小学苏教版四年级科学上册 第二单元《物体的运动》教案

第二单元物体的运动

5.运动与位置

【教材分析】

本课是第二单元物体的运动》起始基础课，是学生建立运动科学概念的启蒙课时。本课承接

低年级生活化的运动认知，打破学生“动就是动、静就是静”的绝对化认知，核心学习运动与静

止的相对性、参照物的选择、位置的科学描述方法。教材以生活出行、景物移动为情境，设计观

察对比、位置描述、模拟判断等探窕活动，实现“生活感知一概念建立一方法学习一实践判断”

的完整探究链条，为后续运动形式、运动快慢的量化学习奠定核心理论基础，是单元运动知识体

系的奠基课。

【学情分析】

四年级学生具备丰富的生活运动经验，能直观判断物体是运动还是静止，能用前后、远近粗

略描述位置，但没有科学的参照物概念，不懂得运动和静止是相对的。学生习惯以自身为标准判

断运动状态，无法理解“同一物体动静不同”的现象，不能用“方向+距离”精准描述物体位置,

对相对性这类抽象科学规律理解难度较大，容易形成绝对化的认知误区。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道判断物体运动或静止需要选定参照物，运动和静止是相对的；

2.学会用“方向+距离”的科学方法精准描述物体的位置；

3.明白世间没有绝对静止的物体，物体运动状态随参照物改变而改变。

［科学思维］

通过多情境对比判断、参照物替换实验，对比分析同一物体的不同运动状态，建立相对性辩

证思维，形成科学的运动判断逻辑。

［探究实践］

完成生活情境观察、参照物模拟实验、位置精准描述练习等探究活动，能自主选择参照物、

判断物体运动状态、规范描述物体位置。

［态度责任］

1.严谨观察、细致辨析，养成科学、客观的观察判断习惯；

2.体会运动规律的普遍性，感受生活处处蕴含科学道理；

3.学会用科学视角看待物体运动，摒弃主观片面的判断思维。

【教学重点】

掌握参照物的判断方法，学会用方向和距离精准描述物体位置。

【教学难点】

1.理解运动与静止的相对性，明白参照物决定物体运动状态；

2.摆脱主观经验，客观、精准地用科学语言描述物体位置；

3.解释生活中“相对运动”的典型现象。

【教具准备】

［教师教具］

乘车运动短视频、校园平面示意图、方位坐标图、参照物动态演示课件、生活运动情境图片、

多媒体课件。

［学生分组器材］

简易方位坐标纸、位置描述记录单、情境判断卡片。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放乘车行驶短视频，提问：坐在车上的同学是运动的还是静止的？路边的树木

明明不动，为什么我们感觉树木在向后退？引出本节课课题《运动与位置》。

［学生活动］观看视频，产生认知冲突，自由发言争论物体的运动状态，初步感知运动判断的

1

特殊性。

［设计意图］利用生活常见悖论情境导入，激发探究欲望，直击本课核心难点一一运动的相对

性。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，梳理学生主观判断误区，讲解科学定义：判断物体是否运动,

