《无处不在的设计》教学设计-2026-2027学年浙人美版（新教材）初中美术九年级上册

《无处不在的设计》教学设计-2026-2027学年浙人美版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础的美术形式感知能力，能够识别造型、色彩、材质等视觉要素，在七、八年级的美术学习中接触过基础设计知识。学生每天身处各类设计产品之中，但大多习惯于被动使用物品，缺少主动用美术视角观察、拆解日常物品设计逻辑的意识，容易将设计等同于单纯的外观美化，忽略设计与功能、时代、社会发展之间的内在关联。九年级学生思辨能力逐步提升，能够开展小组讨论、案例对比分析，适合结合交通、建筑、日用品等真实生活案例开展探究学习，但在归纳设计共性特征、梳理设计演变逻辑方面仍需要教师引导。本课作为单元第一课，重在打开学生观察视野，建立“生活处处皆设计”的基本认知，为下一课《以人为本的设计》做好认知铺垫。二、教材分析本课是2026秋新教材浙人美版九年级上册第五单元《设计与生活》的开篇内容，归属“设计·应用”学习领域。教材以“设计贯穿人类生活全部场景”为主线，选取交通工具、公共建筑、生活用品、服饰等大量经典案例，包括威尼斯贡多拉、复兴号高铁、福特T型车、马赛公寓等，呈现设计伴随技术进步持续迭代的过程。教材文本首先阐释设计的基本内涵：设计并非单纯装饰美化，而是为解决生活问题进行的系统性规划与创造；接着借助交通工具的演变，直观呈现材料、技术、社会需求如何推动设计变革；再延伸到建筑、日常器物、服饰等多个领域，说明设计覆盖衣食住行。教材设置思考探究问题，引导学生发现设计同时承载实用功能与审美价值，揭示设计连接技术、生活、文化的特点。本课承担单元入门功能，核心任务是打破学生对设计的狭隘理解，建立“设计源于生活需求，服务日常生活”的基础观念。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）1.审美感知：能够观察识别不同领域设计作品的造型、色彩、材质特征，区分物品的实用功能与审美功能，感知不同时代设计作品的视觉风格。2.艺术表现：学会运用美术语言描述设计作品，能从功能、造型、材料三个维度对生活中的设计进行简单分析，尝试梳理物品设计的演变线索。3.创意实践：能在课堂案例探究中主动发现生活物品里的设计细节，初步思考设计需要解决的现实问题，建立观察身边设计的习惯。4.文化理解：理解设计和时代技术、社会需求紧密关联，认识设计对改善生活、推动社会发展的作用，体会设计的文化价值。四、教学重难点教学重点：认识设计的基本概念；理解设计兼具实用功能与审美功能；识别生活中不同领域的设计作品。

教学难点：理清需求、技术与设计三者之间的关系，理解设计迭代演变的内在逻辑，跳出“设计=好看的外观”的片面认知。五、教学过程师：同学们，上课。在开始新课之前，请大家环顾教室，看看眼前的物品，找一找哪些是经过设计的？大家可以自由发言。

生：课桌、椅子、黑板、电灯、我们的书包、校服。

师：很好，大家一下子找到了这么多物品。那老师想追问大家一个问题，大家觉得，设计是不是只是把东西做得好看？

生：是/不全是。

师：看来大家有不同想法。带着这个疑问，我们翻开课本《无处不在的设计》，今天我们一起走进设计，看一看设计到底藏在哪里，设计真正的意义是什么。【设计意图：利用教室实景创设情境，从学生身边物品切入，制造认知冲突，引出课题，快速把学生注意力带入课堂主题。】师：我们先阅读教材开篇段落，教材里有一句话：设计，存在于人类生活的方方面面，是为解决现实问题而开展的创造性规划活动。大家注意这句话里面的关键词，谁能找出来？

生：解决现实问题、创造性规划。

师：说得很准确。很多同学会误以为设计就是画画、装饰外观。但教材告诉我们，设计的出发点是解决问题，美观只是设计的其中一部分，不是全部。我们来看教材第一个板块的案例，各类交通工具。屏幕上依次展示威尼斯贡多拉、老式巴士、协和式飞机、复兴号高铁。大家先观察这组图片，同桌之间简单交流，思考第一个问题：这些交通工具分别要解决什么生活问题？

