2026年人教PEP版五年级英语上册 Unit2 Part A教案

2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit2PartA教案

第1课时

PartALet'stalk

一、语篇研读

主题和内容

本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。ChenJie

看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意

见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完

成，因此十分焦虑。ChenJie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，

Mike认可该提议。配套Chooseandtalk板块提供四种负面情绪场景，供

学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。

意义和价值

本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、

生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协

商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。

方式和方法

对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功

能；核心词汇：sad,worried,agree,project；核心交际句型：询问情

绪"What'sthematter?”、倾诉烦恼、提出建议"Whynotdoboth?We

canworktogether.n。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑

简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。

二、学情分析

本单元主题为Myfeelings,小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经

常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的

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真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇

happy,sad,能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决

分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较

为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。

三、课标要求

学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、

提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和

睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读并理解sad,worried,agree,project,childrenJs

centre,cleanupthepark等核心词汇;熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、

提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习

题。

2.能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运

用“Whynot-?"句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对

话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。

3.能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心

事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生

活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。

五、教学重难点

1.教学重点

核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用；

询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用；

围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。

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2.教学难点

worried、agree在语境中的准确运用;

灵活使用"Whynot...?"提出折中、可行的解决建议；

脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。

【核心词汇】sad,worried,agree,project

【核心句型】

Youlooksad.What'sthematter?

Umsoworried!

Whynotdoboth?Wecanworktogether.

六、教学时间

1课时

七、教学过程

新课导入：Warm-up&Lead-in

Step1Enjoyemotionsong

播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体

动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy,sad,引出本课主题feelings。

唱完提问：Howdoyoufeeltoday?邀请学生自由回答，板书课题Unit2

MyfeelingSo

Step2Freetalk&picturepresentation

出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：

T:Lookatthekids.Somearehappy,somearesad,someareangry.

Whenyoufeelbad,willyoutalktoyourfriend?

引出本课核心问题：Howdoweexpressourfeelings?自然导入ALet'

stalk板块。

设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导

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学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。

新课教学：Presentation&Practice

Step3Lookandpredict

出示Let'stalk对话配图(难过的Mike),教师提问：

Q1:HowdoesMikelook?

Q2:Whyishesad?Let'sguess.

引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。

设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读

策略。

Step4Listenandjudge

1.第一次听录音，完成课本T/F判断题：

2.TheyaretalkingaboutJohn，sschoolproject.(T)

3.Johnwantstogototheoldpeople5shome.(F)

核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：schoolproject分歧。

4.第二次精听录音，抓取关键信息：

Q:What*sMike'sidea?What?sJohn'sidea?

学生回答后板书短语：gotothechildren'scentre/cleanupthepark,

教授单词project,agreeo

5.第三次跟读录音，重点教授句子：I'msoworried!讲解worried含

义与使用场景。

设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本,

同步落实新词汇、句型教学。

Step5Analysethedialogue&learnadvicesentences

教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼一ChenJie关心提问一Mike讲

述分歧fChenJie提出折中建议。

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重点讲解建议句型：Whynotdoboth?Wecanworktogether.

板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的

交际思路。

Step6Chooseandtalk句型操练

出示板块四个情景：

①Mymotherissick.②Ican'tfindmyhat.③Itisraining.1

can'tplayfootball.④Mybrotherdoesn，tagreewithme.

教师示范对话模板：

A:Youlooksad.What'sthematter?

B:Mymotherissick.

A:rmsorry.Youcanstaywithherandhelpher.

1.全班集体替换情景口头操练；

2.两人结对，随机拍取情景创编简短对话。

Step7Listenandimitate

学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以

及建议句型的温和口吻。

Step8Roleplay

1.小组分角色朗读ChenJie&Mike对话；

2.鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；

3.拓展改编：替换项目地点，创编新对话。

设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入

到口语输出的过渡。

巩固拓展：Consolidation&Application

Step9Pairwork:Talkaboutyourbadfeelings

引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安

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慰并给出建议。

示例：

S1:Youlookworried.What?sthematter?

