苏教版小学四年级科学上册第一单元《动物大家族》每节课教案汇编（含四个教案）

课题《给动物分类》（共课时）总第课时

教学内容动物的分类第一课时

科学观念：知道根据有无脊柱可将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，了解

脊柱的作用及我国部分珍稀动物。

科学思维：能通过比较归纳建立“有无脊柱”这一科学分类标准，形成基

教学目标于证据的分类逻辑。

探究实践：能通过触摸脊柱和制作模型探究脊柱功能，并对常见动物进行

准确分类。

态度责任：保持探究兴趣，树立保护珍稀动物的生态意识。

教学重点：能对动物进行简单分类，知道根据有无脊柱可将动物分为脊椎

教学重点与难点动物利无脊椎动物。

教学难点：认识脊柱的结构和作用；根据有无脊柱对动物进行准确分类。

教学方法观察法、实验探究法、小组合作法、直观演示法

教师材料：课件（动物园分区图、动物图片、李时珍与林奈资料、珍稀动

物图）、视频

教学准备

学生分组材料：线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶带、剪刀

其他：记录单、彩色笔

观察分区图并交流一自定标准分类并汇报一阅读圈画异同一触摸脊柱并

学生活动设计

制作模型一描脊柱并涂色一辨识珍稀动物并交流保护措施。

教学过程设计意图

一、情境导入一一动物园里学分类（约8分钟）

1.谈话激趣

（1）教师提问：“同学们，你们去过动物园吗？在动物园里你最喜欢什

么动物？”从学生熟悉的动

（2）学生自由发言，教师鼓励。物园切入，激发

2.观察分区示意图兴趣，初步感知

（1）课件出示动物园分区图（珍禽区、海洋动物区、灵长类区、食肉动分类的意义。

物区、食草动物区）。

（2）教师提问：“动物园为什么分成不同区域？你喜欢的动物可能在哪

个区？为什么？”

（3）学生回答，如“我认为大象在食草动物区，因为它吃草”。

3.揭示课题

（1）教师小结：动物园按动物习性等特点分类饲养，方便管理。今天我

们也要学习一一给动物分类。

（2）板书课题。

二、尝试分类一一自定标准分一分（约10分钟）

1.出示动物

（1）课件呈现九种动物：大雁、孔雀、小丑鱼、蚂蚁、蜗牛、长颈鹿、

海豚、猫、大象。暴露学生生活化

（2）教师提问：“你会怎样给这些动物分类？说一说你的分类标准和结分类的多样性，

果。体会建立统一科

2.小组合作分类学标准的必要

（1）小组讨论，自定分类标准（如生活环境、运动方式、食性等），将性。

动物分类并记录。

（2）教师提醒：每次分类只能根据一个标准。

3.汇报交流

（1）各组代表汇报分类标准及结果。

（2）教师引导对比：标准不同，结果不同。

4.教师小结

科学家常采用“一分为二”的方式，按一个关键特征把动物分成两大类。

三、聚焦脊柱一一认识科学分类标准（约12分钟）

L引入科学分类法

（1）教师讲述：生物学家根据动物有无脊柱，分为脊椎动物和无脊椎动

物两大类。

（2）板书：有脊柱一脊椎动物；无脊柱一无脊椎动物。

2.触摸脊柱，初步感知通过触摸和模型

（1）教师引导：“人也属于脊椎动物。摸摸我们的脊椎骨。”制作，将抽象概

（2）同桌合作：一人弓背，另一人从上往下摸脊椎骨。念具象化，突破

（3）交流感受：脊椎摸起来一节一节、连在一起、可以弯曲。教学难点。

3.思考脊柱的作用

（1）教师提问：“由一节节脊椎骨连起来的脊柱有什么作用？”