要看物体相对于参照物的位置是否发生改变。抛出核心问题：什么是参照物？怎样科学判断物体

动静？如何精准描述物体位置？

［学生活动］聆听科学概念，对比自身原有认知，思考核心问题，明确本节课探究目标。

［设计意图］纠正主观判断误区，建立参照物、位置变化的基础科学概念。

（二）探索板块

1.参照物与运动状态判断

［教师活动］以乘车情境为例分步示范：以地面、路边树木为参照物，车上同学位置改变，是

运动的；以车身、车内座椅为参照物，同学位置不变，是静止的。组织学生分组模拟判断、替换

参照物验证现象。

［学生活动］分组模拟情境，替换不同参照物判断运动状态，记录同一物体动静不同的现象，

初步理解相对性原理。

［设计意图］通过具象模拟，将抽象的相对性原理直观化，突破教学难点。

2.精准描述物体位置

［教师活动］出小校园平面图，讲解科学描述方法：确定观测点+明确方向+说明距离。小范规

范句式，纠正学生只说远近、不说方向的片面描述习惯，指导学生完成平面图位置描述练习。

［学生活动］对照平面图，以校门、操场为观测点，规范描述教学楼、花坛、跑道的准确位置,

完成记录单填写。

［设计意图］规范科学表达，掌握位置精准描述的完整方法，落实探究实践目标。

（三）研讨板块

［教师活动］出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结规律：

研讨问题1：判断物体运动或静止的依据是什么？

研讨问题2：为什么同一物体，选择不同参照物，动静状态不同？

研讨问题3：科学描述物体位置需要包含哪些要素？

［学生活动］小组汇报结论，明确位置变化是判断依据；参照物不同，相对位置变化不同，运

动状态不同；精准描述位置需要观测点、方向、距离三要素。

［设计意图］梳理核心规律，实现现象感知到科学原理的升华，落实科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］播放地球运动科普视频，讲解地面看似静止的物体，随地球自转始终在运动，没

有绝对静止的物体；布置拓展任务：课后观察生活运动场景，用参照物原理解释相对运动现象。

［学生活动］观看科普视频，拓宽认知视野，理解运动的绝对性与静止的相对性，记录课后探

究任务。

［加计意图］延伸科学认知，打破固有思维，培养学生辩证的科学视角。

三、课堂小结

今天我们学习了运动与位置的科学知识，判断物体是运动还是静止，关键在于选择的参照物。

物体相对于参照物位置发生改变就是运动的，位置不变就是静止的，因此运动和静止是相对的。

科学描述物体位置，必须包含观测点、方向、距离三个要素，不能只用远近粗略描述。生活中所

有看似静止的物体，都随地球运动，世界上没有绝对静止的物体，我们要学会用客观、辩证的科

学眼光判断物体运动状态。

【板书设计】

运动与位置

1.判断动静依据：相对参照物，位置是否变化

2.核心规律：运动和静止是相对的

2

3.位置描述三要素：观测点+方向+距离

4.特点：无绝对静止，运动具有普遍性

6.不同的运动

【教材分析】

本课是第二单元物体的运动》第2课，承接运动与位置的基础认知，聚焦物体多样化的运动

形式，是对运动现象的细化分类与深度探究课。教材以运动轨迹为核心分类依据，将物体运动分

为直线运动和曲线运动两大类，同时拓展复合运动现象。通过观察生活运动、模拟实验、分类辨

析等活动，构建“单一运动一复合运动”的运动认知体系，帮助学生精准区分各类运动形式，为

下一课定量研究运动快慢夯实观察与分类基础，完善单元运动知识框架。

【学情分析】

四年级学生能直观感知物体运动不一样，能说出转动、摆动、滑动等生活化运动名称，但没

有统一的科学分类标准，无法根据运动轨迹区分直线与曲线运动。学生擅长观察具象运动现象，

但难以发现复合运动包含的两种单一运动，容易将滚动、摆动、转动混淆归类，对复合运动的组

合规律理解模糊，科学分类归纳能力有待提升。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道物体运动根据轨迹可分为直线运动和曲线运动两类；

2.认识滑动、滚动、转动、摆动等常见运动形式，明确其轨迹特点；

3.了解生活中很多物体做复合运动，包含两种及以上单一运动。

［科学思维］

通过观察对比、轨迹描摹、分类辨析，归纳不同运动形式的轨迹特征，区分单一运动与复合

运动，形成分类归纳、辨析对比的科学思维。

［探究实践］

完成直尺滑动、小球滚动、钟摆摆动、风车转动等模拟实验，能描摹运动轨迹、判断运动形

式、准确分类生活运动现象。

［态度责任］

L细致观察运动细节，精准描摹轨迹，养成严谨规范的探究习惯；

2.发现生活运动的多样性与规律性，感受科学与生活的紧密联系；

3.学会用科学分类方法整理生活现象，提升科学观察能力。

【教学重点】

根据运动轨迹区分直线运动和曲线运动，识别常见各类运动形式。

【教学难点】

1.精准区分滚动、滑动、转动、摆动的轨迹差异；

2.识别生活中的复合运动，拆解其包含的两种单一运动；

3.建立以轨迹为核心的科学分类标准，摒弃生活化模糊分类。

【教具准备】

［教师教具］

各类运动演示短视频、直尺、小球、钟摆模型、风车、运动轨迹示意图、复合运动案例图片、

多媒体课件。

［学生分组器材］

塑料直尺、乒乓球、细线小球、记录纸、轨迹描摹笔、运动分类记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放生活多样运动短视频：汽车直行、风车转动、钟摆摆动、皮球滚动，提问：

