初中英语九年级定语从句that which who教学设计

初中英语九年级定语从句thatwhichwho教学设计一、教学设计的理论依据与总体思路本课聚焦人教版九年级语法板块中的定语从句，以关系代词that、which、who的选用为核心内容。语法教学的功能在于帮助学生建立语言形式的敏感度，进而在听说读看中准确理解与得体表达。因此本设计坚持"形式—意义—语用"三位一体的教学理念，让学生在真实语境中发现规则、在比较辨析中归纳规则、在交际任务中运用规则，避免把语法课上成规则背诵课。九年级学生已具备较为扎实的句子成分知识，能辨认主谓宾，也接触过含定语从句的阅读文本，但"见过"与"会用"之间存在明显断层。多数学生能识别themanwhoisstandingthere这类例句，却在自己造句时丢掉关系词，或把关系词与先行词的格位关系弄混。基于这一学情，本课把"关系代词在从句中充当什么成分"确立为教学重点，把"that与which、that与who的选择倾向"确立为教学难点。二、教学目标（一）语言能力目标学生能够准确说出定语从句、先行词、关系词三个核心概念，能够在含有名词或代词的语境中判断所需关系代词在从句中作主语还是宾语，并据此正确选用that、which、who或用关系代词的省略形式。学生能够听懂语速适中的含定语从句的语段，能够口头和书面产出含定语从句的完整句子，描述身边的人、物、课、书和经历。（二）文化意识与思维品质目标学生在对比中英文定语位置的过程中，体会两种语言的思维差异：汉语习惯把修饰成分前置，英语习惯把较长的修饰成分后置。学生通过发现、假设、验证、归纳的学习路径，发展对比分析能力和规则概括能力，形成依靠证据下结论的审慎思维。（三）学习能力目标学生能够运用教师提供的"先行词—成分—关系词"三步判断流程自查自纠，能够借助错题记录卡建立个人语法档案，形成可持续的自主学习策略。三、教学重点与难点教学重点：关系代词that、which、who的基本用法；先行词指人、指物与关系词选择的对应关系；关系代词在从句中作主语、作宾语的区别及其对省略的影响。教学难点：关系代词在从句中所作成分的判断；that与which在某些语境下的不可替换倾向（如先行词为all、everything、something或被最高级、序数词、theonly修饰时通常用that）；把语法知识迁移到真实表达中的能力。四、教学准备教师准备多媒体课件、人物与物品图片若干、任务卡、课堂检测单、白板磁贴（印有名词、关系词、谓语动词的词卡）。课件呈现顺序遵循"语境呈现—聚焦形式—归纳规则—对比辨析—交际运用—检测反馈"六个环节。学生课前完成"我的亲友小档案"预习任务，用两至三个简单句介绍一位家人或朋友，为课上的句子合并活动蓄积语言素材。五、教学过程（一）情境导入：从真实表达需要出发（约6分钟）教师出示一张班级秋游合影，先用简单句介绍：Ihaveaphoto.Itookitduringtheautumntrip.随后抛出问题：这两句话都在说同一事物，英语里有没有更紧凑、更地道的说法？学生尝试合并，教师板书学生产出的句子：IhaveaphotothatItookduringtheautumntrip.教师顺势引导：英语里有一种结构，可以让两句话的价值合在一句里，让听话的人一下子抓住核心信息。今天我们要掌握的就是这种结构——定语从句。教师点明学习目标：学完本课，你要能够用一句话向别人精准介绍一个人、一样东西、一段经历。设计意图：从本班照片切入，信息真实、情感真实，学生有表达动机；"合并两句"的认知冲突为语法学习提供源头活水，避免一上课就抛术语。（二）语境感知：在语流中捕捉目标结构（约7分钟）教师播放一段一分钟的自我介绍音频，内容为一位外国交换生介绍自己喜欢的东西：Thegirlwhositsnexttomeisveryfriendly.Ilikebooksthatteachmesomethingnew.Thesongswhichmakemerelaxedaremyfavorite.学生听第一遍，说说听到了哪几样事物；听第二遍，把听到的长句子尽量记下来。教师将三个句子投屏，请学生用彩色笔圈出每句话"多出来的那一截"。学生发现thatItook、whositsnexttome、whichmakemerelaxed这样的小句都紧紧跟在一个名词后面。教师水到渠成地给出概念：跟在名词后面、像尾巴一样说明这个名词的部分，叫定语从句；那个被说明的名词叫先行词；牵头的词at、which、who叫关系词，它一头连着先行词，一头在从句里担成分。设计意图：借助听的活动让目标结构进入学生的语言感知通道，颜色标记把抽象的语法附着关系变成可见的视觉信息，概念建立在证据之上而非灌输之上。（三）聚焦形式：三步判断法的建构（约10分钟）教师把刚才的三个例句改造成探究题，引导学生完成"三步判断"：第一步，找到被修饰的词，确定先行词。Thegirlwhositsnexttome中先行词是thegirl，指人。第二步，把关系词还原进从句，判断它在从句里干什么活。whositsnexttome中，who替代thegirl作sits的主语。教师特别强调：主语是动作的发出者，宾语是动作的承受者，判断成分只需问自己一句"它是干事的还是被干的那一方"。第三步，根据"先行词指人还是指物＋关系词作主语还是宾语"查表选用。教师投影呈现本次课的核心用法表：先行词指人：作主语用who（口语中也常见that），如Theboywho/thatwontheraceismyclassmate.作宾语用who或that，并可省略，如Thegirl(who/that)ItalkedwithisfromCanada.先行词指物：作主语用which或that，如Thetrainthat/whicharrivesatnineisfromShanghai.作宾语用which或that，也可省略，如Thefilm(that/which)wewatchedlastnightwasmoving.