物科学价值观的教育。

重点含氮、磷、钾的无机盐对植物生长的作用及其缺乏症。

难点植物缺氮、磷、钾时所表现出的症状。

教学过程

教师活动：展示农民施肥的图片，配文：庄稼一枝花，全靠肥当家.有收无收在于水，

新课收多收少在于肥。提出问题：农民们为了使庄稼能很好地生长，不断地往地里撒化肥，这是

引入为什么？这些化肥对植物的生长有什么影响呢？

设计意图：以农业生产中常见的现象为切入点，同时配上相关文字，活跃了课堂气氛，

激发了学生的求知欲，用问题引入本课的学习主题。

新课教学活动1

讲授植物生活需要无机盐。

教师活动：植物生长过程中，土壤溶液中的无机盐往往满足不了植物生活的需要，因此

在农业生产中就需要施肥。由此引出肥料的分类：肥料一般分为农家肥和化肥两种。提出问

题：你知道农家肥和亿肥的区别吗？

学生活动：阅读课本完成如下表格。

肥料优点缺点应用

农家肥来源广、成本低、肥效

肥效缓慢适宜做基肥

（有机肥）长，能改良土壤

化肥养分单一，长期施用污

肥效高、见效快做追肥，少量施用

（无机肥）染环境，导致土壤板结

教师活动：展示图片，两株健壮的幼苗，一株培养在蒸储水中，另一株培养在有无机盐

的土壤浸出液中。两周以后，观察这两株幼苗的生长状况有何不同。这种现象能说明什么？

学生活动：观察图片，讨论实验现象，得出结论一一生长在土壤浸出液中的幼苗的生长

状况较好，生长在蒸储水中的幼苗生长较慢。

教师活动：提出问题一一1.土壤浸出液与蒸储水的区别是什么？

2.土壤中含有哪些无机盐呢？它们对植物又有哪些作用呢？

学生回答：1.土壤浸出液中含有植物生长过程中所需的无机盐。

2.土壤中含有氮、磷、钾、钙、镁、硫、铁等多种无机盐。它们对植物的生活有不同的

作用。

设计意图：通过探究实验得出植物生长需要无机盐的结论，培养学生的科学思维，提高

学生探究实践的能力。

教学活动2

探究无机盐的作用及其缺乏症。

教师活动：展示正常植物和缺少氮、磷、钾的植物的图片，提出问题一一无机盐对植物

生长有何作用？植物缺乏了这些无机盐会出现什么症状？

学生活动：讨论并结合课本内容得出氮、磷、钾三种元素对植物生长的作用及其缺乏症。

设计意图：运用观察、对比的方法得出氮、磷、钾三种无机盐对植物生长的作用及其缺

乏症，引导学生运用理性思维来解决问题。

教学活动3

合理施肥和无土栽培。

教师活动：展示图片，不同的植物对各类无机盐的需求量不同；同一种植物的不同生长

时期，对各类无机盐的需求量也不同，所以要根据作物的种类和不同的生长时期来施用肥料。

教师活动：播放相关视频资料，阐述无土栽培的概念及好处。

设计意图：分析各类无机盐的特点及其在生产和生活中的应用，让学生懂得合理施肥与

无土栽培的原理,对学生进行生物科学价值观的教育C

板书第三节无机盐与植物的生长

设计一、植物生活需要无机盐

二、无机盐在植物生活中的作用及其缺乏症

三、合理施肥

1.以农家肥为主，配合施用化学肥料。

2.不同植物或同一种植物的不同生长时期，对各类无机盐的需求量不同。

四、无土栽培

第三章叶的光合作用

第一节光合作用的产物

1.概述绿色植物通过光合作用制造有机物。

学习

2.明确淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物的实验。

目标

3.举例说出植物光合作用原理在生产上的应用，说出光合作用的意义。

重点探究光合作用的产物。

难点探究光合作用的产物。

教学过程

教师活动：展示在有光和无光条件下两株长势不同的同一种植物的图片。提出问题：为

新课什么绿色植物在有光和无光的情况下长势不同？植物在阳光下能产生什么物质呢？

引入设计意图：用问题引导学生独立思考，激发学生的求知欲。

新课教学活动1

讲授探究光合作用的产物一一淀粉。

教师活动：给出实验目的、材料用具，播放实验视频。提出问题：①实验前为什么要暗

