小学三年级科学《认识气温计》教学设计

小学三年级科学《认识气温计》教学设计一、教学内容分析本课是教科版科学三年级上册天气单元的第二课，是学生从感知天气现象走向定量观测天气的关键起点。前一课学生已经学会用肉眼观察晴、阴、雨、雪等天气现象，并对"今天热不热、冷不冷"有了丰富的感性经验。但感觉会骗人，同一个人在同一天里，清晨觉得凉、中午觉得热，单靠皮肤无法准确判断气温的高低。本课正是要让学生认识测量气温的专用工具——气温计，学会正确读取气温数值，为后续连续观测、记录一天中气温的变化以及绘制气温变化统计图做好工具准备。气温计对学生而言既熟悉又陌生。熟悉，是因为它在天气预报、家庭挂饰中经常出现；陌生，是因为大多数学生从未真正观察过气温计的结构，更没有掌握正确的读数方法。本课的教学价值在于：让学生经历"模糊感觉—精确测量"的科学思想转变，建立用工具获取可靠数据的意识，这是科学探究素养的重要基石。二、学情分析三年级学生借助生活经验知道"气温高就是热，气温低就是冷"，部分学生在家长的陪伴下见过寒暑表，甚至能说出三十几度这样的数值。但深入询问会发现，多数学生对气温计的认知停留在表面：不知道刻度上的摄氏度符号℃表示什么，读数时习惯从上往下数刻线，遇到零上的温度和零下温度的概念几乎完全缺失，观察时手握液泡导致读数偏差的情况普遍存在。从认知特点看，三年级学生以具体形象思维为主，抽象的温度概念必须依托实物、模型和动手操作才能建立。他们喜欢玩、喜欢动手，注意力集中的时间有限，因此本课应设计结构清晰的观察活动和游戏化的读数练习，让学生在看、摸、拨、读的过程中逐步建构对气温计的完整认识。需要说明的是，考虑到安全因素，本课不安排学生接触水银玻璃温度计，观察以教具模型和安全型气温计为主，教师应将"玻璃易碎、轻拿轻放"的规范意识自然融入活动之中。三、教学目标科学观念方面，学生能够说出气温可以用气温计测量，气温的单位是摄氏度，写作℃；能够认识气温计的基本结构，包括液柱、液泡、玻璃外壳、刻度和单位符号，知道液柱升降与气温变化的关系。科学思维方面，学生通过对气温计与体温计、水温计的初步比较，能归纳出它们虽然外形相似但用途和量程不同，初步体会工具是为解决特定问题而设计的；能从"气温计上的数值"联想到"数值越大天气越热"，建立数值与冷热程度之间的联系。探究实践方面，学生能正确读出气温计上的示数，包括整十刻度间的读数方法；能借助气温计模型练习认读不同温度，并通过对比同一人不同位置的读数结果，体会读数时视线与液柱顶端保持水平的重要性。态度责任方面，学生在活动中养成轻拿轻放、爱护仪器的习惯，产生持续观测天气的兴趣，愿意在科学学习中追求准确、真实的数据。四、教学重难点教学重点：认识气温计的结构与单位，学会正确读取气温计上的示数。教学难点：理解刻度的读数规则，能从整十刻度出发逐格数出准确数值，初步感知用工具测量比凭感觉判断更准确。五、教学准备教师准备：气温计实物若干支（安全型）、大型气温计演示板、可拨动液柱的气温计学具模型每组一个、课件（含〡各种类型的温度计图片与读数练习图）、天气播报视频片段。学生准备：科学记录单（画有空白气温计刻度图的读数练习卡）。六、教学过程（一）情境导入：谁的感受是对的上课前，教师提前将教室门窗打开通风，营造室内外明显温差的条件。课始，教师请两名学生分别说说自己的感受：坐在门边的学生说"今天有点冷"，坐在暖气片旁的学生说"我觉得挺暖和的"。教师顺势追问："同一时刻的同一间教室，怎么有人觉得冷、有人觉得热？到底谁说的对？"学生争论起来。教师进一步明确问题："我们靠皮肤感受冷热，常常会受到很多因素干扰。夏天从空调房走到外面会觉得特别热，可站一会儿又没那么热了。看来单凭感觉判断天气的冷热，不够可靠。那怎样才能准确知道空气有多冷、多热呢？"学生自然会想到"看天气预报""用温度计"。教师揭示：表示空气冷热程度的量叫作气温，测量气温要用专门的工具——气温计。板书课题：认识气温计。设计意图：用身体感觉的冲突制造认知矛盾，让学生真切体会到"感觉不一定准确"，从而产生用工具测量气温的内在需求，这样的引入不是形式上的激趣，而是思想上的启蒙。（二）观察气温计：它由哪些部分组成教师为每个四人小组发放一支气温计，同时大屏幕出示观察任务单：找一找气温计上有哪些"零件"；想一想每个部分可能有什么用。教师强调观察要求：轻拿轻放，眼睛看、手指轻轻指，不要用力捏玻璃部分，更不能用气温计敲打桌面。学生分组观察约五分钟。期间教师巡视，发现学生普遍能找到刻度线、红色液体，但对下端的小泡和顶部的单位符号容易忽略，教师适时提示："液体是从哪里升上来的？刻度旁边还写着什么符号？"汇报环节，教师结合大模型，师生共同梳理气温计的结构。最下端鼓起来的部分是液泡，里面装着液体（酒精或煤油，染成了红色，便于观察）；连接液泡的是一根细细的玻璃管，红色液体在管中形成液柱；玻璃管外侧画着一条一条的刻度线，刻度线旁边标着数字；数字的上方标有符号℃。