（2）学生猜想：支撑身体、帮助运动。

4.制作脊柱模型，体验作用

（1）出示材料：线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶带。

（2）按步骤制作模型：

①在圆纸片中心打孔。

②相邻线轴间垫圆纸片，用棉线穿起来，上端用胶带固定。

③拉直棉线，按住下端，让模型直立。

（3）小组合作制作，教师巡视指导。

（4）操作：让模型向不同方向倾斜，观察。

（5）交流发现：脊柱能让身体在一定范围内弯曲运动。

5.教师总结

脊柱由脊椎骨组成，既能支撑身体，又能让身体灵活运动。

四、巩固应用一一找脊柱，分一分（约8分钟）

1.找脊柱，描一描

（1）出示四种动物：鸵鸟、蟾蛛、狗、蛇。

（2）学生在图上用彩色笔描出它们的脊柱位置。

（3）展示交流，教师确认。

2.按有无脊柱分类通过描画、分类

（1）回顾九种动物，小组讨论：哪些有脊柱？哪些没有？和涂色，巩固新

（2）汇报：概念，强化分类

脊椎动物：大雁、孔雀、小丑鱼、长颈鹿、海豚、猫、大象技能。

无脊椎动物：蚂蚁、蜗牛

3.涂色活动

（1）观察脊椎动物与无脊椎动物占比示意图。

（2）给脊椎动物所占部分涂色。

（3）教师引导：脊椎动物只占动物的很小部分。

五、拓展延伸一一认识珍稀动物（约6分钟）

1.阅读资料

（1）学生自读教材“珍稀动物”内容。

（2）了解我国野生动物资源丰富，珍稀动物有几百种。

认识一级保护动物

（1）课件展示：大熊猫、金丝猴、东北虎、朱鹘、金斑喙凤蝶、扬子鳄。拓展珍稀动物知

（2）教师讲解：它们都是国家一级保护野生动物。识，渗透生命教

（3）提问：这些珍稀动物中，哪些是脊椎动物？哪些是无脊椎动物？育和生态保护意

（4）学生辨别回答。识。

2.情感升华

（1）教师提问：“我们可以为保护珍稀动物做些什么？”