处理？②叶片部分遮光的目的是什么？③叶片放在酒精中加热处理的目的是什么？为什么

要水浴加热？④滴加碘液后叶片颜色发生了什么变化？这种现象说明了什么？

学生活动：观看ppt,结合实验步骤进行小组讨论。

教师引导学生思考，剖析每一个步骤，共同总结得出：①暗处理的目的是运走耗尽叶片

内原有淀粉。②叶片部分遮光是为了与叶片见光处形成对照。③把叶片放在酒精中是为了除

去叶片中的叶绿素,因为叶绿素易溶解在酒精中：酒精易燃.所以水浴加热更安全。④滴加

碘液后叶片见光部分变成蓝色，遮光部分不变蓝。

实验分析：叶片见光部分变蓝说明叶片在光下能进行光合作用产生淀粉；遮光部分不变

蓝说明没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉。

实验结论：绿叶在光照条件下产生了淀粉。

教学活动2

探究光合作用的产物一一氯气。

教师活动：光合作用能产生淀粉等有机物，还能产生什么物质呢？播放“光合作用产生

氧气”的实验视频。将新鲜的金鱼藻放在透明的广口瓶中，加满水，盖上带有两根导管的瓶

塞，放在光下。当瓶内气体约有2cm高时，打开导气管的管塞，迅速将快要熄灭的火柴放

在管口，观察有什么现象发生。这种现象说明了什么？

学生活动：观看视频后小组讨论，分析实验现象，得出光合作用能产生氧气的结论。

设计意图：通过演示实验理解光合作用能产生氧气，培养学生的探究能力，训练学生基

于证据和逻辑的科学思维。

教学活动3

光合作用的意义及应用。

教师活动：展示各种有关植物光合作用制造的食物、能量、氧气的图片。

学生活动：讨论得出光合作用的意义一一食物来源、氧气来源和能量来源。

教师活动：提出问题一一在实际生产中如何利用植物光合作用的原理增加农作物产量？

学生活动：小组讨论，各抒己见。

教师总结：①增加光合作用的有效面积可以使农作物增产，如合理密植、立体种植。②

延长光合作用的时间可以提高农作物产量，如地膜覆盖、塑料大棚。

设计意图：针对光合作用的产物，分析光合作隹的意义及其在生产和生活中的应用，增

加了学习的趣味性，使学生感受到知识的应用性和成就感，更深层次地理解了光合作用对于

生物界乃至自然界的意义。

第一节光合作用的产物

板书'产物：淀粉和氧气

条件：光照

设计

（食物来源

光合作用・意义（能量来源

（氧气来源

、应用：增加光合作用的有效面积，延长光合作用的时间

第二节光合作用的原料

L探究光合作用的原料。

学习2.概述绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。

目标3.分析光合作用的相关资料，得出相应的结论，培养从现象到本质的科学思维方式。

4.尝试光合作用的相关实验过程，培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

重点探究光合作用需要二氧化碳和水。

难点探究光合作用需要二氧化碳和水。

教学过程

教师活动：展示海尔蒙特实验图片，柳树5年的时间质量增加了80多千克，而土壤只

新课减少了不到100克。提出问题一一你知道这棵柳树增加的质量来自什么吗？

引入设计意图：利用图片信息培养学生观察和思考的能力，及时提出问题明确学习任务。

新课教学活动1

讲授探究二氧化碳是光合作用的原料。

教师活动：提出问题一一二氧化碳是光合作用的原料吗？

学生活动：作出假设一一二氧化碳是光合作用的原料。

教师给出材料用具：天竺葵、大烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、打火机、玻璃缸、质

量分数为25%的氢氧化钠溶液、清水、碘液等。

学生活动：

1.设计实验。(1)取两个玻璃缸编号为甲、乙，在甲缸内加入适量质量分数为25%的氢氧

化碳溶液，在乙缸内加入等量的清水。

(2)把两株长势相同的天竺葵分别放入甲、乙玻漓缸内，罩上大烧杯，放在阳光下。

