小学二年级下册综合实践活动“校园故事大搜索·校园历史我知道”教学设计

小学二年级下册综合实践活动“校园故事大搜索·校园历史我知道”教学设计【教材与学情分析】本课是浙教版二年级下册综合实践活动的开篇主题“校园故事大搜索”的第一课时“校园历史我知道”。教材以学生每天身处的校园为资源场域，引导儿童通过寻访、访谈、观察、记录等方式，触摸校园的过去与现在，在真实情境中萌发探究意识，初步经历一次完整的“发现—寻访—整理—讲述”综合实践过程。教材编排了老照片观察、寻访校园里的老物件与老建筑、采访老教师等活动提示，为学生活动提供了脚手架。二年级学生入学已近两年，对校园的一草一木积累了丰富的生活经验，但“校园也有历史”这一概念对他们而言是陌生的。这个年龄段的孩子以具体形象思维为主，对“很久很久以前”缺乏时间尺度感，往往把“爷爷小时候”和“很久以前”混为一谈。同时，他们爱问、好动、乐于扮演“小记者”，口头表达欲望强而持久性弱，注意力维持在二十分钟左右。基于这些特点，本课把抽象的“历史”具象化为可触摸的旧照片、老校门、老树和老教师的讲述，让儿童在做中学、在访中悟，实现从“好玩”到“有意义”的过渡。【教学目标】一是价值体认。学生通过比对校园今昔，感受到自己与学校的情感联结，萌发爱校情感与作为“校园小主人”的责任感，初步懂得今天的学习环境来之不易。二是责任担当。学生能以“校园小记者”的身份，有礼貌地完成一次简短采访或询问活动，学会向提供帮助的人说谢谢，初步形成集体行动中的规则意识。三是问题解决。学生能围绕“我们的学校以前是什么样”提出自己想知道的问题，学会用看一看、问一问、拍一拍（画一画）、记一记等方法搜集简单的校园历史信息。四是创意物化。学生能把寻访所得用图画、一句话记录、口头讲述等方式进行整理，参与制作一张“校园时光卡”，并在班内讲述一个“校园小故事”。【教学重难点】教学重点是引导学生掌握适合二年级儿童的校园历史信息搜集方法，即观察校园旧照与实物、礼貌地采访老教师或知情人，并能用简单方式记录发现。教学难点是帮助二年级学生建立粗浅的时间感与“变化”的观念，能把零散的发现按“以前—现在”的线索组织成一句或几句连贯的话，讲清楚一个校园小故事。【教学准备】教师准备：学校不同年代的老照片若干（校门、校舍、操场等）、学校大事记或校史简介一份、采访记录单（图画加横线样式）、校园时光卡空白模板、多媒体课件、一棵老香樟或校园地标的照片。课前邀请一两位在校任教二十年以上且孩子熟悉的教师作为“校园故事讲述人”进课堂，并与其沟通讲述内容，确保语言儿童化、有细节。联系总务处或档案室，确认可供学生现场寻访的老物件。学生准备：一张自己与校园某处的合影（自愿）、一支彩笔、寻访用的“小记者记录袋”（内装记录单、贴纸）。【教学过程】（一）情境导入：一张“陌生”的照片（约八分钟）上课伊始，教师不讲话，只在屏幕上投出一张泛黄的黑白照片：一扇低矮的旧校门，门前站着穿旧式校服的孩子，上面写着学校的名字。教师只问一句：“这是哪儿？”教室里一定会有孩子摇头，也会有孩子隐约认出校名。教师追问：“这上面写着我们学校的大名呢，为什么你认不出来？”学生七嘴八舌后，教师再投出同一位置的近照，两张照片并排。强烈的视觉冲击下，孩子自己会说出“以前不一样”“变了”。教师顺势点题：原来我们每天走过的校园，也有它的“小时候”。想不想当一回侦探和小记者，把校园的“小时候”找出来？随即板书课题——校园历史我知道，并给全班戴上“校园小记者”的身份标识。这一环节的设计意图在于用认知冲突制造悬念。二年级儿童最怕空洞的说教，一张“猜不到”的照片胜过十句开场白，能在一分钟内点燃探究欲。（二）头脑风暴：我想知道什么（约七分钟）教师抛出总任务：找一找校园的“小时候”。学生围绕主题自由提问，教师把问题原样写在黑板上并配图简记。预计会出现的问题有：学校以前是平房吗？操场以前是泥巴地吗？那时候的小朋友也升国旗吗？学校是谁建的？我们教室这栋楼多大了？教师不评判问题好坏，只带着孩子给问题“排队”：哪些能在档案室找到？哪些可以问老教师？哪些放学后可以问爷爷奶奶？通过这一分类，学生初步明白“不同的问题要找不同的办法来回答”，这是综合实践活动方法启蒙的第一步。教师最后把问题卡收进班级“问题口袋”，作为后续寻访与后续课时的依据。（三）方法点拨：小记者的三大法宝（约八分钟）教师用拟人化的“法宝”语言呈现三种搜集信息的方法。宝一“火眼金睛”：看。看老照片要会对比，教师示范两组看照片的小诀窍——找一样的东西（比如都找到校门），比不一样的地方（门的样子、人的穿着、树的大小）。课堂上当场练习一组对比，师生共同说出“以前……现在……”的句式，如“以前操场是黄泥地，现在操场有塑胶跑道”。宝二“甜甜嘴巴”：问。