《京剧元素的再创造》教学设计-2026-2027学年人美版（北京）八年级美术上册

第四单元《11京剧元素的再创造》教学设计-2026-2027学年人美版

（北京）（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

本课为单元第二课时，承接上一课《现代生活中的传统元素》通

用转化方法论，学生已经掌握简化、重组、色彩移植基础设计手法,

但对京剧专属视觉元素认知薄弱：多数学生仅模糊知道脸谱，不了解

戏服纹样、行当造型、头面装饰等完整京剧视觉体系，不清楚脸谱色

彩、纹样对应的人物性格象征。学生对京剧存在“老旧、不贴近年轻

人”的刻板印象，难以主动联想京剧元素与现代文创、插画、装饰设

计的结合方式。同时学生」具备基础图形概括、色彩搭配能力，可借

助脸谱夸张对称的视觉特征开展创意实践，本课重点是将通用转化方

法落地到戏曲特色元素，形成专项创意设计思维。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：识别脸谱、戏服行头、头面头饰、舞台道具四大类京

剧视觉元素，感知京剧对称构图、高对比浓艳色彩、夸张变形

纹样的独特程式化审美，区分原生京剧舞台形象与现代创意改

造作品的视觉差异。

2.艺术表现：能独立提取京剧脸谱、戏服纹样核心造型与色彩，运

用简化、夸张、打散重组二种专项再创造手法,完成文创、插

画、装饰图案任一载体的手绘设计草图，准确还原京剧元素标

志性视觉特征。

3.创意实践：结合教材京剧创意案例自主构思设计方案，打破京剧

传统舞台场景限制，将戏曲元素适配文具、服饰、公共装饰、

插画等现代载体，形成兼具戏曲韵味与当代审美的创意作品。

4.文化理解：读懂脸谱色彩、行当造型、戏服纹样承载的人物性格

与传统文化寓意，理解京剧作为国粹的视觉艺术价值，明白戏

曲元素通过现代再创造能够走进青年日常生活，深化中华戏曲

文化认同感。

三、教学重难点

教学重点

1.掌握京剧四大核心视觉元素（脸谱、戏服、头面、道具）的造型、

色彩、象征内涵，熟记脸谱主色对应的人物性格；

2.掌握京剧元素简化、夸张、打散重组三种专项再创造方法；

3.读懂教材雕塑、文创、插画三类京剧元素现代再创造案例的改造

逻辑。

教学难点

再创造过程中平衡戏曲程式特征与现代简约审美，既不丢失脸谱、

戏服独有的识别性，乂不照搬完整复杂戏由造型，适配现代物品的视

觉与功能需求。

四、教学过程

环节一：复习旧知+情境导入，衔接教材课题

教师板书上节课核心知识点：传统元素三类、三种转化方法，面

向全班提问：“上节课我们学习了云纹、青花、龙凤等通用传统元素

的现代化设计，谁能说一说三种基础转化手法分别是什么？”

学生集体作答：简化提取、重组融合、色彩移植。

教师过渡：“除了通用传统纹样，我国戏曲国粹京剧拥有一套独有的

视觉美术体系，脸谱、戏服、头饰都属于极具特色的民族传统元素,

今天我们就学习如何对京剧专属元素进行创意改造，翻开教材第11

课《京剧元素的再创造》。”

教师朗读教材开篇导语原文：“京剧不只是舞台唱腔表演，脸谱、行

头、头面、道具构成完整的视觉艺术体系。许多当代艺术家、设计师

提取京剧视觉符号，经过创意再创造，制作雕塑、文创、插画、服饰

装饰，让国粹美学走进现代生活。”同步展示教材首页长安大戏院脸

谱雕塑配图，抛出导入问题：“这件雕塑完整照搬了京剧脸谱吗？设

计师做了哪些视觉改动？”