(3)照射几小时后分别从两株天竺葵上取下一片叶片，酒精脱色处理后滴加碘液，观察

现象。

2.完成实验。

3」实验分析•：乙缸里的天竺葵叶片变蓝，说明有二氧化碳能进行光合作用产生淀粉；甲

缸里的天必基叶片不变蓝,说明没有二氧化碳不能遂行光合作用，不能产生淀粉c

4.得出结论：二氧化碳是光合作用的原料。

设计意图：让学生动脑去思考、动手去实验，提高了学生的思维能力、动手操作能力和

分析问题的能力。

教学活动2

探究水是光合作用的原料。

教师活动：提出问题一一水是光合作用的原料吗？

教师展示实验图片：取•株天竺葵，剪断•片叶子的主脉，把该叶片分为无水分输送的

B部分和有水分输送的A部分，放在阳光下照射2小时，取下叶片，经过一系列处理后滴加

碘液。结果显示叶片的A部分变成蓝色，B部分未变蓝色。

学生活动：分析实验现象，A部分有水分供应，进行了光合作用，产生了淀粉；B部分

没有水分供应，不能进行光合作用，没有产生淀粉。

学生得出结论：水是光合作用的原料。

教师活动：展示同位素标记实验的相关图片，实验结果表明光合作用产生的氧气中的氧

元素与水中的氧元素种类相同，进一步证实了水是光合作用的原料气

设计意图：学生通过观察现象，动脑思考，从而得出结论，提高了学生的观察能力、分

析问题和解决问题的能力，训练了学生基于证据和逻辑的科学思维。

教学活动3

光合作用的意义及应用。

教师活动：用概念图的形式表示出光合作用的原料、产物和条件。提出问题：光合作用

的意义是什么？

学生活动：通过概念图理解光合作用，弄清楚知识之间的联系。

学生讨论得出光合作用的意义：

1.制造有机物，是食物的来源。

2.吸收二氧化碳，放出氧气，是氧气的来源。

3.把光能转变成亿学能，是能量的来源。

4.吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。

教师活动：提出问题一一在农业生产中如何利用光合作用提高农作物的产量？

学生讨论得出答案：1.延长有效光照时间。

2.增加光合作用的有效面积八

3.保证充足的水肥。

4.提高二氧化碳的浓度。

设计意图：培养了学生对概念图的理解能力，锻炼了学生归纳总结知识的能力及语言组

织和表达的能力；使学生感受到知识的应用性，深层次地理解了光合作用对于自然界的意义。

第二节光合作用的原料

（原料俨究实验一：二氧化碳是光合作用的原料

I深究实验二：水是光合作用的原料

（食物来源

板书光合作用,I能量来源

意义［氧气来源

设计

〔维持生物圈中的碳氧平衡

应用：1.延长有效光照时间。

2.增加光合作用的有效面积。

3.保证充足的水肥。

4.提高二氧化碳的浓度。

第三节光合作用的场所

1.概述叶片的结构特点，解称其与光合作用相适应的功能，树立植物体结构与功能相适

学习应的生命观念。

目标2.探究光合作用的场所，阐明光合作用的实质和意义。

3.举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

重点光合作用的概念和实质，叶片的结构与功能。

难点探究叶片的结构的实验。

教学过程

教师讲述故事：K我要的是葫芦》o提出问题：叶在植物的生长过程中有什么重要作用

新课呢？叶片有什么样的结构？

引入学生活动：思考讨论，各抒己见。

设计意图；通过讲故事引起学生的好有心，激发求知欲，明确学习任务。

新课教学活动1

讲授探究实验：制作临时切片，观察叶片的结构。

教师活动：1.给出实验目的：①制作叶的横切临时切片；②使用显微镜观察叶片的结构；

③理解叶片适于光合作用的结构特点。

2.给出材料用具：新鲜叶片•（菠菜、大叶黄杨等）、清水、显微镜、双面刀片、银子、载

玻片、盖玻片、培养皿、叶片横切永久切片、滴管、吸水纸。

3.播放视频：叶片的临时切片的制作方法和步骤，提出问题一一①叶片有哪些适应光合

