《金石方寸间》教案-2026-2027学年人教版五年级美术上册

《金石方寸间》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五

年级上册

一、学情分析

五年级学生在前面《汉字的魅力》一课已经初步建立汉字书法审

美认知，见过书画作品上面红色印章，对印章有生活层面粗浅印象,

知道印章可以盖章，但是对于篆刻艺术的知识了解很少。学生能够识

别简单篆字，但是对于朱文、白文、印稿章法布局、篆刻发展历史较

为陌生。五年级学生想象力丰富，对石头雅刻充满好奇心，但真实刻

石存在安全风险，课堂以赏析、印稿设计为主，不开展刀具实操c学

生容易把篆刻简单理解成“刻字”，需要借助大量实物拓片案例，引

导学生理解篆刻是书法、雕刻、布局融为一体传统艺术，体会方寸之

间的金石审美。

二、教材分析

本课为本单元第二课时《金石方寸间》，承接上一课汉字书法赏

析，将汉字艺术从纸上笔墨延伸到石上镌刻。教材展示战国古玺、汉

印、明清文人篆刻范例，区分朱文、白文，讲解印章章法布局，介绍

印章在书画作品当中的作用。教材兼顾历史、审美、生活应用，弱化

复杂篆刻刀法实操，把重点放在赏析与印稿设计体验，帮助学生理解

篆刻“印者，信也”文化内涵。本课学习成果也将为第三课时《云

中锦书来》书信书画、铃印赏析打下基础，落实图像识读、文化理解

核心素养，感受中华金石文化的独特价值。

三、核心素养教学目标

审美感知：能够分辨朱文、白文印章，观察篆刻作品线条质感、

疏密布局，感受古玺汉印的庄重，明清文人印的意趣，体会金石独特

审美。

艺术表现：看懂印章阅读顺序，能够用绘画形式设计简易印稿，模拟

印章铃印效果。

创意实践：能够结合个人喜好，选择合适汉字，构思一方小印，处理

印面简单疏密关系。

文化理解.：了解篆刻简要发展脉络，明白印章作为凭证、书画落款的

文化功能，理解方寸印章承载的信用、情志，体会篆刻是中华特有的

传统艺术。

四、教学重难点

教学重点：区分朱文与白文印章，学会从线条、疏密布局两个角

度赏析篆刻作品，了解印章的文化用途。

教学难点：理解篆刻章法疏密平衡的审美，体会方寸印面当中，书法、

雕刻、布局三者融合的艺术魅力。

五、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

教师展示一幅完整国画作品投影，引导学生把视线集中到画面角

落红色印章位置。

教师提问：同学们，上一节课我们欣赏纸上书写汉字书法，大家仔细

观察这幅国画，画面除绘画、题字之外，边角上面一团红色是什么东

西？在生活当中你们在哪里见到过类似红色印记？

学生踊跃发言，学生1回答：这个是印章，很多书画上面都有红色

的印章。学生2回答：我在爸爸妈妈合同上血见过盖章，代表证明。

教师继续追问：大家平时看到印章大多是盖出来红色痕迹，大家想一

想，印章原本刻在什么材料上面？小小的一方石头，怎么把汉字变成

这么富有美感印记？

学生自由猜想石头、木头等答案。

教师出示实物印石，在实物展台展示未经铃印印石，让学生观察石头

表面刻有文字凹下去痕迹。

教师讲解：这种把篆体文字镌刻在石材之上的艺术，就叫篆刻。一方

小小的印石，尺寸不大，却藏着万千气象，今天我们共同学习《金石

方寸间》。教师板书课题。

设计意图：利用书画作品印章与生活盖章经验建立联结，把学生认知

从“盖章的结果”引向“篆刻的艺术本体”，实物教具增强课堂直

观感受，激发探究兴趣。

（二）活动一：溯源古印，读懂印章的由来与含义

教师课件出示战国古玺、汉代官印、汉代私印拓片图片，按照时

间顺序依次展示。

教师讲解：印章历史源远流长，早在两千多年前战国时期就已经出现

印章，当时的印章叫做古玺。最早印章最重要作用是凭证，“印者，

信也”，印章代表信用，用来证明身份，古代官员、商人依靠印章确

认身份。

教师出示汉代官印拓片案例，放大展示。

教帅提问：大家观察这方汉代官印，看看印面上文字排布、线条，给

你什么样感受？

学生观察后作答：线条粗重，文字排列整齐，看起来庄重威严。

教师解析案例：汉代印章艺术发展走向成熟，汉印大多布局饱满方正,

线条浑厚沉稳。官印代表官府权威，整体风格端庄大气；除官印之外，

还有私人使用私印，刻入自己名字。

教师出示独孤信多面体煤精组印图片。