学生观察图片自由发言：轮廓更简洁、去掉细碎纹路、放大五官色块。

设计意图：以单元前一课知识做衔接铺垫，建立前后课时方法论

关联，依托教材导语与配图直接抛出核心探究问题,快速聚焦本课”京

剧元素创意改造”核心任务。

环节二：教材文本精读，分类解析京剧四大视觉元素

教师引导学生逐段阅读教材“京剧核心视觉元素”板块原文，同

步在黑板绘制《京剧四大视觉元素解析表》，师生互动填充内容，同

步穿插问答解读文化内涵。

京剧元教材代表样式教材标注造型与象征文化内涵

素类别色彩特征

脸谱整脸、三块瓦脸、左右严格对称，五红二忠义耿直；黑二刚

十字门脸；红、官夸张放大，色块正勇猛；白二阴险狡

黑、白、蓝、绿对比强烈，线条粗诈；蓝=暴躁侠义；黄

主色犷程式化二凶狠；绿二鲁莽

京剧元教材代表样式教材标注造型与象征文化内涵

素类别色彩特征

戏服（行蟒袍、帔、靠、纹样繁复对称，大龙纹代表帝王权贵，

头）褶子；龙纹、风面积金、红、明黄凤纹代表女性角色，

纹、云纹、牡丹配色，面料刺绣层云纹寓意吉祥，区分

纹刺绣次丰富角色身份高低

头面头饰凤冠、珠花、髯金属、珠玉多层装旦角头饰柔美精致，

口、盔头饰，造型华丽繁武将盔头厚重威严，

复，曲线丰富区分生旦净丑行当

舞台道具马鞭、折扇、兵造型概括夸张，色道具造型辅助表现人

器、桌椅布景彩浓烈，装饰纹样物身份、故事情节

简化

师指向表格脸谱板块提问：“教材原文写关羽为红脸、包拯为黑

脸、曹操为白脸，为什么京剧脸谱会用固定色彩直接定义人物性格？

和我们日常绘画写实人物有什么区别？”

生1:京剧是舞台表演，远距离观众能一眼分清好人坏人。

生2：属于象征手法，不用写实刻画面部神态，靠色彩传递性格。

教师结合教材文字补充：脸谱是高度程式化的视觉符号，夸张、象征

是其核心艺术特点，这也是我们后续再创造可以利用的核心视觉优势。

师继续提问，聚焦戏服板块：“蟒袍大面积刺绣龙纹，完整纹样复杂

繁琐，直接印在现代T恤上会出现什么问题？”

学生小组讨论后作答：画面拥挤、印花成本高、不符合现代简约穿搭

审美，必须简化纹样才能使用。

教师总结表格核心逻辑：京剧原生元素造型繁复、色彩浓烈、程式化

特征鲜明，直接照搬不适合现代设计，需要针对性简化、夸张、重组

改造，自然引出本课三种专项再创造方法。

设计意图：逐句拆解教材元素讲解文本，用表格整合零散戏曲美

术知识点，通过分层问答厘清脸谱色彩象征、戏服纹样特点，让学生

系统掌握京剧视觉语言，为后续创意方法学习铺垫基础。

环节三：教材三大创意案例解析，拆解京剧元素再创造三种核心手

法

教师依次展示教材三件经典再创造作品配图，朗读配套教材赏析

文字，分模块拆解简化、夸张、打散重组三种专项创作手法，每一组

案例设置师生互动问答，对应上节课通用转化法形成知识联动。

案例1:长安大戏院脸谱雕塑一一简化提取法

出示教材雕塑图片，朗读教材解说文字：“雕塑提取包拯三块瓦

脸基础对称轮廓，去除脸谱细碎勾线、小型装饰纹样，保留黑、白主

色块与额头月牙标志性图形，用几何块面重塑造型，适配公共景观雕

塑简约大气的视觉需求。”

师提问「设计师简化脸谱时，保留了哪两个不可缺少的标志性元素？

为什么不能删减？”

生举手作答：左右对称结构、额头月牙图案，去掉月牙就无法识别是

包拯脸谱，丢失人物符号辨识度。

教师板书简化法核心要点（对标教材）：保留元素标志性造型、主色

调、识别符号，删减细碎装饰，用几何形概括轮廓，降低画面复杂度。

案例2：京剧旦角插画作品——夸张变形法

展示教材国风插画配图，教材文字解读：“插画放大旦角眼妆、

凤冠珠花造型，拉长戏曲水袖线条，强化粉色、金色柔美配色，弱化

人物身体细节，突出京剧旦角柔美华丽的视觉特质。”

