《呼唤和平》教案-2026-2027学年赣美版（新教材）小学美术六年级上册

《呼唤和平》教案-2026-2027学年赣美版（新教材）小学美术六年级上册学情分析经过上一节课学习，学生已经认识《格尔尼卡》，理解艺术可以表达战争苦难与和平愿望。六年级学生具备赏析多类艺术作品的能力，能够区分绘画、雕塑、招贴、装置等不同艺术形式。学生知道和平鸽、橄榄枝等和平符号，但对不同国家、不同时代的和平主题艺术作品接触较少。学生能够说出作品直观感受，但很难分析不同艺术形式如何传递和平主题。学生乐于对比赏析，适合结合中外案例，对比控诉战争、歌颂和平两类作品，拓展学生的艺术视野，为第三课海报设计积累创作素材。教材分析本课教材选取中外不同形式的和平主题艺术作品，包含绘画、雕塑、纪念性美术作品。本课对比两类艺术表达：一类是控诉战争苦难，警示战争危害；另一类是歌颂和平美好，传递和平希望。引导学生认识和平主题艺术作品的多种表现形式，识别和平象征符号，理解不同艺术语言传递和平主题的方式。本课搭建起“欣赏作品”到“自主创意表达”的桥梁，为《和平海报》的设计实践积累视觉素材与创作思路。核心素养教学目标审美感知：欣赏不同类型和平主题艺术作品，感受作品中传递的和平情感，辨识和平相关象征符号。艺术表现：能够结合作品的造型、色彩、材质，用美术语言评述和平主题艺术作品。创意实践：能够从和平主题艺术作品中提取视觉元素，构思和平主题画面的初步想法。文化理解：理解和平是全人类共同的追求，体会不同国家艺术家通过艺术作品呼唤和平的共同心愿，懂得珍惜当下和平生活。教学重难点教学重点：欣赏多元和平主题艺术作品，区分控诉战争、歌颂和平两类艺术表达，认识和平主题常用象征符号。

教学难点：理解不同艺术形式如何运用造型、色彩、符号表达和平主题，学会从艺术作品中提取创作灵感。教学过程复习导入，回顾旧知教师出示《格尔尼卡》作品图片。

师：上一节课我们学习了毕加索的《格尔尼卡》，这幅作品用扭曲的形象、黑白灰的色彩控诉战争的苦难。大家回忆一下，艺术家创作这幅作品，内心最大的愿望是什么？

预设生：希望世界没有战争，拥有和平。

师：是的。反对战争，呼唤和平，是全世界人民共同的心愿。很多艺术家都拿起画笔、雕塑工具，用艺术的方式诉说对和平的向往。今天我们就一起来欣赏各类呼唤和平的艺术作品，板书课题：呼唤和平。

【设计意图】复习上节课知识，建立单元知识联系，自然导入新课。探究一：两类艺术表达——控诉苦难，警示战争教师展示多组控诉战争的艺术作品案例，除《格尔尼卡》之外，展示战争主题绘画、纪念雕塑局部。

师：有一类和平主题艺术作品，并不是直接描绘和平的美好，而是展示战争带来的灾难，用苦难警示世人，告诫大家战争的可怕，以此呼唤和平。我们来看第一个案例，纪念雕塑《南京大屠杀遇难同胞纪念馆》雕塑局部。

出示雕塑局部图片。

师：大家观察这件雕塑，雕塑刻画了遭受灾难的百姓，老人、妇女、孩童的神态充满痛苦。大家思考，这件雕塑想要传递怎样的思想？

预设生：记录战争带来的灾难，提醒后人不要忘记苦难，珍惜和平。

师：说得很到位。这类作品，直面战争的伤痛，用苦难唤醒人们对和平的珍视。

师提问：对比《格尔尼卡》，这一类控诉战争的作品，在色彩、造型上有什么共同特点？

预设生：造型沉重压抑，色彩偏灰暗，画面氛围悲伤。

师总结：控诉战争的艺术，往往运用沉重压抑的造型、灰暗的色调，展现苦难，让人们看见战争的伤害，从而更加向往和平。

【设计意图】选取中外现实案例，对比分析，帮助学生理解第一种和平艺术表达。探究二：歌颂美好，传递和平希望教师展示歌颂和平的艺术作品案例，包含绘画、雕塑，例如毕加索和平鸽、和平主题雕塑、中外和平主题绘画。