作用的结构特点？②光合作用只能在叶片中进行吗？

学生活动：1.观看视频，动手操作，在显微镜下观察叶片的横切面结构。

2.对照课本中叶片的横切面结构示意图，认识叶片的结构名称，分析各部分结构的特点。

3.小组讨论，总结出叶片利于进行光合作用的结构特点。得出结论：叶是植物体进行光

合作用的主要器官。

教师活动：知识拓展，讲述叶绿体是光合作用的场所。

学生活动：分析得出一一植物体中有叶绿体的细胞，见光就能进行光合作用，如植物细

嫩的茎也能进行光合借用。

设计意图：在动手实验和分析总结结构特点的过程中，提高了学生的思维能力、动手操

作能力、分析问题的能力，树立了生物体结构与功能相适应的生命观念。

教学活动2

光合作用的表达式及概念。

教师活动：提出问题一一光合作用的条件、原料、产物和场所分别是什么？

学生活动：回忆学过的内容，一一回答，理解光合作用的过程是一个化学反应过程，最

后总结出光合作用的表达式。

设计意图：此环节引导学生学会化学反应过程的表达式，理解光合作用的过程是一个化

学反应过程，思维活动得到了升华，注重了跨学科思维的渗透。

教学活动3

光合作用的实质。

教师活动：引导学生分析光合作用的过程中有物质的变化和能量的转变。

学生总结得出结论：光合作用的过程存在着两个转变，即物质的转变和能量的转变。

设计意图：培养了学生透过现象看本质的思维能力.锻炼了学生的语言组织和表达的能

力。

教学活动4

小小农技师。

教师活动：提出问题一一如何利用土地、阳光等多种资源创造最大的生物产量？

学生活动：小组讨论，各抒己见。

教师活动；介绍不同的耕种方式，如复种、间作、套利，

设计意图：说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用，培养学生学以致用的能力，丰

富农业知识，培养热爱自然的情感0

第三节光合作用的场所

1上表皮［

表皮透明，保护组织

1下表皮

板书栅栏组织（含有较多叶绿体）

叶片的结构＜叶肉营养组织

设计海绵组织

导管:运输水分和无机盐

光合作用的场所＜叶脉输导组织

筛管:运输有机物

'概念

光合作用＜公式:二•氧化碳+水/3有机物（贮存能量）+氧气

提高效率的途径:复种、间作、套种

第四章呼吸作用和蒸腾作用

第一节呼吸作用

1.完成探究植物的呼吸作用的实验，描述植物的呼吸作用的概念和实质。

2.说明呼吸作用对植物生长发育的意义。

学习

3.阐明植物的呼吸作用和光合作用之间的关系。

目标

4.学会运用植物呼吸作用的原理来解决口常生产和生活中的实际问题，养成理论联系实

际、实事求是的科学态度。

重点1.探究植物的呼吸作用的实验。

2.呼吸作用的概念和意义。

难点1.植物细胞都能进行呼吸作用。

2.呼吸作用的概念。

教学过程

教师活动：展示农民晒粮食的场景，并提出问题一一刚刚收获的粮食如果不及时晾晒，

新课粮堆的内部就会发热，这是为什么呢？新鲜水果蔬菜长途运输为什么要冷藏？萝卜放久了为

引入什么会空心？

学生活动：植物的呼吸作用的结果。

设计意图：通过问题引导学生思考，激发求知欲，明确学习任务。

新课教学活动1

讲授探究实验：植物的呼吸作用。

实验一：植物的呼吸作用需要氧气。

教师活动：刚才的假设是否成立，需要用实验来进行验证，下面请同学们以小组为单位

设计实验方案。

学生活动：小组讨论，设计实验方案，不足之处相互补充完善。

教师演示实验一：将等质量的新鲜树叶和干树叶分别放入两个相同的瓶中（瓶外用黑布

包裹，防止漏光），密封瓶口，在黑暗处放置一昼夜。将两根燃烧的沾有煤油的细木条分别

伸入两个瓶中，观察现象。

学生活动：观察现象，分析原因。新鲜树叶进行呼吸作用消耗了瓶中的氧气，因此燃烧

的细木条伸入时会熄灭；而干树叶已死亡，不能进行呼吸作用，瓶中的氧气没有被消耗，所

以燃烧的细木条仍然继续燃烧。

