《弹力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版五年级科学上册

《弹力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学

科学五年级上册

一、学情分析

五年级学生已经具备基础的科学观察与简单实验操作能力，在

前期学习中，已经初步认识了“力可以改变物体的形状和运动状态”,

对生活中弹簧、橡皮筋、海绵等物体受力变形的现象有直观的生活

经验，但缺乏对现象的科学归纳和本质认知。学生思维正处于从具

象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，能够完成简单的动手实验、记

录实验现象，但难以自主区分弹性与塑性形变，无法精准理解弹力

的产生条件、方向及大小特点。

同时，该阶段学生好奇心强，乐于参与动手探究、师生问答、

小组合作等课堂活动，但实验过程中容易出现操作不规范、观察不

细致、仅凭主观经验判断结论的问题，对“弹性限度”这一核心概念

容易产生认知误区，认为所有物体变形后都能恢复原状。基于此，

本节课以生活现象为切入点，通过分层实验、互动探究、案例分析,

引导学生从直观现象提炼科学规律，构建完整的弹力认知体系。

二、教材分析

《弹力》是粤教粤科版2026新教材五年级上册第二单元《力与

运动》的核心课时内容，承接本单元开篇”认识常见的力''的基础内

容，同时为后续《浮力》以及力的平衡、运动状态改变等知识学习

奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

教材内容贴合小学生认知规律，以“生活现象一探究实验一规律

总结一生活应用”为核心逻辑展开。教材首先展示弹簧拉伸、海绵挤

压、尺子弯曲、橡皮泥变形等典型生活场景，引导学生对比不同物

体受力后的形变差异；随后设置核心探究实验，引导学生观察物体

变形后的恢复情况，区分弹性形变与塑性形变；接着聚焦弹力的产

生、特点及影响因素；最后结合蹦床、弹力球、卷尺、减震器等生

活实例，体现科学与生活、工程技术的紧密联系。教材注重探究式

学习，弱化抽象理论灌输，强化动手实践与现象分析，充分契合新

课标“从生活走向科学，从科学走向社会”的教学理念。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养要求，

结合本课教材内容与学情，制定四维核心素养目标：

（-）科学观念

1.知道物体受力时会发生形状改变，撤去外力后，部分物体能

恢复原状，这种性质叫做弹性，不能恢复原状的叫做塑性。2.明确

弹力是物体发生弹性形变时产生的力，了解弹力的产生条件和基本

方向。3.知道在一定范围内，物体的弹性形变越大，产生的弹力越

大，初步认识弹性限度。

（二）科学探究

1.能自主设计简单的对比实验，观察、记录不同物体受力形变

及恢复原状的现象。2.能通过改变外力大小，探究弹性形变程度与

弹力大小的关系，规范完成实验操作与数据整理。3.能结合实验现

象、图表信息，归纳总结弹力的基本特点，提升实验探究与数据分

析能力。

（三）科学思维

1.通过对比弹性物体与塑性物体的形变差异，培养对比、分类、

归纳的逻辑思维能力。2.能结合生活案例和实验现象，推理弹力的

产生条件与变化规律，摒弃主观经验认知，建立严谨的科学思维。3.

能区分生活中弹力的应用场景，辨析弹性形变与塑性形变的实际差

异。

（四）科学态度与责任

1.乐于参与实验探究活动，养成认真观察、如实记录、严谨求

实的科学探究态度。2.感受弹力在生活、生产、工程中的广泛应用,

体会科学技术对生活的便利价值。3.了解弹性材料的合理使用原则,

树立科学利用自然材料、遵循规律办事的责任意谡。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.区分弹性形变与塑性形变，理解弹性的基本概念。2.掌握弹

力的产生原因和基本特点，明确形变程度与弹力大小的关系。

（二）教学难点

1.理解弹力是物体发生弹性形变时产生的恢复力，准确判断弹

力的存在与方向。2.初步认知弹性限度，明白超过弹性限度物体将

无法恢复原状，弹力规律不再成立。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

教师结合教材开篇插图，展示蹦床运动、弹弓弹射、弹簧测力

计拉伸、捏橡皮泥四个生活场景，引导学生直观观察画面中物体的

变化。

师生互动问答：师：“同学们，观察图片中的物体，它们在外力

作用下都发生了什么变化？”生：“形状都发生了改变，有的被拉长,

有的被压扁，有的被弯曲。”师：“大家观察得非常仔细，力确实可

以改变物体的形状，那大家再对比思考，蹦床、弹簧和橡皮泥变形

后，有什么不一样的变化？”生：“蹦床和弹簧松开后会变回原来的

样子，橡皮泥捏完之后就固定了，变不回去了。”

