小学三年级科学“昆虫的一生”教学设计（教科版三年级下册）

小学三年级科学“昆虫的一生”教学设计（教科版三年级下册）一、教学设计的基本定位本课是教科版科学三年级下册第二单元第七课，是学生系统认识动物生命周期的关键一课。在此之前，学生通过饲养蚕宝宝，亲历了蚕从卵到幼虫、从蛹到成虫的完整过程，积累了关于“变态”的直观经验。本课的任务是把蚕这一个例上升为对昆虫类别的整体认识，引导学生比较蚕、蝴蝶、蚂蚁、蜻蜓、蝗虫等常见昆虫的生命历程，发现完全变态与不完全变态两类不同的发育方式，建构“昆虫的一生都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的过程”这一核心概念。设计本课时遵循三条基本思路。其一，让学生在真实的比较中归纳概念，而不是先接受概念再寻找例证；其二，把科学阅读作为获取信息的重要方式，让教材之外的阅读资料真正服务于概念建构；其三，用统一的记录单承载学生的观察、比较与表达，使学习过程留下可见的痕迹，也便于教师进行过程性评价。二、教学目标的设定科学观念方面，学生通过观察图片、阅读资料和比较分析，知道昆虫的一生都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡的过程；知道蚕、蝴蝶等昆虫要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，属于完全变态；蝗虫、蜻蜓等昆虫的发育不经过蛹期，幼体与成体形态相近，属于不完全变态。学生能够说出昆虫的共同特征，即身体分为头、胸、腹三部分，胸部有三对足，多数种类有两对翅。科学思维方面，学生能对多种昆虫的生命周期图进行比较，找出相同点与不同点，并用“有的……有的……”“它们都要……但是……”等句式表达自己的发现，初步形成基于证据的归纳与分类能力。探究实践方面，学生能够借助阅读资料卡提取关键信息，能在记录单上用图画和文字相结合的方式整理一种昆虫的一生，能与同伴合作完成分类任务。态度责任方面，学生在回顾养蚕经历的基础上，体会生命周期的神奇与生命的可贵，愿意继续观察身边的昆虫，养成爱护小动物、不随意伤害生命的意识。三、教学重点与难点教学重点是通过比较多种昆虫的生命周期，认识昆虫一生经历的一般过程，理解完全变态与不完全变态的区别。教学难点在于学生容易把“变态”简单理解为“样子变了”，难以把握蛹期这一特殊阶段的意义。突破的办法是让学生亲手排列蚕和蝗虫两种生命周期的图片，在排列冲突中发现“有的昆虫多了一段不吃不动的时期”，再借助阅读资料理解蛹期内发生的剧烈变化。四、教学准备教师准备蚕、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓、蚂蚁五种昆虫的生命周期图片各一套，每套打乱顺序装入信封；准备阅读资料卡每人一张；准备实物投影仪和大幅分类板（分为完全变态、不完全变态两栏）。学生准备科学记录本、彩笔，课前完成记录单上的“我印象中的蚕宝宝”栏目，用一两句话或一幅小图回忆养蚕经历。五、教学过程（一）情境导入：从蚕宝宝说起（约八分钟）上课伊始，教师出示一只蚕蛾的图片，请学生判断它是什么，并说说自己养的蚕最后变成了什么样子。学生大多能说出蚕吐丝结茧、破茧成蛾的经历。教师顺势追问：蚕和蚕蛾长得一点也不像，可它们确实是同一种动物，这是怎么回事？学生的认知冲突就此被激活。接着教师抛出问题串：蚕的一生经历了哪几个阶段？蝴蝶、蚂蚁、蝗虫的一生是不是也和蚕一样？学生依据已有经验自由发言，有的说蝴蝶小时候是毛毛虫，有的说蝗虫小时候就是小蝗虫、只是没有翅膀。教师不急于评判，而是把学生的不同说法板书在黑板一角，形成“待验证的观点墙”，明确本课的任务：像昆虫学家一样，用证据弄清楚昆虫的一生到底是怎么度过的。（二）探究活动一：排一排，一种昆虫的一生（约十分钟）每组抽取一个信封，得到一种昆虫生命周期的打乱图片。小组合作把图片按时间顺序排列在桌面上，并用箭头连起来。排列完成后，各组派代表把本组的排列结果贴到黑板上，并说明排列的依据。这一环节的巡视指导非常关键。拿到蚕和蝴蝶图片的小组通常没有争议，四个阶段清晰可辨；拿到蝗虫和蜻蜓图片的小组往往出现分歧，有的学生坚持要在若虫和成虫之间插进一个“蛹”的位置，理由是“老师说过昆虫都有蛹”。教师不直接纠正，而是请出现分歧的小组保留困惑，带着问题进入下一个环节。这种悬而未决的状态，正是概念转变的最佳土壤。（三）探究活动二：比一比，谁的一生不一样（约十分钟）五种昆虫的排列图并排呈现在黑板上，教师引导全班比较：这些昆虫的一生有哪些相同的地方？学生在记录单上圈画后得出一致结论：它们都从卵开始，都要长大，都能繁殖后代，最后都会死亡，一生都经历了出生、生长发育、繁殖、死亡的过程。教师再引导比较不同之处。学生在对比中逐步发现，蚕和蝴蝶的中间阶段既不吃也不动，外面还包着茧或蛹壳，而蝗虫的小时候和长大后样子很像，只是翅膀短一些。教师相机给出科学词汇：像蚕、蝴蝶这样经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的发育方式叫作完全变态；像蝗虫、蜻蜓这样不经过蛹期、幼体和成体形态比较相似的发育方式叫作不完全变态。板书用两列结构呈现两类发育方式的代表昆虫，让学生一目了然。