教师提问：这枚印章和我们平时看到方形印章不一样，它是多面体,

每一面都刻着文字。大家想一想古人为什么要做成多面？

学生思考回答，一枚印章可以有很多种用途，不用随身携带很多方印

章。

教师补充讲解：这枚是非常有名的独孤信多面体煤精组印，一枚ER章

二十六个面，不同面刻不同官职姓名，一物多用，是古代印章珍贵实

物。

教师继续过渡：早期印章大多用于凭证实用，到了元明时.期，文人开

始大量参与篆刻创作，印章不再仅仅作为身份凭证，文人把自己喜爱

词语、人生志向刻进印章，盖在书画作品上面，篆刻正式成为一门独

立的欣赏艺术。

设计意图：依托典型文物案例，梳理篆刻发展脉络，把实用功能向艺

术功能转变讲清楚，落实文化理解，避免孤立讲知识点。

（三）活动二：对比赏析，认识朱文白文与章法之美

教师屏幕并列摆放两方印章拓片，一方为朱文“乐”，一方为白

文“信二

教师提问：请同学们仔细对比两方印面红色与白色分布，大家找一找,

两方印章文字和底色有什么不一样？

学生认真观察之后举手回答：第一方文字是红色，空白地方是白色;

第二方文字是白色，背景底色是红色。

教师顺势明确概念：文字线条凸起，盖印之后文字呈现红色，叫做朱

文，也叫阳刻；文字线条凹陷，盖印文字是白色，底色大面积红色,

叫做白文，也叫阴刻。

教师组织小互动，教师报出类型，学生举手分辨，教师出示另外几幅

拓片，学生快速分辨朱文还是白文。

教师继续抛出问题：我们看懂朱文白文之后，印章上面文字阅读顺序

和我们现代看书一样吗？

教师以汉印“张安私印”拓片为案例，带领全班认读。

教师讲解：传统印章阅读顺序，大多是从右上开始，再右下，再左上，

再左下，和现代阅读顺序不同，这是欣赏篆刻需要注意的小知识。

教师继续出示两方对比案例，一方印面文字拥挤堆砌，一方是成熟汉

印疏密有致拓片，两张图片并列。

教师提问：同样方形印面，大家对比两方印章，你觉得哪一方看起来

更加舒服？说一说你的理由。

学生回答，第二方更好看，字有疏有密，有的地方宽松，有的地方紧

凑，不会挤在一起。

教帅解析篆刻章法审美：篆刻艺术非常看重疏密布局，也就是章法。

方寸石头空间有限，有的地方笔画密集，有的地方留出空余，讲究疏

可走马，密不透风。不是把字全部塞满石头，留白同样是篆刻美感重

要组成部分。

教师再展示明清文人闲章“宁静致远”拓片。

教师提问：这方闲章刻的不是人名官职，而是一句词语，大家想一想

文人为什么会把这句话刻成印章？

学生发言，把自己追求想法刻在印章，用来表达内心想法。

教师小结：印章分为名章和闲章。名章刻姓名字号；闲章刻诗句、格

言，寄托个人志趣。书画作品当中，名章证明作者是谁，闲章抒发意

境，印章和绘画、书法相互配合，丰富画面。

设计意图：使用成对对比案例，用问题驱动观察，把朱文白文、阅读

顺序、章法疏密这些重点知识通过观察探究得出，教师再做归纳，符

合五年级学生认知，突破教学重点。

（四）活动三：构思印稿，方寸纸上做篆刻体验

教师说明：课堂当中我们不使用刻刀刻石头，我们用绘画的方式,

来完成印稿的设计体验。教师在实物展台示范印稿设计，方形框内选

定汉字，简单规划位置，区分朱文与白文，用红笔模拟铃印出来之后

效果。示范选取“雅”字朱文印稿，简单处理笔画疏密。

教师布置课堂实践任务：请同学们在作业纸方形方框之内，设计一方

属于自己的印稿。可以选择自己姓氏，也可以选择一个代表美好品格

汉字，确定自己要做朱文还是白文，注意印曲文字排布，尝试处理疏

密关系，最后用红黑彩铅模拟盖印之后效果。不需要把篆字写得完全

一模一样，重在布局构思。

学生开展印稿设计，教师巡回巡视指导。看到有学生把字填满整个方

框，教师轻声提示：试着留出一点点空白，感受篆刻留白的味道C遇

到拿不准朱文白文的学生，再次简单提示二者区别。

设计完成，邀请几位学生展示自己印稿草图。

教师提问展示学生：请说一说你选了什么字，选择朱文还是白文，你

想通过这方印章表达什么想法。

学生作答，例如我选“勇”字，做白文，希望自己勇敢，白文线条

厚重，很有力量。

设计意图：考虑课堂安全，以纸上印稿设计替代真实刻石，让学生体

验篆刻构思过程，落实创意实践，规避刀具带来安全隐患，符合小学

课堂实际。

（五）课堂小结，衔接后续课时

教师带领学生回顾本课学习：今天我们走进金石篆刻世界，了解

印章从古代身份凭证，发展成文人抒情的艺术