（2）学生交流：不伤害动物、保护环境、宣传知识等。

六、课堂总结（约3分钟）

师生共同回顾：

（1）分类是研究动物的基本方法。

（2）生物学家根据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物。

（3）有柱由一节节脊椎骨组成，能支撑和灵活运动。梳理核心知识，

（4）我国有许多珍稀动物，要保护它们。完成课堂闭环。

作业设计：

基础作业（必做）：再找5种动物，判断它们是脊椎动物还是无脊椎动物，记录在记录本上。

拓展作业（选做其一）：

①用家中材料（吸管、橡皮筋等）设计并制作一个更好的脊柱模型。

②查阅一种珍稀动物资料•，制作一张“珍稀动物保护卡”。

板书设计：

第1课给动物分类

一、分类标准不同，结果不同

二、科学分类标准：有无脊柱

有脊柱f脊椎动物

（大雁、孔雀、小丑鱼、长颈鹿、海豚、猫、大象）

无脊柱一无脊椎动物

（蚂蚁、蜗牛）

三、脊柱：一节一节f支撑身体、灵活运动

四、珍稀动物：大熊猫、东北虎、扬子鳄……（一级保护）

课后反思：

（一）优点

情境导入自然，激发兴趣。

活动层层递进：自定分类f科学分类f摸脊柱f做模型f涂色f认识珍稀动物，逻相清晰。

模型制作有效突破难点，学生参与度高。

注重培养分类思维和表达能力。

（二）不足

模型制作时间略紧，部分小组操作不充分。

“脊柱”与“脊椎”概念易混淆。

珍稀动物交流时间少，学生分享不充分。

（三）改进

课前教师演示关键步骤，或准备成品供参考，提高效率。

强化概念对比：脊椎骨是“一节骨头”，脊柱是“整条结构”。

珍稀动物内容前置为课前查阅，课堂用于深入交流。

课题《鱼类》（共课时）总第课时

教学内容鱼类的特征第一课时

科学观念：知道鱼类是水生脊椎动物，归纳鱼类的共同特征（用鲤呼吸、

靠鳍运动、终生生活在水中、多数体表有鳞）。

科学思维：能通过观察、比较和归纳，推理出鱼类的共同特征，并能据此

教学目标

辨别常见动物是否属于鱼类。

探究实践：能观察鲫鱼游动时鳍的摆动和水进出鱼嘴的过程，推测鳍和鲤

的作用C

态度责任：保持对水生动物的探究兴趣，关注珍稀鱼类（如中华酮）的保

护。

教学重点：归纳鱼类的共同特征，并能据此判断一种动物是否属于鱼类。

教学重点与难点教学难点：通过观察鲫鱼推测鳍和鲤的作用；正确辨别"鱼”类名称中的非

鱼类动物（鲍鱼、甲鱼.、乌贼等）。

教学方法观察法、讨论法、探究法、比较归纳法、小组合作法

教师材料：课件（鲫鱼、黑鱼、花鲤鱼、黄鱼、海鳗、鱼占鱼、河妒图片，

水产市场动物图片）、视频（鲫鱼游动、呼吸）

教学准备

学生分组材料：鲫鱼活体或标本（图片/视频替代）、记录单

其他：记录单、彩色笔

观察鲫鱼外形特征一对比五种鱼的异同一判断无鳞鱼是否属于鱼类一归

纳鱼类共同特征并画V~观察鲫鱼游动时鳍的摆动一推测鳍的作用并记

学生活动设计

录观点与证据f观察水进出鱼嘴一推测鲤的作用并记录一阅读资料判断

海豚、海马、中华鳄是否属于鱼类一拓展辨别水产动物。

教学过程设计意图

一、复习导入一一回顾分类，引入鱼类（约5分钟）

1.复习旧知

（1）教师提问：上节课我们学习了给动物分类，科学家按什么标准将动温故知新，从大

物分为两大类？分类聚焦到鱼类

（2）学生回答：根据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物。这一具体类群，

2.引入新课明确本课研究对

（1）教师：鱼类是脊椎动物中种类最多的一个类群，今天我们就来专门象。

研究一一鱼类。

（2）板书课题。

3.聚焦问题

（1）课件出示鲤鱼图片。

（2）教师提问：你认识这种鱼吗？它有哪些特征？

二、观察比较一一归纳鱼类的共同特征（约12分钟）

1.观察鲫鱼的外形特征

（1）出示鲫鱼图片或视频，学生观察。

（2）小组交流：鲫鱼的身体分成几部分？表面有什么？鲤在哪里？鳍长

在什么位置？通过观察、比较、

（3）汇报：身体分头、妪干、尾；体表有鳞片；鲤在头部两侧；有背鳍、归纳，帮助学生

胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍。建立“鱼类共同

2.比较多种鱼类的相同之处特征”的核心概

（1）课件出示四种鱼：鲫鱼、黑鱼、花雏鱼、黄鱼。念，借助无鳞鱼

（2）小组讨论：“这些鱼与鲫鱼相比，有哪些相同之处？”制造认知冲突，

（3）汇报：都生活在水里、都有鲤、都有鳍、体表都有鳞（大多数）。深化对鱼类本质

3.聚焦无鳞鱼，引发认知冲突特征的理解。

（1）课件出示：海鳗、鱼占鱼、河妒。

（2）教师提问：“它们没有鳞，也属于鱼类吗？”