教师用口诀帮助学生记忆：指人用who，指物用which，两可全用that；作宾语可以省，作主语不能省。随后组织三十秒快答：教师指物造前半句，学生抢接定语从句，如教师说"Thepen"，学生接"ThepenthatIboughtyesterdaywriteswell."设计意图：三步法把庞杂的规则压缩为可操作的程序性知识，口诀降低记忆负荷，快答环节实现高密度口头操练，让形式知识向自动化反应过渡。（四）难点突破：that与which、who的取舍（约8分钟）教师呈现两组句子请学生对比发现：第一组：Thisistheonlybookthatinterestsme./ThefirstthingthatIwanttodoistocallmymother.第二组：AllthatIwantislove./Everythingthathesaidwastrue.学生观察后归纳：先行词被theonly、thefirst、最高级修饰，或者先行词本身是all、everything、something、anything、nothing这类不定代词时，关系词一般就不用which，而统一用that。教师补充解释背后的理据：这些先行词本身的信息已经很"满"或很"特指"，that作为笔画最少的通用关系词，刚好适配这种收口的感觉。再设一组指人对照：ThescientistwhowontheprizeesfromHangzhou./Whoisthemanthatistalkingwithourteacher?教师点出第二句的微妙处：句子以Who开头提问，为避免前后who重复刺耳，从句的关系词倾向用that。规则不是死记硬背的天条，而是语言使用者权衡清晰与顺耳之后沉淀下来的习惯。随后发放"辨析任务卡"，每组六道题，题面设计包含常规题与倾向用that的倒装式陷阱题，小组讨论后派代表在天平图上标注选择并说明理由，其他组质疑补充。教师只在争议处点拨，不做全程讲解。设计意图：难点知识通过"对比组→发现→归纳→论证"的路径生成，学生经历的是知识生产而不是知识搬运；天平图示让"倾向"这一软规则获得直观的重量感。（五）中西对照：语言背后的思维方式（约3分钟）教师在白板写下：我昨天在书店买的那支笔写字很顺。请学生口头译成英语，学生自然产出ThepenthatIboughtatthebookshopyesterdaywriteswell.教师画两条路径图：汉语像把形容词层层垫在名词前面，一句之内修饰语可以很长；英语则先把核心名词抛出来，再把修饰部分挂在后面慢慢展开。教师小结：学会定语从句，其实也是学会英语民族铺展句子的一种思路——先说主干，再补细节。这一认识将直接改善学生长句听读的抓中心策略。（六）交际运用：让语法服务于表达（约8分钟）教师布置"寻人启事升级版"任务：每人用预习时写的亲友小档案为素材，把三个简单句压缩整合成含定语从句的介绍句。示例支架：Thisismyaunt.Sheisadoctorwhoworksinachildren'shospital.SheisthepersonthatalwaysencouragesmewhenIfeeldown.学生先用两分钟改写，同桌互写互评，互评标准是教师给出的三条清单：先行词是否明确，关系词与指人指物是否匹配，作主语的从句中谓语动词的单复数是否与先行词一致。随后全班开展"猜猜他是谁"活动：一名学生用两句含定语从句的话描述班上某位同学或某位公众人物，全班竞猜，描述者与猜中者均获积分。写作延伸任务：以MyFavoriteSong/Book/Club为主题写六句话，要求至少三句含定语从句，先行词至少一次指人、一次指物。教师巡视，对三类典型错误现场捕捉并记录在我的板书分区关系词缺失区、主谓一致区、that/which混用区，待点评环节集中处理。设计意图：运用环节由控制性改写过渡到半开放性猜谜再到开放性写作，支架逐层撤除，学生的语言从"搬运范例"走向"自我生成"。游戏化的猜谜让枯燥的结构输出裹上竞争的外壳，写作锚定真实主题，语法回归表达本位。（七）课堂检测与反馈（约3分钟）教师发放检测单，共五题：三道选择（考查指人作主语、指物作宾语的省略、不定代词后用that），一道合并句子，一道短文改错（一段含三处定语从句错误的两行对话）。学生独立完成，同桌按投影答案互换批改并在错题旁写下错因关键词，如"成分判断错""先行词看错"。教师结合巡视记录与检测结果反馈：本班最易失分点在which作宾语时的省略与作主语时不可省混淆，以及先行词被only修饰时误用which。教师点出对策：下次遇到定语从句，先在先行词下画一条线，再问那句话中关系词在干什么，两个动作到位，九成问题迎刃而解。（八）课堂小结与作业布置（约3分钟）师生共同以思维导图收束本课：中心词"定语从句"向外辐射三个枝杈——先行词、关系词、三个关键关系词who/which/that的选择与省略。学生用一句话口头总结自己最深刻的收获，教师选取三条记录在学习档案袋。分层作业：基础层完成教材同步练习中的合并句子十题；提高层把课堂上写的MyFavorite短文扩充为八句话并朗读录音上传；拓展层在阅读一篇课外文章时找出五个定语从句，用三步判断法做分析批注，下节课分享两个自认为最值得注意的例句。六、板书设计主板书呈左右两区。左区为概念链：先行词→关系词→定语从句，配一个例句下划线标注三部分；右区为选择矩阵，横向标题"指人／指物"，纵向标题"作主语／作宾语／可省略"，四个格子内分别填who(that)、which(that)、(who/that)、(which/that)。下角保留"倾向用that场地"，列all、everything、theonly、thefirst、最高级等关键词，构成随时可对照的可视工具墙。七、教学评价设计本课评价贯穿三个层面。诊断性评价体现在课前预习与导入环节的口头合并句，为教学起点定位；形成性评价体现在快答、任务卡辩论、互评清单和猜谜活动的全程观察，教师以积分和即时反馈调控节奏；总结性评价体现在课堂检测单与分层作业，错