S2:Ican'tfinishmyhomework.

SI:Don,tworry.Youcanaskmeforhelp.

Step10Groupdiscussion:Howtogetalongwell?

结合单元标题问题Howdopeoplegetalong?小组讨论：和朋友意见不

合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合

作”，落实本课育人目标。

设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友

好相处的情感教育。

Step11：Summary

师生共同梳理本课核心：

1.情绪词汇：sad,worried

2.核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型

3.交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解

决。

Step12:Homework

1.Mustdo：跟读Let'stalk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；

2.Choosetodo：画一画四种负面情绪，配二对应的英文句子。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第1课时

PartALet'stalk

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Words

sad难过的

worried焦虑的

agree同意

project项目

childrenyscentre儿童活动中心

cleanupthepark打扫公园

Sentences

Youlooksad.

What?sthematter?

Vmsoworried!

Whynotdoboth?Wecanworktogether.

教学反思

本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及

提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理

念。但部分学生运用“Whynot...”提折中建议时不够灵活，创编对话容

易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把

控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。

Unit2Myfeelings

第2课时

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PartALet'slearn

一、语篇研读

主题和内容

本课分为两大板块：Let'slearn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载

体，呈现四类核心情绪词汇excited、wearied、angry、sad,搭配情景短

句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：一Howdoes...

feel?—He,s...；Look,writeandsay板块以John数学备考的完整

情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried,sad、happy>

excited,引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。

意义和价值

本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情

绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、

同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼

的人，建立共情与友善互助的意识。

方式和方法

文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词

汇：excited,worried,angry,sad；核心句型：Howdoes...feel?He'

s...o画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活,

图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功

能。

二、学情分析

本单元主题Myfeelings,五年级学生已掌握基础情绪词happy>sad,能

简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇,

不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对

Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与

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sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存

在困难。

三、课标要求

学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情

绪；能根据场景判断人物心情、描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状

态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读、规范朗读核心词汇excited,worried,angry,sad；掌

握核心问答句型一Howdoes...feel?—He's,能匹配图片、场景

与对应情绪单词。

2.能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look,writeandsay板块

填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。

3.能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时

刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可

以通过他人关心得到缓解。

五、教学重难点

1.教学重点

excited,worried,angry,sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；

句型一Howdoes...feel?一He's...的问答操练；

看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。

2.教学难点

区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；

在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；

脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。

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【核心词汇】excited,worried,angry,sad

【核心句型】

—Howdoes…feel?

-He'sexcited/worried/angry/sad.

Mathsishard.Thetestisnextweek.

It'sOK.Youwilldowell.Icanhelpyou.

六、教学环节

新课导入:Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Game

教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、

生气动作，提问：HowdoIfeel?学生抢答，激活情绪词汇旧知。

Step2Leadin

出示Mike和小狗Fido的封面大图,提问:ThisisMikeandhisdogFido.

Lookattheirfaces.Theyhavedifferentfeelings.Todaywewill

learnfournewfeelingwords.板书课题Unit2MyfeelingsLet's

learrio

设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词

汇学习主题。

新课教学Presentation&Practice

Step3Learnword1:excited

出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。

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T:Mikecomesbackhome.LookatFido,hejumpsandruns.Howdoes

Fidofeel?

引出单词excited,拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型:

一HowdoesFidofeel?—He'sexcited.全班分组问答操练。

Step4Learnword2:worried

出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。

T:Fidoisnotfeelingwell.Mikeisafraidhisdogissick.Howdoes

Mikefeel?

教授worried,对比excited,做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦

虑”。师生问答操练句型。

Step5Learnword3:angry

出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。

T:Fidodoesthewrongthing.Mikeisnothappy.Heisangry.

教授angry,做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问

互答。

Step6Learnword4:sad

出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。

T:Mikeisupset.Hefeelssad.