（3）学生作出假设，教师暂不公布答案。

4.归纳鱼类的共同特征

（1）出示“鱼类共同特征”选项：

□有鲤

□终生生活在水里

□多数身体表面有鳞

（2）学生判断，在符合条件的选项前画“。

（3）教师小结：鱼类都是有鲤、终生生活在水里的脊椎动物，多数体表

有鳞。

三、探究实践一一研究鳍和鲸的作用（约10分钟）

1.探究鳍的作用

（1）播放鲫鱼游动的视频，引导学生仔细观察各种鳍的摆动。通过观察、推

（2）小组讨论：鳍在游动时是怎样动的？推测鳍有什么作用。测、记录三个步

（3）填写记录单：骤，引导学生经

我的观点：鳍的作用是帮助鱼在水中运动和保持平衡。历”提出观点一

我的证据：鱼游动时，胸鳍、腹鳍不断划水，尾鳍左右摆动推动身体前寻找证据一得出

进。结论”的科学探

（4）小结：鳍是用来运动和平衡的。究过程，培养实

2.探究鲤的作用证意识。

（1）播放水进出鲫鱼身体的视频（或课件演示）。

（2）学生观察：水从匚进入，从鲤盖流出。

（3）教师提问：“从鲤流出的水是红色的吗？”（不是红色的，说明鳏

上有丰富的毛细血管，完成气体交换）

（4）填写记录单：

我的观点：鲤的作用是呼吸。

我的证据：水从口进入，流过鲤后流出，鲤能将水中的氧气输送到鱼体

内。

（5）追问：蝇和肺有什么不同？鲍能从水中获取氧气，而肺从空气中获

取氧气。

（6）小结：鲤是用来呼吸的。

3.形成完整结论

（1）师生共同总结：鱼是水生脊椎动物，都有鳍，鳍是用来运动和平衡

的；都有鲤，鲤是用来呼吸的。

（2）板书核心结论。

四、阅读辨析一一判断海豚、海马、中华鳄（约8分钟）

1.自主阅读

（1）学生阅读教材“海豚、海马和中华鲍”资料卡片。

（2）提取关键信息，完成表格：

动物呼吸方式繁殖方式体表特征是否鱼类？

用肺呼吸，需到通过阅读和比

海豚胎生，吃母乳皮肤光滑不是

水面呼吸

较，运用鱼类共

海马用腮呼吸卵生，雄鱼孵化体表有骨环是同特征进行判

断，培养迁移应

中华鲍用鳏呼吸卵生尖头长"嘴"是

用能力；同时渗

2.汇报交流透珍稀动物保护

（1）教师提问：“你认为它们属于鱼类吗？请说出你的理由。”意识。

（2）学生根据表格信息判断：

海豚：不属于鱼类，因为它用肺呼吸、胎生哺育，是哺乳动物。

海马：属于鱼类，因为它用鲤呼吸，符合鱼类特征。

中华鲍：属于鱼类，因为它用鲤呼吸、靠鳍游动，是古老的珍稀鱼类。

3.情感渗透

（1）教师补充：中华鳍现存数量极少，被称为“水中大熊猫”，是国家

一级保护野生动物。

（2）学生交流：我们应该怎样保护中华鲍？（不捕杀、保护水域环境等）

五、拓展应用一一辨一辨水产市场的动物（约5分钟）

1.出示动物图片

（1）课件出示：比目鱼、鲍鱼、乌贼、甲鱼。

2.小组判断利用名字含“鱼”

（1）讨论：哪些属于鱼类？说说你的理由。而非鱼类的典型

（2）汇报:案例，强化鱼类

比目鱼：是鱼类（有鲤、有鳍、生活在水里）。共同特征的应

鲍鱼；不是鱼类，是软体动物（外壳、无存柱）。用，帮助学生建

乌贼：不是鱼类，是软体动物（无脊柱，有触腕）。立科学判断的思

甲鱼：不是鱼类，是爬行动物（用肺呼吸，有四肢）。维方式。

3.教师小结

（1）并不是名字带“鱼”字的就是鱼类，判断一种动物是否属于鱼类，

要根据鱼类的共同特征来判断。

（2）强调核心标准：有鲤呼吸、终生生活在水里、有鳍运动、有脊柱。

六、课堂总结（约2分钟）

师生共同回顾：梳理核心知识，

（1）鱼类的共同特征：有鲤、终生生活在水里、有鳍、多数有鳞。完成课堂闭环。

（2）鳍的作用：运动和平衡；鲤的作用：呼吸。

（3）判断鱼类要看本质特征，不能只看名字。

（4）中华酮是珍稀鱼类，需要保护。

作业设计：

基础作业（必做）：向家长介绍鱼类的共同特征。

拓展作业（选做其一）:

③查阅资料，了解中华婚的生存现状，制作一张“保护中华婚”宣传小报.