为了检验理解，教师进行快速判断：蚂蚁和蜜蜂属于哪一类？学生依据“蚂蚁小时候是白色的小肉虫、还要结茧”作出判断，说明概念已经初步建立。（四）探究活动三：读一读，从资料中寻找证据（约十分钟）学生独立阅读《昆虫世界的变身大师》资料卡，边读边用横线画出自己认为最重要的信息，用问号标出看不懂的地方。读完后，每人向同伴讲述一条新收获。教师请两名学生面向全班分享，并追问：资料里哪里说明了蛹期发生了什么？学生发现资料中写道“蛹的外表静悄悄，身体内部却在拆旧建新”，由此理解蛹期不是休眠，而是一次彻底的重建。这一环节的设计意图在于让阅读成为科学学习的真实工具。画线、标注、讲述三个动作层层递进，学生既获取了信息，又锻炼了提取与表达的能力。（五）总结提升：绘制昆虫生命网络图（约五分钟）师生共同在黑板上完成一张网络图：中心是“昆虫的一生”，向外伸出“出生—生长发育—繁殖—死亡”的主干，再分出完全变态和不完全变态两条支路，每条支路下挂代表昆虫。学生把这张网络图誊画在记录单上，作为本课的概念成果。最后教师布置延伸任务：课后到校园里寻找一种昆虫，观察并猜测它属于哪一类发育方式，下节课交流。同时提醒学生观察时只看不伤害，把爱护生命的态度落到行动上。六、阅读资料：昆虫世界的变身大师在大自然里，昆虫是种类最多的动物类群。它们虽然个头小，却个个身怀绝技，其中最令人惊叹的本领就是“变身”。一只小小的蚕卵，趴在纸上像一粒芝麻。天气转暖，它钻出一条黑黑小小的蚁蚕。蚁蚕不停地吃桑叶，身体一次次蜕皮，越长越白胖。吃够了，它就找个角落吐丝结茧，把自己裹在里面变成蛹。蛹看起来一动不动，像一个睡着的宝宝，可它的身体内部正在发生惊人的变化：幼虫的器官逐步解体，成虫的器官悄悄长成。十几天后，茧的一头被顶开，一只长着翅膀的蚕蛾钻了出来。从卵到幼虫，从蛹到成虫，蚕的一生经历了四个完全不同的阶段，科学家把这样的发育方式叫作完全变态。蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、苍蝇都是这样长大的。田野里的蝗虫走的是另一条路。蝗虫从卵里孵化出来时，就是一只小小的“迷你蝗虫”，叫作若虫。它和爸爸妈妈长得很像，只是翅膀短短的，还不会飞。若虫经过几次蜕皮，翅膀一次比一次长，最后长成能蹦能飞的成虫。这样的发育不经过蛹期，叫作不完全变态。蜻蜓、螳螂、蝉小时候也都是这副模样。蜻蜓的小朋友更特别，它们生活在水里，用鳃呼吸，叫作水虿，在水下生活一两年才爬出水面，蜕皮变成翱翔蓝天的蜻蜓。不管是完全变态还是不完全变态，昆虫的一生都逃不开一条共同的规律：从卵中出生，努力生长，繁殖后代，走完生命旅程。有的只能活几个星期，有的能活好几年。蝉的幼虫在黑暗的地下默默生活数年，只为换来树上几周的歌唱。了解了昆虫的一生，我们就知道了毛毛虫为什么拼命吃叶，蜉蝣为什么只争朝夕。每一种昆虫都在用自己的方式，写下生命的奇迹。七、学生记录单：昆虫的一生观察与研究记录（一）课前唤醒。我印象中的蚕宝宝：请用一两句话或一幅小图画出你养蚕时印象最深的一幕。（二）排一排。我们组研究的昆虫是（），它的一生按顺序是：卵→（）→（）→（）。请把排列结果用箭头画在下面的方框里。（三）比一比。我认为这些昆虫一生的相同点是：都要经历＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的过程。我认为最大的不同点是：蚕和蝴蝶一生有（）个阶段，中间有蛹；蝗虫和蜻蜓一生有（）个阶段，没有蛹。（四）分一分。请把下列昆虫送回自己的家，在括号里打“√”。完全变态：蚕（）蝴蝶（）蚂蚁（）蝗虫（）蜻蜓（）。不完全变态：蚕（）蝴蝶（）蚂蚁（）蝗虫（）蜻蜓（）。（五）读一读。我读完《昆虫世界的变身大师》后，新收获了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；我还有一个疑问：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（六）画一画。请把本课的网络图抄画在这里，中心写“昆虫的一生”，分出两条支路。（七）课后任务。我在校园里观察到的昆虫是＿＿＿＿，我猜它属于＿＿＿＿变态，我的理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。八、板书设计板书分为三个区域。左上为学生提出的待验证观点；中间为主板书，标题“昆虫的一生”，下面分两列书写，左列“完全变态：卵→幼虫→蛹→成虫（蚕、蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂）”，右列“不完全变态：卵→若虫→成虫（蝗虫、蜻蜓、蝉）”；下方用一条横线归纳“出生、生长发育、繁殖、死亡”的共同规律。右侧留作网络图的绘制区，与学生的记录单保持结构一致。九、教学评价设计本课采用嵌入式过程评价。排列活动中评价学生能否依据形态变化合理排序；比较活动中依据记录单的第三、四栏判断学生是否真正区分了两类发育方式；阅读环节中通过画线质量和分享内容判断信息提取水平；课后任务作为延时评价，考查学生能否把课堂概念迁移到新情境。所有评价结果不要求等级化表达，而以批注和口头反馈为主，保护三年级学生的探究热情。十、教学反思的预设与对策学生最容易出现的迷思有三种。一是坚持认为所有昆虫都有蛹，对策是让