得出结论：植物的呼吸作用需要氧气。

实验二：植物进行呼吸作用产生二氧化碳。

教师提出问题：根据以上实验，把树叶取出，如何验证瓶内是否有二氧化碳气体？

学生回答：二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，往瓶内注入澄清石灰水，看是否变浑

浊。

实验现象：放新鲜树叶的瓶内的石灰水变浑浊了；放干树叶的瓶内的石灰水没有变浑浊。

得出结论：植物进行呼吸作用产生二氧化碳。

教师活动：提出问题一一植物在吸入氧气，放出二氧化碳的同时还发生了哪些变化呢？

学生活动：思考讨论。

教师活动：演示实验一一将等量的萌发的种子和煮熟的种子分别放入两个大小相同的保

温瓶中，插入温度计并密封瓶口，4小时后观察两个保温瓶中温度的变化。

学生活动：观察现象,萌发的种子的瓶中的温度升高,煮熟的种子的瓶中的温度不变「

得出结论：植物进行呼吸作用产生热量。

教师活动：解释热量与能量的关系，指出呼吸作用释放了能量。提出问题一一能量不会

凭空产生和消失，释放的能量是从哪来的？

学生回答：光合作用产生的有机物中储存着能量，呼吸作用是通过分解有机物从而样放

了能量。

教师活动；呼吸作用发生在每个活细胞内，细胞的什么结构进行呼吸作用呢？给小细胞

结构及各部分功能图示。

学生活动：观察得出呼吸作用的场所是细胞内的线粒体。

最后师生共同总结出呼吸作用的概念、表达式及实质。

设计意图：在实验探究和分析现象的过程中，提高了学生分析问题、解决问题的能力，

培养了学生透过现象看本质的思维能力。

教学活动2

呼吸作用与光合伦用的比较。

教师活动：给出表格，比较植物的呼吸作用与光合作用。

学生活动：回忆所学知识，填写表格。

设计意图：此环节培养学生运用比较的方法来梳理知识，加深了对知识的理解和巩固。

教学活动3

呼吸作用的意义。教师活动：提出问题一一植物都有哪些生命活动呢？

学生活动：讨论总结得出植物的生命活动有植物的生长发育、水和无机盐的吸收和运输、

有机物的合成和运输等。

师生共同总结：植物的任何生命活动都需要消耗能量，得出呼吸作用的意义。

教师提出问题：1.为什么在栽培农作物时常常要松土？

2.保存水果、蔬菜时，需要注意哪些问题？

3.刚收获的小麦、水稻等粮食应该怎样贮存呢？

4.大雨过后为什么要及时排涝呢？

5夜.晚时卧室内为什么不宜摆放过多的植物？

6.为什么存放瓜果的地窖不宜直接进入？

学生活动：小组讨论，各抒己见，回答问题。

L保证土康中有充足的氧气,有利于农作物的根部进行呼吸作用△

2.贮存水果、蔬菜时，要保持低温或充加二氧化碳，降低其呼吸强度，延长贮存时间。

3.刚收获的小麦、水稻等粮食应晒干后再储存，降低其呼吸作用。

4.大雨过后过多的水分会影响植物的根的呼吸作用，所以需要及时排涝。

5.夜晚时，植物只进行呼吸作用，吸收氧气并释放二氧化碳，故卧室内不宜摆放过多植

物。

6.地窖中的瓜果进行呼吸作用，吸收氧气并释放二氧化碳，因此地窖中氧气含量低，二

氧化碳含量高，直接进入容易导致人缺氧。

设计意图：以问题的形式引导学生把呼吸作用与生产生活实际相联系，培养学生学以致

用的能力，丰富生活知识，培养热爱生活的情感。

板书第一节呼吸作用

设计（水

一，呼吸作用的产物,二氧化碳

（能量

二、呼吸作用反应式：

线粒体

有机物+氧气“一氧化碳+水+能量

三、呼吸作用的应用：中耕松土、及时排涝；抑制呼吸作用，延长贮藏时间。

第二节蒸腾作用

1.通过实验和观察活动，引导学生了解蒸腾作用过程以及植物与蒸腾作用相适应的形态

结构特点，树立生物体结构与功能相适应的生命观念。

学习2.认识蒸腾作用过程，理解蒸腾作用对植物自身与自然界的作用。

目标3.举例说明蒸腾作用在生产、生活中的实际应用。

4.通过测定植物的蒸腾作用和观察植物叶表皮的气孔的实验，培养学生分析探究和解决

问题的能力。