④思考：为什么海豚长得像鱼却不是鱼？请从呼吸、繁殖、体表等方面进行比较说明。

板书设计：

第2课鱼类

一、鱼类的共同特征

有鲤一一呼吸

终生生活在水里

有鳍一一运动、平衡

多数体表有鳞

二、判断标准：具备以上特征一鱼类

三、辨一辨

海豚：用肺呼吸、胎生一哺乳动物，不是鱼

海马：用鳏呼吸f是鱼

中华霓：用鲤呼吸一是鱼（珍稀鱼类）

鲍鱼、乌贼：无脊柱一不是鱼

甲鱼：用肺呼吸一爬行动物，不是鱼

课题《鸟类》（共课时）总第课时

教学内容鸟类的特征第一课时

科学观念：知道鸟类的共同特征（体表有羽毛、有一对翅膀和一对足、有

喙、卵生），并能据此判断一种动物是否属于鸟类。

科学思维：能通过观察比较归纳鸟类的共同特征，运用推理判断蝙蝠、鸵

教学目标

鸟、飞鱼是否属于鸟类。

探究实践：能用多种方法（捋、剪、滴、放大镜）研究正羽和绒羽的特点，

推测其与飞行、保温的关系。

态度责任：保持对鸟类世界的好奇心，关注鸟喙、鸟足与环璜相适应的特

点，树立爱鸟护鸟意识。

教学重点：归纳鸟类的共同特征，并能据此判断一种动物是否属于鸟类。

教学重点与难点教学难点：通过实验探究正羽和绒羽的特点与功能，理解羽毛对鸟类生存

的意义。

教学方法观察法、实验探究法、比较归纳法、小组合作法、讨论法

教师材料：课件（鸽子、鹰、苍鹭、翠鸟、企鹅、鸭、鸡、喘蝠、鸵鸟、

飞鱼图片）、视频（鸽子飞行、各种鸟类）

教学准备学生分组材料：鸽子羽毛（正羽、绒羽）、放大镜、剪刀、滴管、水、记

录单

其他：记录单、彩色笔

观察鸽子外形特征一比较多种鸟类的相同之处一归纳鸟类共同特征并画

讨论蝙蝠、鸵鸟、飞鱼是否属于鸟类一探究正羽特点（捋齐扇动、剪

学生活动设计

开观察、滴水实验）一观察绒羽并推测保温作用一记录实验现象一观察不

同鸟喙特点并连线一观察小同鸟足特点并连线。

教学过程设计意图

一、复习导入一一从鱼类到鸟类（约5分钟）

L复习旧知从已知的鱼类特

（1）教师提问：上节课我们学习了鱼类，鱼类的共同特征有哪些？征迁移到鸟类，

（2）学生回答：有鲤、终生生活在水里、有鳍、多数体表有鳞。温故知新，以“为

2.引入新课什么能飞”引发

（1）教师：大自然中还有一大类脊椎动物，它们大多能在天空中自由飞探究兴趣。

翔，它们就是一一鸟类。

（2）板书课题：第3课鸟类

3.聚焦问题

（1）课件出示鸽子图片。

（2）教师提问：“你认识它吗？它有哪些特点让它能飞上天空？”