采访老教师要有礼貌，教师现场示范一套“小小采访三步走”：先问好自我介绍，“老师您好，我是二（×）班的小记者×××”；再提问，“请问您刚来我们学校的时候，学校是什么样子的？”；最后道谢鞠躬。邀请两名学生上台演练，其余同学用“礼貌星”评价：说清楚了吗？有礼貌吗？宝三“神奇小手”：记。发下采访记录单，教师引导学生看懂三栏结构——“我看到了什么”（画一画）、“我听老师说”（用拼音加汉字写一个词）、“我想把这件事告诉大家”。明确二年级不要求写长长的句子，会画图、会写一个关键词就是成功的记录。这一环节教的是方法，攒的是底气。二年级孩子外出寻访最怕“不会问”“不敢问”，把礼仪与句式练熟了再出发，能保持活动的质量与秩序。（四）故事进课堂：老教师来了（约十二分钟）受邀的老教师带着一样“宝贝”走进教室——可能是一张值日牌、一枚运动会的旧奖牌、一本手写的备课本。老教师用五分钟讲述自己与这所校园的故事，讲一个具体的小事：比如当年带着学生亲手栽下校门口那排树，比如下雨天踩着砖头过操场。学生用上刚学会的采访办法自由发问。教师注意把控节奏，帮助怯场的孩子把问题说完整，也及时提醒小记者们记录：把听到的关键词写在记录单上，不会的字用拼音。采访结束，全班起立向老教师鞠躬道谢。这一环节是全课的情感高潮。真人、真物、真故事，把“校园历史”从照片里请到了孩子面前。同龄的祖辈故事未必人人能讲，而眼前这位天天见面、头发花白的老师一开口，孩子就明白了：历史不遥远，它就住在校园里。（五）发布任务：课后大寻访（约五分钟）教师宣布“校园故事大搜索”正式启动，并为每组布置可以完成的寻访路线，把任务分成“校园内”与“校园外”两类。校园内任务（由班主任和配班老师带队，利用午间或综合实践课完成）：找一找校园里年纪最大的“老爷爷”——那棵老樟树或老教学楼，站在它面前猜一猜它几岁了；到荣誉室或档案角看一张最早的师生合影；数一学校挂牌上写了几次校名（如有更名）。校园外任务（请家长协助，注意安全）：问问家里曾经在本校读过书的长辈“你印象最深的一件事”；请爷爷奶奶带路绕学校外墙走一圈，听他们说说以前校门口是什么样。每项任务都落实到记录单的一格上，教师强调三条公约：不奔跑、不喧哗、爱护老物件，寻访受益处要道谢。明确成果提交形式：一周之内带一份“我的发现”到课堂，可以是一幅画、一段话、一张家长帮忙拍的对比照片。【教学过程之第二板块：整理与讲述（建议安排在一周后，四十分钟）】（一）分享地毯会：我的发现（约十五分钟）学生围坐成圆圆队形，把记录单摆在地毯中央。教师用“故事棒”（一根装饰过的小棒）依次传递，持棒者讲述一分钟：我寻访了什么，我发现了什么。教师用贴贴纸的方式强化句式，凡是说出了“以前……现在……”的孩子，奖励一枚“时光贴纸”。教师把学生的发现随手记录在黑板的两栏中：一栏“校园的以前”，一栏“校园的现在”。当两栏渐渐写满，学生直观地看见了“变化”。教师追问一句：“是你觉得以前好，还是现在好？”允许孩子有不同答案——有人怀念泥巴操场的自由，有人更爱现在的塑胶跑道。教师总结：校园一直在变，变得更好，是因为一代一代的老师和同学都在为它做点什么。（二）时光的整理：制作“校园时光卡”（约十五分钟）每组选择最喜欢的两项发现，合作完成一张“校园时光卡”。卡片左半边贴（画）“校园的以前”，右半边“校园的现在”，底部用一句话写寄语：“我想对母校说……”教师提供句式支架：“我希望母校……”“我长大以后要来看母校……”。能力强的孩子可配图写两三句，教师巡回指导拼写与排版，同时注意让每个孩子在卡上留下自己的笔迹，保证人人参与。（三）小小发布会：讲述一个校园故事（约十分钟）每组选派代表上台，手举时光卡讲述一个完整的“校园小故事”。教师给出讲述的四个小标准：声音响亮、有“以前—现在”的对比、说出自己的感受、鞠躬谢幕。台下的同学做“最佳听众”，听完后用一对“大拇指加一句赞”来回应，如同“你讲的老樟树的故事让我想去抱抱它”。教师最后将选出的优秀时光卡张贴在班级“校史角”，并预告后续主题：下一次我们要把这些故事讲给一年级的弟弟妹妹听，做校园历史的“小小传承者”。【评价设计】本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。评价有三个维度：一是“会不会找”，看记录单上是否有来自观察、采访的真实发现；二是“敢不敢讲”，看课堂采访与故事发布会中的表达表现；三是“爱不爱校”，随机观察孩子在任务中的情感流露及寄语内容。评价主体包括学生自评（贴“我爱尝试、我会提问、我会合作”三颗星）、同伴互评（礼貌星、最佳听众）与教师评（校园小记者晋级徽章）。评价结果不用于排队，只用于鼓励孩子继续投入后续寻访。【教学反思要点】一是二年级综合实践活动必须“小切口、真任务”。本课把宏大的“校园历史”压缩为一张照片、一位老师、一棵树、一张卡，小而实，孩子抓得住。若贪大求全，让二年级孩子做完整的校史调查，只会流于