重点蒸腾作用的概念、过程及意义。

难点保卫细胞对气孔的调节。

教学过程

教师活动：你知道吗，一株玉米在生长旺盛时，一天要吸收几千克水，比你一天喝的水

新课还要多。要知道，比玉米能吸收水分的植物还有很多呢！植物为什么需要这么多水呢？植物

引入吸收的这些水又主要到哪里去了呢？

学生活动：思考讨论，各抒己见。

设计意图：用问题创设情境，激发学生的好奇心，激发学生的求知欲。

新课教学活动1

讲授测量不同环境的温度和湿度。

教师活动：课前方置任务，测量裸地和草坪在相同时间的温度和湿度，做好记录。

学生活动：各个小组分别在课上展示本组的测量结果，并与其他小组进行比较得出结论：

有植物的环境温度低，湿度大。这是因为植物体能够散失水分，降低环境温度。

设计意图：课前的小组活动，培养了学生的动手操作、观察、讨论、合作交流的能力和

实事求是的科学精神。

教学活动2

探究实验：植物体散失水分的主要器官。

教师活动：提出问题一水分主要从植物体的哪个器官散失出来？

学生活动：作出假设一植物体内的水分主要从叶片散失。

教师给出材料用具：盆栽鹅掌木、凡士林、干燥透明的塑料袋、细线。

学生设计实验：1.从同一株盆栽鹅掌木上选取两根大小相同的枝条，分别标记为A和B。

2.A枝条不做任何处理，将B枝条上所有叶片的两面都涂上凡士林，分别用两个干燥、

透明的塑料袋将A、B枝条套住，并用细线扎紧袋口，

3.光照2〜3小时，观察塑料袋内壁上是否有水珠形成。

实验现象：套住A枝条的塑料袋内壁出现水珠：套住B枝条的塑料袋内壁没有水珠。

得出结论：植物体内的水分主要通过叶片散失到体外。

教师活动：提出问题一水分是从叶片的什么部位散失出去的？

学生活动：回忆叶片的结构，得出气孔是气体出入的门户。

教师活动：提出问题一为什么水分只能通过叶片的气孔散失？气孔有什么样的结构有利

于水分散失呢？

探究实验：制作蚕豆叶下表皮临时装片，观察勺孔。

教师给出材料用具：蚕豆叶、载玻片、盖玻片、清水、镒子、显微镜等。

学生活动：做实验，在显微镜下观察气孔。结合课本文字和教师展示的气孔打开和关闭

的动态过程,得出保卫细胞的结构特点：保单细胞通过吸水膨胀、失水缩小来捽制气孔的张

开和闭合。

得出结论：植物通过保卫细胞控制气孔的开闭来调节蒸腾作用。

师生共同活动：构建蒸腾作用的概念。

设计意图：通过学生自己动手实验，领悟科学的探究过程，用实验探究来降低本节课的

难点，利用现代化技术使抽象变具体，化解难点加深学生对知识的理解和巩固。

教学活动3

蒸腾作用的过程和意义。

教师活动：播放动画，展示水分在植物体内的运输过程。

学生活动；根据动画总结出蒸腾作用的过程。

教师活动：给出相关资料一根从土壤中吸收的水分，通过导管输送到叶，只有照左右供

植物光合作用和其他生命活动利用，99%左右的水分都变成水蒸气从气孔散发到大气中。

学生活动：小组讨论，说出蒸腾作用对植物自身的意义及对自然界的作用。

教师活动：植物的蒸腾作用对自然界具有重要的意义，因此，我们要大力提倡养花种草

和植树造林。每年的3月12日是我国的“植树节”，植树造林是每一个公民应尽的义务。

教师提出问题：L大规模的植树造林对气候有什么影响？

2.春季植树时为什么要在树苗发芽前进行？夏季植树时为什么要剪除一部分枝叶？

3.为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后为什么要给植物遮阴？

4.为什么说“大树底下好乘凉”？

学生讨论回答：1.植树造林可以提高空气湿度，增加降雨量。

2.为了降低植物的蒸腾作用，减少水分散失。

3.为了降低植物的蒸腾作用，提高其成活率。

4.大树进行蒸腾作用散失了水分，增加了空气湿度，降低了大树周围的温度。।设计

意图：以问题的形式引导学生用理论联系实际，使学生感觉到学有所用，培养学生学以

致用的能力，丰富生活知识，培养爱护植物、保护环境的美好情感。

板书