师：除了控诉苦难，还有一类艺术作品，直接描绘和平的美好，用温暖、安宁的画面传递和平的希望。我们来看第一个案例：毕加索的和平鸽。

出示和平鸽作品图片。

师：大家都知道鸽子代表和平。毕加索创作的和平鸽，洁白、舒展，姿态祥和。大家观察画面，色彩、造型带给我们什么样的感受？

预设生：鸽子洁白柔和，画面很温暖安宁，让人感受到和平的美好。

师：鸽子是全世界通用的和平符号。除了鸽子，大家还知道哪些象征和平的形象？小组讨论说一说。

学生小组交流讨论。

预设生：橄榄枝、地球、手牵手的人物、盛开的花朵。

师补充：橄榄枝、地球、紧握的双手、盛开的鲜花，这些都是和平主题作品经常使用的象征符号。

教师展示第二个案例：和平主题雕塑《和平》。雕塑造型是双手托起白鸽，线条柔和圆润。

师：这件雕塑用双手托举白鸽的造型，双手代表人类，白鸽代表和平。寓意人类共同守护和平。大家想一想，这件作品的造型为什么选用柔和圆润的线条？

预设生：柔和圆润的线条，表现安宁、温暖，体现和平的美好。

师：没错。歌颂和平的作品，常常使用明亮柔和的色彩，圆润舒展的造型，搭配和平象征符号，营造安宁温暖的氛围。

师继续提问：同样是表达和平主题，控诉战争的作品和歌颂和平的作品，在艺术语言上有什么不一样？

预设生：控诉战争的作品色调灰暗，造型扭曲沉重；歌颂和平的作品色彩明亮，造型柔和舒展。

师小结：两种不同的艺术表达方式，最终的心愿都是呼唤和平。一种是警示苦难，一种是歌颂美好。

【设计意图】结合具体作品案例，区分两种表达路径，认识和平象征符号，通过师问生答引导学生自主归纳艺术语言特点。探究三：中外作品对比，理解和平是人类共同追求教师展示国内和平主题绘画与国外和平主题作品。

师：和平不是某一个国家的愿望，而是全人类共同的追求。无论是中国艺术家，还是外国艺术家，都在用艺术作品呼唤和平。

出示国内和平主题绘画：画面中各族儿童手牵手，环绕地球，白鸽环绕四周。

师：这幅中国的和平主题绘画，画面里手牵手的孩子、地球、白鸽，这些元素共同表达世界人民和睦共处的愿望。

师提问：对比国外的和平鸽作品，虽然不同国家艺术家的画面不一样，但内在的主题有没有相同之处？

预设生：都希望世界没有战争，大家平安幸福。

师：是的。虽然艺术作品的形式、形象各不相同，但对和平的向往是全世界所有人共同的心愿。

师：大家思考，我们生活在和平年代，我们可以怎样理解和平？

预设生：和平就是没有战争，大家可以平安生活，人与人友好相处。

师：和平不仅仅代表没有战火，也代表人与人之间互相尊重、友爱互助。

【设计意图】打通中外作品，升华文化理解，让学生理解和平的内涵，联系现实生活。课堂小实践：提取和平创作元素师：欣赏了这么多和平主题艺术作品，我们可以从作品中提取视觉元素，为创作积累灵感。请大家在纸上简单记录，写下或者画出2‑3个你喜欢的和平象征元素，可以是鸽子、橄榄枝、地球、牵手的人物等。

教师示范：简单勾勒白鸽、橄榄枝的简笔形态。

学生进行元素提取练习，教师巡视指导。

师：大家在记录的时候，可以想一想，这个元素可以怎样表现和平主题。

学生完成元素记录练习。课堂小结师：今天我们欣赏了多种呼唤和平的艺术作品，认识两种表达和平的艺术方式：控诉战争苦难警示世人，歌颂和平传递美好。我