二、观察比较一归纳鸟类的共同特征（约10分钟）

1.观察鸽子的外形特征

（1）出示鸽子图片或标本，学生观察。

（2）小组交流：鸽子的身体分几部分？外面有什么？头部有什么？有几

条腿？

（3）汇报：身体分头、颈、躯干、尾、翅膀；体表有羽毛；头部有喙；通过典型鸟类和

有一对翅膀、一对足。特殊鸟类的对

2.比较多种鸟类的相同之处比，帮助学生抓

（1）课件出示：鹰、苍鹭、翠鸟。住‘'羽毛、翅膀、

（2）教师提问：“这些鸟与鸽子相比，有哪些相同之处？”喙、卵生”这些

（3）小组讨论，汇报：都有羽毛、都有翅膀、都有喙、都有两条腿、都本质共同特征，

会下蛋（卵生）。避免被“是否会

3.补充特殊鸟类，完善共同特征飞”等非本质特

（D课件出示：企鹅、鸭、鸡。征干扰。

（2）教师：“它们不会飞，也属于鸟类吗？“（学生讨论）

（3）小结：虽然企鹅、鸡、鸭不会飞，但它们仍然属于鸟类，因为具有

鸟类的本质特征一一体表有羽毛、有翅膀、有喙、卵生。

4.在共同特征前画

（1）出示“鸟类的共同特征”选项：

□有一对翅膀、一对足

□身体表面有羽毛

□终生生活在水中

□有喙

□会下蛋

□都能飞行

（2）学生判断，在符合条件的选项前画“。

（3）教师强调：“都能飞行”和“终生生活在水中”不是鸟类共同特征。运用归纳出的共

三、思考判断一一它们属于鸟类吗（约6分钟）同特征进行迁移

1.出示三种动物：蝙蝠、鸵鸟、飞鱼判断，强化“本

（1）课件展示图片。质特征”与“非

（2）教师提问：“它们属于鸟类吗？请用鸟类的共同特征来判断。”本质特征”的辨

2.小组讨论并汇报析，培养科学判

（1）蝙蝠：不是鸟类。体表没有羽毛（有毛），不是卵生（胎生），属断力。

于哺乳动物。

（2）鸵鸟：是鸟类。体表有羽毛、有翅脐、有喙、卵生，虽然不会飞。

（3）飞鱼：不是鸟类。体表有鳞、用鲤呼吸，属于鱼类。

3.教师小结

（1）判断是否鸟类，不看“会不会飞”，要看体表有无羽毛、有无翅膀、

有无喙、是否卵生这些本质特征。

（2）鸵鸟不会飞，但是鸟；蝙蝠会飞，但不是鸟.

四、探究实践一一研究羽毛的功能（约12分钟）

L引入探究问题

（1）教师：“羽毛是鸟类特有的结构，它与鸟类的生活有什么关系？尤

其是和匕行有什么关系？”

（2）学生猜想。

2.辨别正羽和绒羽

（1）教师出示两种羽毛：正羽（大而硬挺）和绒羽（细小柔软）。

（2）学生观察并辨别。

3.分组实验：正羽的特点与功能

实验一：捋齐正羽后扇动

（1）操作方法：将正羽捋整齐，用力扇动儿下。

（2）观察现象：羽片保持整体，有阻力感。

（3）推测作用：正羽能让空气流动，产生飞行升力。

实验二：剪下正羽羽根观察

（1）操作方法：剪下正羽的羽根，观察内部。

（2）观察现象：羽根是空心的。通过三个对比实

（3）推测作用：减轻重量，便于飞行。验和一个观察活

实验三：在正羽上滴水动，从不同角度

（1）操作方法：在正羽上滴一滴水。探究羽毛的结构

（2）观察现象：水珠从羽毛上流下来，水不被吸收。与功能，培养动

（3）推测作用：防水，雨天飞行不受影响。手实验能力和基

4.观察绒羽的特点与功能于证据的推理能

（1）用放大镜观察绒羽：细软、蓬松。力。

（2）教师提问：“冬天人们为什么穿羽绒服？”

（3）学生讨论：羽绒服里填充绒羽，蓬松保暖。

（4）推测绒羽的作用：保温。

5.填写实验记录单

（1）学生完成表格填写:

实验方法观察到的特点推测的作用

捋齐正羽后扇动羽片保持整体，产生阻力飞行时产生升力

剪卜.正羽羽根羽根是空心的减轻重量

在正羽上滴水水珠滑落，不被吸收防水

用放大镜观察绒羽蓬松柔软保温

2.教师小结

（1）鸟类适应飞行的秘密藏在羽毛里一一正羽轻巧、结实、防水，帮助

飞行；绒羽蓬松柔软，帮助保温。

（2）正因为羽毛如此重要，鸟类会花费大量时间梳理羽毛，保持羽毛整

洁。

五、观察拓展一一鸟喙和鸟足的适应性（约6分钟）

1.观察喙的多样性

从共同特征拓展

（1）课件出示多种鸟喙图片：鹰（钩状）、啄木鸟（凿状）、鸭（扁状）、

到多样适应，渗

蜂鸟（铲管状）。

透“结构与功能

（2）教师提问：“这些鸟的喙有什么不同？它们分别适合吃什么样的食

相适应”的生命

物？

观念，培养迁移

（3）学生猜测，连线。

应用能力。

鸟喙特征适合的食物

钩状、锋利肉类（捕食）

凿状、坚硬树干里的昆虫

扁状、带齿水中滤食

针管状、细长花蜜

（4）小结：鸟喙的形状与它们吃的食物相适应。

2.观察足的多样性

（1）课件出示多种鸟足图片：鸭（有蹊）、鹰（有爪）、鹤（细长）、

啄木鸟（对趾）。

（2）教师提问：“这些鸟的足有什么特点？它们分别适合在什么环境中

生活？”