教师介绍：℃是摄氏度的符号，是气温的单位，读作"摄氏度"，比如数字30就读作"三十摄氏度"。教师继续引导："气温计上为什么要装液泡和液柱？"学生猜想液体会热胀冷缩。教师用简单的实验现象支撑：把液泡轻轻握在手心，液柱慢慢上升；松手后液柱缓缓下降。学生亲眼看到液柱随冷热变化而升降，理解了气温计的工作原理——天气越热，液体膨胀得越厉害，液柱升得越高，所以液柱顶端对着的刻度就是现在的气温。设计意图：观察不是走马观花，而是带着结构—功能的问题去看。用手心焐一焐液泡的小操作，让"液柱升降反映冷热"这一抽象原理变成亲眼可见的事实，为正确读数铺平道路。（三）学会读数：气温计到底怎么说这是本课的核心环节，教师分四步组织教学。第一步，认识刻度。教师出示放大的气温计刻度图，引导学生发现：相邻两个大数字之间（如10和20之间）间隔了几个小格？学生数一数，发现这个大格被平均分成了10个小格。教师点拨：一大格表示10摄氏度，分成10小格，每一小格就表示1摄氏度。读数时，先看液柱顶端落在哪两个大数字之间，再从下面那个大数字起，一小格一小格往上数。第二步，示范读数。教师在演示板上将红色液柱拨到"32"的位置，边拨边口述读数过程：液柱在30和40之间，从30开始往上数，31、32，液柱顶端对着32，现在气温是32摄氏度，写作32℃。请两到三名学生复述这个读数过程，让方法在口头表达中固化。第三步，小组操练。每组利用可拨动液柱的气温计模型开展"我拨你读"游戏：一名学生拨动液柱，其余三人读数，读对得一分，轮流进行。教师巡视时重点关注两类典型错误：一是把相邻大刻度的认识颠倒，如把25读成35，这是因为没有看清数字从下往上增大的方向；二是读数时头部歪斜，视线与液柱顶端不在同一水平线上，导致读高或读低。教师针对第二类错误特别强调正确的读数姿势：气温计保持竖直，眼睛与液柱顶端相平，再看对应的刻度。第四步，读数竞赛。课件依次呈现六幅不同示数的气温计图片，学生把读数写在练习卡的空白气温计旁，看谁读得又准又快。有教师绘制的空白刻度图，学生还需在图上用红笔画出指定温度（如18℃）液柱应到达的位置，实现"读数"与"标数"双向互检。设计意图：读数技能的形成依赖"方法讲解—模仿练习—游戏巩固—独立检测"的完整链条。把容易出错的两类问题放在巡视中有针对性地纠正，比泛泛而教的效率高得多；"拨—读—画"的双向练习，则能全面检验学生是否真正理解刻度的意义。（四）比较与拓展：温度计家族的成员教师同时出示气温计、体温计的图片，请学生说一说它们长得像不像、用在什么地方。学生发现：它们都有液柱、刻度和单位，但体温计用来测人的体温，刻度范围大约在35℃到42℃；气温计用来测空气的温度，范围要宽得多，因为我们这里冬天会冷到零下。教师追问："气温计的量程为什么要设计得这么宽？"引导学生理解：工具是为解决问题而造出来的，测什么、在哪里测，决定了工具的样子。这一讨论不着痕迹地渗透了"技术与工程"的思想。教师还可补充：气象台百叶箱里放的就是气温计，我们每天在天气预报里听到的气温数值，就是这样测出来的。学科学的孩子以后听到"明天最高气温28℃"，就知道这个数字是怎么来的了。（五）课堂小结与作业延伸教师引领下，学生用自己的话回顾本节课收获：要准确知道天气冷热，要用气温计测量，单位是摄氏度；读数要先找液柱顶端在哪两个大数字之间，再一小格一小格地数，读数时眼睛要和液柱顶端相平。布置两项延伸任务：一是回家观察家里的气温计（或用家长的手机天气软件），记录明天早晨和中午的气温各是多少，想一想为什么不一样；二是下节课我们将走出教室，到校园的不同位置实地测量气温，请各小组想好怎样合作分工。设计意图：把课堂学会的读数本领立刻用到生活情境中，既是巩固，也是为下一课"测量一天中的气温变化"蓄力，使单元学习形成连贯的探究线索。七、板书设计板书分两列呈现。左侧以简笔画勾勒气温计外形，自上而下标注：单位℃（摄氏度）、刻度、液柱、液泡；右侧书写课题"认识气温计"，下方归纳三行要点——气温表示空气的冷热程度；单位是摄氏度，符号℃；读数时看液柱顶端，先找大数、再数小格，视线与液柱顶端相平。中央区域随课堂进程贴出学生读数练习中的典型记录，形成动态生成的学习痕迹。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价贯穿小组观察、拨数游戏、读数竞赛等活动，教师关注学生是否遵守操作规范、能否说清读数过程、是否敢于纠正同伴的错误，并以小组积分榜的形式即时反馈。结果性评价依托读数练习卡，从"会读整十刻度""会读至个位""能按要求标出液柱"三个层次判断达成度。对读数仍有困难的学生，课后利用气温计模型再进行一次一对一的矫正练习，确保人人过关。九、教学反思预设基于以往教学经验，本课实施中可能出现两处偏差：其一，观察活动若