这些物体的运动方式一样吗？它们的运动路线有什么不同？引出本节课课题《不同的运动》C

［学生活动］观看视频，对比不同运动现象，自由发言说说运动的不同之处，初步感知运动形

式的多样性。

3

［设计意图］直观呈现多样运动场景，唤醒生活经验，聚焦运动轨迹差异，导入新课探究。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动讪膜教材聚焦内容，明确本课核心分类标准：根据物体运动的路线（轨迹）分类。

抛出核心问题：物体运动分为哪两类？各类运动有什么特点？生活中有哪些对应的运动现象？

［学生活动］明确分类依据，思考两类运动的区别，带着问题开展后续探究。

［设计意图］确立科学分类标准，明确本课探究核心，搭建探究框架。

（二）探索板块

1.探究直线运动

［教师活动］示范直尺滑动、小车直行实验，引导学生观察运动轨迹，讲解：运动路线是直线

的运动叫做直线运动。指导学生分组实操、描摹直线轨迹，记录生活中直线运动实例。

［学生活动］分组完成滑动、直行实验，描摹笔直运动轨迹，总结直线运动特点：路线笔直、

方向不变。

［设计意图］直观感知直线运动特征，掌握第一类基础运动形式。

2.探究曲线运动

［教师活动］示范小球摆动、风车转动、皮球滚动实验,引导学生观察弯曲的运动路线，讲解:

运动路线是曲线的运动叫做曲线运动。逐一区分摆动、转动、滚动的轨迹特点，指导学生描摹曲

线轨迹。

［学生活动］分组实操各类曲线运动，对比不同曲线运动的细微差异，记录曲线运动共同特点:

路线弯曲、方向不断变化。

［设计意图］细化曲线运动分类，区分多种常见曲线运动形式，突破辨析难点。

3.探究复合运动

［教师活动］出示汽车行驶、滚动车轮案例，讲解：车轮一边滚动做曲线运动，一边随车身直

行做直线运动，同时包含两种运动的现象叫做复合运动。引导学生拆分运动形式、分析组合规律。

［学生活动］观察案例、拆分运动，发现生活中多数运动为复合运动，学会拆解双重运动形式。

［设计意图］提升探究深度，完善运动分类体系，培养综合分析能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结：