生：贡多拉是水城威尼斯的小船，解决水上出行；复兴号高铁解决远距离快速运输乘客。师：非常好。贡多拉狭长轻盈的船体造型，不是单纯为了好看。威尼斯河道狭窄、桥梁低矮，狭长船身方便在狭小水道灵活穿行，船体材料选择木材，适配当地的水域环境。这就是设计优先解决使用需求。我们再看教材里汽车演变案例：福特T型车、甲壳虫汽车、现代平衡车、共享单车。老师出示一张简易对比表格，大家跟着一起填写表格里的核心内容。交通工具时代背景主要要解决的问题造型与材料特点福特T型车早期工业化时代让普通人拥有可以负担的私家车，大批量生产造型简洁、结构简单，标准化零件，方便大规模制造甲壳虫汽车战后大众出行需求低成本、耐用，满足大众代步圆润流线造型，减少风阻，兼顾审美共享单车当代城市短途出行解决城市最后一公里，随取随用轻便钢架、可调节座椅、醒目的色彩便于识别师：我们一起看表格。大家有没有发现，汽车外形变化背后，不只是审美变好看，核心是社会需求、制造技术发生改变。福特T型车诞生时，工业化刚刚普及，设计师首要目标不是追求华丽外形，而是简化结构、降低成本，让普通人买得起汽车，让汽车从贵族专属变成大众交通工具。这就是教材文字所讲：技术发展、社会需求推动设计不断更新，而新的设计，又反过来改变人们的生活方式。大家想一想，如果没有标准化零件的设计思路，能不能大批量生产汽车？

生：不能。

师：没错。设计和工业技术互相支撑。流线型的甲壳虫，造型圆润，这个造型不只是可爱，空气动力学的设计可以降低行驶风阻，节约能源。这里大家可以区分，造型美感是依附于功能需求产生的，不是凭空做装饰。【设计意图：依托教材交通工具案例，借助表格工具，引导学生从单一看图，转向结构化分析，突破学生“设计等于外观美化”的固有误区，落实本课重点。】师：教材除了交通，还拓展到建筑设计。我们来看教材案例马赛公寓。大家观察建筑图片，思考：这座公寓的设计，仅仅是盖一栋楼房吗？

生：不只是住人，里面好像还有商店、公共空间。

师：观察很敏锐。教材文本介绍，马赛公寓是勒·柯布西耶的经典作品。二战之后住房紧张，设计师思考的不只是墙体、房间，而是一整套生活方案。公寓内部整合住宅、商店、幼儿园、公共露台。设计师把整栋楼当成一个垂直的社区来设计。建筑的造型、窗户布局、楼层规划，都是为了解决战后大量居民的完整生活需求。建筑设计，是对生活空间的整体规划。由此我们可以延伸：设计不局限于小件物品，大型公共建筑、桥梁、城市公共设施，同样属于设计范畴。师：刚才我们看了交通、建筑，教材继续把视角拉回日常。大家看教材图片，服装、餐具、通信产品。老师提问：服装的设计，是不是仅仅追求好看？

生：不是，还要保暖、方便活动，不同职业服装还有特殊功能。

师：说得很到位。比如消防员防护服，厚重特殊面料，首要目标是耐高温防护；运动员速干运动服，面料设计为快速排汗。审美是第二位。再看手机，手机外观造型、按键、屏幕布局，都是为了解决信息交互、便携使用的问题。到这里，我们可以一起归纳，教材传递的设计两大基本属性，大家一起说。

生：实用功能，审美功能。

师：对。实用功能是设计的基础，审美功能提升使用体验，二者共同构成设计的核心，这是本课最重要的知识点。任何一件合格的设计作品，都会同时兼顾两者，只是不同产品侧重点不一样。师：我们继续研读教材思考探究板块的问题。教材提问：在你的生活中，还有哪些容易被忽略的设计？请同学们结合自己生活举例，说一说这件物品解决了什么问题，它有哪些审美特点。大家可以举手发言。

生：雨伞。骨架支撑结构解决挡雨，折叠设计方便携带；伞面图案、色彩是审美。

生：保温杯，双层内胆保温，杯身的造型和色彩兼顾美观。

师：这两个例子分析很完整。很多时候我们天天使用物品，却很少停下来思考背后的设计思考。设计无处不在，小到一支笔、一个餐盘，大到桥梁、城市规划，只要是人类为了解决特定问题，有计划、有规划创造出来的人造物，都属于设计作品。自然形成的石头、树木不是设计，但是人类加工改造，用来满足生活需求，就包含设计。师：现在我们再回头，回应上课一开始的问题，设计是不是只把东西变好看？大家现在有新答案了吗？

生：不是，好看只是一部分，首先要解决实际问题。

师：很好，大家完成了认知转变。我们再梳理教材里的逻辑链条：人类产生生活需求→依托当下的技术条件→设计师开展规划与创造（设计）→产出物品，满足需求，同时兼顾美感→新的物品改变生活，催生新需求，推动新一轮设计革新。这就是设计持续发展的底层逻辑。大家要记住，设计不是艺术家的专属创作，它就在我们日常衣食住行之中，时刻影响我们的生活方式。师：我们再辨析一组容易混淆的概念。装饰和设计有什么区别？装饰是在成品表面附加美化元素；而设计是从一开始构思阶段，就统筹功能、结构、材料、外形，整体规划。比如，给杯子画上图案属于装饰；而设计杯子的容量、杯柄弧度、隔热结构、材质，才属于设计本身。装饰可以是设计其中一环，但不能等同于设计。【设计意图：通过对比辨析，深化核心概念，巩固本课重难点，区分装饰和设计，进一步破除学生的认知误区。】六、课堂小结师：今天这节课