教授sad,做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难

过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。

Step7Dialoguedrill

出示课本John和ChenJie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连

环画创编问答对话，上台展示。

设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型

循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。

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Step8Look,writeandsay情绪递进操练

1.整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难一下

周考试担忧一老师安慰一同学帮忙一完成测试开心。

2.学生自主看图填写情绪词：

Johnissad.Johnisworried.->Johnishappy,fJohnis

excited.

3.分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。

设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心

发生转变，渗透互助安慰的交际表达。

Step9Listenandimitate

播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻

快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。

Step10Pairwork:Talkaboutfeelings

两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件

让自己excited/worried/angry/sad的小事。

设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语

输出的转化。

巩固拓展Consolidation&Application

Step11Storymaking

小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。

Step12Groupdiscussion

提问：Whenyourfriendisworriedorsad,whatcanyoudo?弓I导学

生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。

设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的

德育内容。

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Step13:Summary

师生共同梳理本课核心内容：

1.四个情绪单词：excited,worried,angry,sad；

2.核心问答句型：Howdoes...feel?lle,s...；

3.生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。

Step14:Homework

Mustdo：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；

Choosetodo：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回

家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。

八、板书设计

Unit2Myfeelings

第2课时

PartALet'slearn

Words

excited兴奋的

worried担忧的

angry生气的

sad难过的

Sentences

-Howdoes…feel?

一He'sexcited/worried/angry/sad.

教学反思

本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能

依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍

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有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张,

展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，

强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。

Unit2Myfeelings

第3课时

Let'sspell

一、语篇研读

主题和内容

本课Let'sspell板块围绕字母组合ee、ea长音/i:/展开教学，分为四个

学习任务：Listen,repeatandchant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、

ea的单词；Readandsaythenlistenandtick辨析ee、ea单词读音；

Listen,writeandsay通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求

学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图

以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。

意义和价值

本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/i:/的发音规则，建立见词能读、

听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主

认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。

方式和方法

文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep,bee,

see,tea,speak,season,free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、

造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物

主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。

二、学情分析

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本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，

具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/i:/的规则不

熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对

绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句

存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。

三、课标要求

学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/i:/的单词，掌握发音规则；能

听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成

规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。

四、教学目标

通过学习本课时，学生能够：

1.听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/i:/的单词，熟练掌握

ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。

2.能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务,

做到听音写词、见词会读。

3.能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则

认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。

五、教学重难点

教学重点

掌握ee、ea字母组合发长音/i:/的发音规则；

认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；

流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。

教学难点

区分ee、皿两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；

熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；

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结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。

【核心词汇】sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,

season

【核心发音规则】ee/ea字母组合均发长音/i：/

六、教学环节

新课导入：Warm-up&Lead-in

新课教学：Presentation&Practice

巩固拓展：Consolidation&Application

七、教学过程

新课导入Warm-up&Lead-in

Step1Reviewgame

教师出示a-e,i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音

规律，铺垫长音/i：/学习。

Step2Chant

出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：Whatcanyouseeinthepicture?引

出sheep^bee两个核心单词,板书课题Unit2MyfeelingsLet'sspell,

点明本节课学习ee、ca发音。

设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，

自然引出本课语音主题。

新课教学Presentation&Practice

Step3Learnsound/i:/withee

出示单词sheep、bee、see,教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/i

：/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee,发长音/i：/；分

组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。

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Step4Learnsound,/i:/withea

出示单词tea>speak>season,示范朗读，对比ee发音，总结规则：字

母组合ea同样可以发长音/i:/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词,

口头分类“类、ea类词汇。

Step5Listen,repeatandchant

1.完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；

2.逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/i:/；

3.全班拍手齐唱chant,分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。

设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实

现音、词、句一体化学习。

Step6Readandsay,Thenlistenandtick.

1.学生自主认读四组对比单词see/sheepeat/meet>tea/team>

bee/free,口头区分词义与拼写；

2.播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；

3.全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。

Step7Lis