研讨问题1：根据轨迹划分，物体运动分为哪两类？各有什么特点？

研讨问题2：滑动、滚动、摆动、转动分别属于哪类云动？

研讨问题3：什么是复合运动？生活中有哪些复合运动实例？

［学生活动］小组汇报，总结直线、曲线运动核心特征；精准归类各类运动形式；举例车轮滚

动、行走脚步等复合运动，掌握拆分方法。

［设计意图］系统梳理本课知识，落实分类辨析能力，完善科学观念构建。

（四）拓展板块

［教师活动］播放机械钟表、摩天轮运行科普视频，深度分析复杂机械的复合运动；布置拓展

任务：课后观察3种生活运动现象，准确判断其运动形式并记录。

［学生活动］观看视频，深化复合运动认知，记录课后观察探究任务。

［设计意图］拓宽生活应用场景，引导学生课后持续观察、学以致用。

三、课堂小结

今天我们学习了不同形式的物体运动，根据运动轨迹可以将运动分为直线运动和曲线运动两

大类。路线笔直、方向不变的是直线运动，如直尺滑动、小车直行；路线弯曲、方向变化的是曲

线运动，包含滚动、摆动、转动等形式。生活中很多物体做复合运动，同时包含直线和曲线两种

运动，比如行驶汽车的车轮。我们要学会通过运动轨迹精准判断运动形式，用科学标准分类生活

中的运动现象。

【板书设计】

不同的运动

1.分类依据：运动轨迹（运动路线）

4

2.两大类运动

直线运动：路线笔直、方向不变（滑动、直行）

曲线运动：路线弯曲、方向多变（滚动、摆动、转动）

3.复合运动：同时包含直线+曲线两种运动

实例：行驶车轮、行走肢体运动

7.运动的快慢

【教材分析】

本课是第二单元物体的运动》收官总结课，是单元从定性观察走向定量探究的核心提升课。

本课在前两课运动状态、运动形式认知基础上，聚焦运动快慢的对比方法，核心学习两种科学比

较快慢的标准：相同时间比距离、相同距离比时间。教材通过赛跑模拟、数据对比、排序统计等

探究活动，建立初步的速度量化思维，实现“现象观察一定性分类一定量对比”的完整单元探究

链条，培养学生数据实证与定量分析能力，为高年级速度计算、力学规律学习奠定基础。

【学情分析】

四年级学生生活中具备丰富的快慢感知经验，能直观判断谁快谁慢，但没有科学的比较标准,

习惯凭主观感受判断快慢。学生擅长简单数据观察与对比，但不会规范运用两种定量方法，遇到

时间、距离都不同的复杂对比场景容易出错，无法通过数据客观分析运动快慢，从感性认知转化

为理性量化思维存在--定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道运动快慢可以通过数据定量对比，掌握两种科学比较方法；

2.明白相同时间，距离越远运动越快；相同距离，时间越短运动越快；

3.初步感知速度概念，了解常见物体的运动快慢差异。

［科学思维］

通过多组数据对比、案例分析、快慢排序，摒弃主观感受，建立数据实证、定量分析的科学

思维，学会客观判断运动快慢。

［探究实践］

完成跑步快慢模拟对比、距离时间数据统计、运动快慢排序等探究活动，能规范运用两种方

法对比快慢、分析数据、得出结论。

［态度责任］

1.尊重实验数据、客观分析结果，养成严谨求实的定量探究习惯；

2.感受不同物体运动速度的巨大差异，体会科学量化的精准价值；

3.学会用数据说话，培养客观理性的科学探究态度。

【教学重点】

掌握两种5学比较运动快慢的方法，能依据数据客观判断运动快慢。

【教学难点】

1.区分两笳对比方法的适用场景，不混淆判断逻辑；

2.在时间、距离均不同的复杂场景中，初步分析运动快慢；

3.彻底摒弃主观感受，建立数据优先的量化思维。

【教具准备】

［教师教具］

运动会赛跑短视频、运动快慢数据统计表、不同物体速度对比图、百米赛跑成绩表、多媒体

课件。

［学生分组器材］

模拟运动数据卡片、快慢对比记录单、数据排序表格。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放百米赛跑、长跑比赛短视频，提问：裁判和观众分别怎样判断运动员跑得快

5

慢？凭感觉判断准确吗？怎样科学、公平地比较运动快慢？引出本节课课题《运动的快慢》。

［学生活动］观看视频，结合运动会经验自由发言，说说自己判断快慢的方法，发现主观判断

存在误差。

［设计意图］依托学生熟悉的运动场景导入，唤醒生活经验，引出科学定量对比的必要性。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，明确：运动快慢是物体运动的重要特征，主观判断不准确，

需要用统一标准、数据对比。抛出核心问题：科学比较运动快慢有哪两种方法？不同场景分别适

用哪种方法？

［学生活动］明确本课探究目标，摒弃主观判断思维，准备学习科学对比方法。

［设计意图］点明本课核心价值，建立定量探究的学习导向。

（二）探索板块

1.相同时间比距离

［教师活动］出示同时起跑、计时10秒的运动数据，讲解方法：运动时间相同时，物体运动的

距离越远，运动速度越快。组织学生分组对比数据、完成快慢排序。

［学生活动］对比多组同时运动数据，总结规律：时间相同，距离越远、速度越快，完成数据

排序练习。

［设计意图］掌握第一-种科学对比方法，建立时间变量控制思维。

2.相同距离比时间

［教师活动］出不白米赛跑成绩数据，讲解方法：运动距离相同时，所用时间越短，运动速度

越快。示范裁判打分排序逻辑，指导学生分组完成成绩排序、快慢判断。

［学生活动］分析赛跑成绩数据，总结规律：距离相同，时间越短、速度越快，熟练掌握第二

种对比方法。

［设计意图］掌握第二种核心对比方法，结合生活实例深化理解。

复杂数据综合辨析

3［教而活动通嬴寸间、距离均不相同的运动数据，引导学生初步分析对比，讲解可通过单位

距离时间、单位时间距离辅助判断，渗透速度初步概念。

［学生活动］尝试分析复杂数据，初步感知精准量化的优势，理解科学对