师组织同桌互问互答：夸张手法适合表现京剧哪类元素？可以放大哪

些部位？同桌交流后分享：脸谱五官、头饰珠花、戏服水袖、兵器造

型都可以夸张放大，强化视觉冲击力。

教师补充区分：简化是做减法，夸张是做局部放大，两种手法可以搭

配使用。

案例3：京剧纹样文创礼盒包装——打散重组法

出示教材礼盒包装图，教材原文：”设计师将蟒袍龙纹、脸谱色

块、云纹拆分打散，不再完整呈现整张脸谱、整条龙纹，把拆分后的

图形重新排布在礼盒平面上，形成全新装饰画面。”

师提问：“如果礼盒完整印一整张京剧脸谱，会有什么视觉局限？打

散重组后有哪些优势？”

生分组发言：完整脸谱画面单一、构图死板；打散拆分小元素后可以

自由排布，适配方形、长方形各类包装载体，画面层次更丰富。

教师汇总三种京剧专项再创造手法，关联上节课知识：简化、重组延

续通用传统元素设计思路，夸张是京剧元素专属创意手法，依托戏曲

本身夸张程式造型拓展而来。

设计意图：全部依托教材原生赏析案例开展课堂探究，每种手法

搭配图文解读与互动问答，打通两课时设计方法体系，区分通用手法

与戏曲专属手法，知识点主次清晰，完全贴合教材编排逻辑。

环节四：对比辨析教材正反设计图，突破本课教学难点

教师出示教材两组对比图片：左侧反面案例（完整复刻整张净角

脸谱印在小型笔记本封面，画面拥挤、细节模糊，遮挡笔记本书写区

域）；右侧正面改良案例（提取脸谱红黑主色，简化眉眼轮廓，仅在

笔记本角落做小型装饰）。结合教材思考问题提问：“教材对比图提

示我们京剧元素再创造最容易出现什么误区？如何兼顾戏曲辨识度

与现代物品实用、简约需求？”

学生分组充分交流后派代表发言，总结误区：完整照搬戏曲复杂造型,

不考虑载体大小、使用功能；堆砌多种京剧元素，画面杂乱丢失简约

美感。

教师结合教材设计要求，板书三条再创造核心准则（破解难点）：第

一，保留京剧标志性识别符号（脸谱色块、龙纹、凤冠造型），守住

戏曲文化特质；第二，合理简化或局部夸张，控制元素尺寸，适配现

代载体大小；第三，布局避让物品实用区域，装饰元素不遮挡产品使

用功能。

教师深化拓展提问，引导学生活学活用：“如果我们设计一款京剧主

题帆布包，选用关羽红脸脸谱元素，结合三条准则，该运用哪种再创

造手法、如何布局？”

生1:用简化法，去掉脸谱细碎纹路，只保留红脸、黑色眉眼、长须

轮廓，缩小尺寸印在帆布包侧边。

生2：可以搭配打散重组，拆分脸谱红色块与云纹，在包带位置做小

面积装饰。

生3：只用红黑脸谱配色做底色，不绘制完整脸谱，属于色彩提取简

化，简约又有京剧第围。

教师针对学生回答逐一点拨，巩固三条准则的实际运用思路。

设计意图：利用教材正反对比素材制造认知冲突，通过开放式实

操问题引导学生自主拆解本课难点，将抽象设计准则转化为可落地的

创作思路，为课堂实践扫清认知障碍。

环节五：课堂创意实践指导

教师朗读教材课堂实践任务原文：“选取脸谱、戏服纹样、头面

任意一类京剧元素，运用简化、夸张、打散重组至少一种再创造手法，

选择文创、服饰、装饰插画其中一种载体，绘制创意设计草图，标注

选用的京剧元素、对应的戏曲寓意、使用的再创造手法。”

教师分步示范创作流程，全程对接教材要求：

第一步：选定京剧核心元素（红脸关羽脸谱、旦角凤冠、蟒袍云纹等），

梳理元素对应的性格