（3）学生猜测并连线。

鸟足特征适合的环境

有蹊水中游泳

利爪捕猎、抓握

细长浅水涉行

对趾攀爬树干

（4）小结：鸟足的形状与它们的生活环境相适应。

六、课堂总结与作业布置（约3分钟）

师生共同回顾

（1）鸟类的共同特征；体表有羽毛、有一对翅膀和一对足、有喙、卵生。梳理核心知识，

（2）判断是否鸟类的标准：不看会不会飞，要看本质特征。完成课堂闭环。

（3）正羽轻巧防水，与飞行有关；绒羽蓬松，与保温有关。

（4）鸟喙和鸟足多种多样，与食物和环境相适应。

作业设计：

基础作业（必做）：向家人介绍鸟类有哪些共同特征。

拓展作业（选做其一）：

⑤选择一种你喜欢的鸟，研究它的喙和足有什么特点，推测它的食物和生活环境，制作

一份“鸟类名片”。

⑥思考：如果把企鹅的羽毛替换成绒羽，它还能在南极生存吗？为什么？

板书设计：

第3课鸟类

一、鸟类的共同特征

/身体表面有羽毛

/有一对翅膀、一对足

/有喙

/会下蛋（卵生）

X都会飞行（不是共同特征）

二、判断：看本质特征

哺乳

蝙蝠：有毛无羽、胎生一动物

鸟

类

鸵鸟：有羽毛、卵生f

鱼

类

飞鱼：有鳞、用鲤呼吸f

三、羽毛的作用

正羽：轻巧、防水一飞行

绒羽：蓬松柔软f保温

四、喙和足：结构与环境和食物相适应

课题《哺乳类》（共课时）总第课时

教学内容哺乳类的特征第一课时

科学观念：知道哺乳类的共同特征（身体表面一般有毛、在母体内发育成

胎儿后出生、吃奶长大），并能据此判断一种动物是否属于哺乳类。

科学思维：能通过观察比较归纳哺乳类的共同特征，运用推理判断座头鲸、

教学目标海豹是否属于哺乳类，形成基于本质特征的分类思维。

探究实践：能通过体验脂肪保温实验，感知动物适应环境的方式，并能举

例说出哺乳动物的多种运动方式。

态度责任：关注动物与环境的适应性，体会动物多样的运动方式。

教学重点：归纳哺乳类的共同特征，并能据此判断一种动物是否属于哺乳

类。

教学重点与难点

教学难点：理解"在母体内发育成胎儿后出生"（胎生）和"吃奶长大"（哺乳）

的含义；通过脂肪保温实验理解动物对寒冷环境的适应。

教学方法观察法、实验体验法、讨论法、比较归纳法、小组合作法

教学准备教师材料：课件（虎、狗、猫、猴、座头鲸、海豹、北极熊等图片）、视

频（哺乳动物）、哺乳动物"世界之最"资料

学生分组材料：动物油脂（或猪油）、冰水、烧杯、纸巾（外验脂肪保温

实验）、记录单

其他：记录单、彩色笔

观察四种动物概括相同特征f判断座头鲸和海豹是否属于哺乳类一归纳

哺乳类共同特征并画V一讨论北极熊如何保持体温一体验脂肪保温实验

学生活动设计

（绑油脂浸冰水对比感受）一交流哺乳动物运动方式并举例同类一查阅哺

乳动物“世界之最”

教学过程设计意图

一、复习导入一一从鸟类到哺乳类（约5分钟）

1.回顾旧知

（1）教师提问：前儿节课我们研究了哪两类脊椎动物？它们各有什么共在单元整体视角

同特征？下衔接新旧知

（2）学生回答：鱼类——有鲤、有鳍、终生生活在水里；鸟类一一体表识，引导学生关

有羽毛、有翅膀和足、有喙、卵生。注不同脊椎动物

2.引入新课类群的本质区

（1）教师出示虎、狗、猫、猴图片：“这些动物与鸟类、鱼类相比有什别，明确研究对

么不同？它们属于哪一类？”象。

（2）学生交流：体表有毛、不是卵生、生活在陆地……

（3）教师揭示课题：今天我们来研究一一哺乳类。

（4）板书课题。

二、观察归纳一哺乳类的共同特征（约10分钟）

1.观察四种动物，概括相同之处

（1）课件出示：虎、狗、猫、猴。

（2）教师提问：“观察这些动物，概括它们的相同之处。”

（3）小组讨论，汇报：身体表面有毛、有四肢、用肺呼吸、生活在陆地、

生小宝宝、吃奶长大……

2.判断特殊例子一一座头鲸和海豹

（1）课件出示：座头鲸（生活在海洋）、海豹（生活在水中）。先以典型陆生哺

（2）教师提问：“它们也属于哺乳类吗？请说说你的理由。”乳动物归纳特

（3）学生讨论，教师引导：虽然它们生活在水中，但它们用肺呼吸（需征，再用水生哺

浮出水面换气）、胎生、吃奶长大，所以属于哺乳类。乳动物冲击前概

（4）小结：生活环境不是判断哺乳类的关键，关键看繁殖和哺育方式。念，强化“胎生、

3.在共同特征前画“J”哺乳”为核心判

（1）出示“哺乳类的共同特征”选项：断标准，避免以

□有一对翅膀生活环境为分类

□生活在陆地上依据。

□在母体内发育成胎儿后出生

□身体表面一般有毛

□吃奶长大

（2）学生判断，在符合条件的选项前画“J”。

（3）教师强调：哺乳类身体表面一般有毛；在母体内发育成胎儿后出生

（胎生）；吃奶长大（哺乳）。

（4）纠正错误：“有一对翅膀”和“生活在陆地上”不是哺乳类的共同

特征。

板书核心特征

体表有毛

胎生（在母体内发育成胎儿后出生）

哺乳（吃奶长大）

三、探究适应一一北极熊如何保持体温（约8分钟）

1.聚焦北极熊的生活环境

（1）课件出示北极熊图片及北极环境。

（2）教师讲解：北极地区一年四季寒冷，冬季气温甚至降到-50℃以下。

（3）教师提问:“北极熊生活在这么寒冷的环境中，是怎样保持体温的？”以“北极熊如何

（4）学生猜测：有厚厚的毛、有脂肪……保暖”为切入点，

2.阅读资料，了解保暖方式将知识学习置于

（1）学生阅读教材相关内容。真实问题情境

（2）交流发现：皮毛和皮下脂肪可以保暖，脂肪还能储存能量。中；通过体验实

3.体验脂肪的作用一-动手实验