教师梳理学生回答，引出教材核心问题：为什么有的物体变形

后能恢复原状，有的不能？这种特殊的恢复力是什么力？顺势导入

本节课课题——《弹力》，开启本节课的探究学习。

设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活场景

设问，快速激活学生已有生活经验，通过现象对比制造认知冲突，

激发学生探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，贴合五年级学

生具象认知特点。

（二）新知探究一：认识弹性与塑性形变（教材核心内容讲解）

教师结合教材文本内容，明确本节课第一组核心概念，同时开

展分组实验探究。为每组学生准备实验材料：弹簧、橡皮筋、海绵、

塑料直尺、橡皮泥、黏土。

教师讲解教材定义：物体受到外力作用时，形状或体积发生改

变，叫做形变。撤去外力后，能够自动恢复原来形状的形变，叫做

弹性形变；不能自动恢复原来形状的形变，叫做塑性形变。具有弹

性形变能力的物体叫做弹性物体，反之是塑性物体。

师生互动实验探究：教师引导学生分组操作，逐一对实验材料

施加拉力、压力，观察形变现象并记录，完成课堂对比表格。

实验物体受力后是否变形撤去外力是否恢复原状形变类型

弹簧是是弹性形变

橡皮筋是是弹性形变

海绵是是弹性形变

橡皮泥是否塑性形变

黏土是否塑性形变

实验结束后，师生互动总结：师：”结合实验表格，大家能总结

出弹性物体和塑性物体的区别吗？''生："弹性物体变形后能恢复原

状，塑性物体变形后不能恢复。”教师补充教材重点内容：生活中绝

大多数物体都能发生形变，只是形变程度不同，坚硬的桌面、墙壁

受力也会发生微小弹性形变，只是肉眼难以观察。

设计意图：严格依托教材概念定义，通过动手实验、表格记录、

师生问答的形式，将抽象的形变概念具象化，让学生在实操中自主

归纳核心区别，突破基础概念认知难点，培养学生观察、记录、归

纳的科学探究能力。

（三）新知探究二：认识弹力及弹力的特点（教材重点内容讲解）

教师承接上一实验内容，讲解教材核心知识点：当物体发生弹

性形变时，会产生一种试图恢复原来形状的力，这个力就是弹力。

弹力是生活中最常见的力之一，拉力、压力、支持力本质上都属于

弹力。

师生互动深度探究：师：“是不是所有形变都会产生弹力？橡皮

泥变形会产生弹力吗？”学生思考作答后，教师精准总结：只有弹性

形变才能产生弹力，塑性形变不会产生弹力，这是弹力产生的核心

条件。

随后开展进阶探究实验，探究弹力大小与形变程度的关系。教

师引导学生用橡皮筋、弹簧进行实验：轻轻拉伸弹簧，观察形变大

小，感受弹力大小；用力拉伸弹簧，增大形变程度，再次感受弹力

变化。

师生互动总结实验现象：师：“弹簧拉伸得越长，我们感受到的

拉力有什么变化？”生：“拉得越长，需要用的力越大，弹簧的弹力

越大。”教师结合教材内容总结规律：在一定范围内，物体的弹性形

变越大，产生的弹力越大。同时讲解教材拓展知识点——弹性限度:

如果外力过大，物体形变超出承受范围，即使撤去外力，也无法恢

复原状，此时弹性消失，弹力规律不再适用。例如弹簧被拉得过长、

直尺被掰断，都是超出了弹性限度。

教师结合教材案例分析：展示教材中弹力球弹跳、卷尺收缩、

自行车减震弹簧三个案例，引导学生分析：弹力球落地后被挤压发

生弹性形变，产生向上的弹力，所以会弹起；卷尺拉伸后，内部弹

簧形变产生弹力，让卷尺自动收回；自行车减震弹簧通过形变产生

弹力，缓冲路面颠簸，保护车身。

设计意图：由浅入深递进探究，从弹力的产生条件到大小规律,

再到生活案例应用，完全贴合教材知识逻辑。通过实操感受、问答

辨析、案例分析，突破本节课教学难点，帮助学生构建完整的弹力

知识体系，培养学生逻辑推理与知识应用能力。

（四）巩固拓展，辨析应用

教师结合教材课后思考题，设置课堂辨析互动，深化知识理解。

1.辨析题：用力捏皮球，皮球变形后恢复原状，此时产生弹力；用

力捏面团，面团变形不恢复，无弹力。（正确）2.思考题：为什么弹

簧测力计不能超量程使用？

师生互动解答：生：“超量程会把弹簧拉坏。”教师补充总结：

弹簧测力计的量程就是它的弹性限度，超过量程，弹簧形变无法恢

复，弹性消失，测力计就会损坏，无法准确测量力的大小，呼应本

节课弹性限度知识点。

同时引导学生列举生活中的弹力应用：跳绳、拉力器、沙发海

绵、弓箭、鞋的缓震鞋底等，让学生将课堂知识与生活实际深度结

合。

设计意图：依托教材习题与生活场景，通过辨析、思考、举例

的互动形式，巩固课堂核心知识点，纠正学生认知误区，提升学生

知识迁移与实际应用能力，落实新课标“学以致用”的教学理念。

六、课堂小结

本节课我们围绕生活中的形变现象，探究学习了弹力的核心知

识，师生共同梳理本节课重点内容：第一，物体受力会发生形变，

分为弹性形变和塑性形变，核心区别是撤去外