《展示的温度》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术九年级上册

《展示的温度》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生大多有参观博物馆、展览馆的生活经历，但参观时注意力大多集中在展品本身，习惯性忽略展厅内的参观路线、灯光、展板、展品摆放方式这些展示设计要素。学生普遍存在认知误区，认为展示就是简单把物品摆放陈列出来，只要把展品摆整齐就算完成。学生能够感知展厅带来的或安静庄重、或轻松活泼的氛围，但难以把氛围感受和展示设计手段建立关联，不理解展示设计可以传递情感、承载人文关怀，也就是课题所说的“温度”。本课依托教材展厅案例，引导学生跳出展品本身，从空间、灯光、图文、动线多维度分析展示设计，理解展示设计是为人服务的综合性视觉设计，体会设计背后的人文关怀。二、教材分析本课是本册教材最后一课，承接本单元第一课《视觉的呈现》，从平面视觉传达延伸到综合性空间展示设计。教材核心观点：展示不是展品的简单摆放，是融合空间规划、参观动线、灯光、图文展板、展品组合的整体视觉设计。展示设计既要清晰传递展品信息，同时通过空间氛围营造，带给参观者情感体验，这便是展示的温度。教材选取博物馆、人文主题展厅、社区小型展览等多种案例，对比不同主题展厅的设计差异，分析展示设计如何适配展品主题、照顾参观者的观看体验。教材将前面单元学到的图像识读、空间认知、视觉要素知识进行整合，实现本册所学美术知识综合运用，完成整册教材学习收尾。三、核心素养教学目标图像识读：观察教材各类展厅案例图片，识别展示设计中的动线、灯光、展板、展品布局等视觉要素，读懂展示空间传递的信息。美术表现：理解展示设计的基本方法，明白设计师如何规划参观路线、搭配展品、设置图文与灯光，营造展厅氛围。审美判断：能够赏析不同类型展示空间，辨析展示设计是否兼顾信息传递与参观者的情感体验，体会展示设计的人文美感。文化理解：认识展示设计属于视觉设计的重要分支，优秀的展示设计尊重观众、传递人文情感，理解设计服务于人的核心理念。四、教学重难点重点：认识展示设计包含动线规划、展品布局、灯光、展板图文等要素，理解这些要素如何共同营造展厅氛围。难点：理解“展示的温度”，即展示设计不只是陈列展品，更是站在参观者角度，营造适配主题的情感体验，传递人文关怀。五、教学过程教师投影教材开篇博物馆展厅实景图片，完整呈现展厅环境，不单独放大展品。

师：同学们，上一节课我们学习《视觉的呈现》，研究平面海报、标识这类平面视觉作品。今天我们学习本单元第二课，也是本册书最后一课《展示的温度》。大家观察屏幕上这张展厅图片，大家说一说，在这个展厅里，你第一眼看到的仅仅是展柜里面的展品吗？展厅里还有哪些东西共同构成整个展览？

生：除了展品，还有展柜、墙上的文字展板、灯光，还有一条往前走的参观道路。

师：观察得很全面。很多同学去博物馆参观，目光全部集中在展品上，会下意识忽略展厅的空间、路线、灯光、展板。大家思考一个问题：如果我们把这件展品直接放在空旷房间的桌子上，没有专门的灯光、展板、路线规划，和放在这个博物馆展厅里面观看，带给我们的感受会不会一样？

生：不一样。放在普通房间里看展品会很平淡；博物馆展厅的灯光和环境会让人感觉庄重，更能静下心欣赏展品。

师：说得很好。展品本身没有变化，但是展示的方式改变了我们观看的感受。展示，不只是把物品陈列出来。设计师规划整个空间，安排我们参观的路线，调整灯光，搭配文字图片展板，所有要素组合在一起，共同讲述展览主题，带给我们特定的情绪感受。这种兼顾信息传递与人的情感体验，就是课题所说的展示的温度。（板书课题：展示的温度）

【设计意图】以对比设问切入，打破学生只关注展品的固有思维，引导学生将展厅空间整体作为赏析对象，自然引出本课核心概念，依托教材图片开启课堂研读。教师继续研读教材，先聚焦参观动线这一核心要素，出示教材展厅平面简易路线示意图。

师：大家看教材附带的展厅平面示意图，图上画出了参观者行走的路线，这条路线我们称之为参观动线。大家观察这条动线，不是杂乱无序的，是一条连贯的行进路径。大家思考，设计师为什么要专门规划参观动线，而不是让参观者随意来回走动？

生：规划路线可以引导我们按照一定顺序看展品，按照展览的叙事顺序来了解内容，不会看混乱，也不容易漏掉展品。

师：解读很到位。展览往往有自己的叙事逻辑，按照时间顺序或者主题顺序排布展品。动线就是设计师为参观者规划的阅读顺序，就像一本书的页码。顺着动线往前走，参观者可以循序渐进接收展览信息。大家再想一想，好的动线设计，除了安排观看顺序，还会考虑参观者哪些实际感受？

生：要留出足够走动空间，不能太拥挤，走累的地方最好有可以休息的区域。

师：没错，这就是温度的体现。动线设计不只是为了讲好展览故事，同时考虑参观者行走的舒适度，避免通道狭窄拥挤，合理预留休息空间，照顾人的生理感受，这就是人文关怀在展示设计里的体现。教师切换教材两组对比展厅图片，一组是历史文物主题展厅，一组是青少年艺术作品展厅，并列投影，组织师问生答。

师：我们来对比教材里这两个不同主题展厅。左边是历史文物展厅，灯光偏柔和，光线集中打在展品上，展厅环境整体偏暗，墙面颜色沉稳；右边是学生艺术作品展厅，整体光线明亮，墙面是浅色，空间开阔活泼。大家思考，两个展厅灯光、墙面色彩设计为什么差别这么大？能不能互换设计方案？

生：不能互换。文物展厅需要安静庄重的氛围，柔和集中的灯光可以把视线集中在文物上；学生作品展需要明亮轻松的氛围，适合青少年观看。如果把文物展厅的昏暗灯光放到学生展厅，会显得压抑。

师：分析非常准确。灯光与色彩是营造展厅氛围最直接的手段。灯光的明暗、冷暖，墙面、地面的色彩选择，不是设计师凭个人喜好随意挑选，而是匹配展览主题。文物、历史类展览，多选用低饱和度沉稳色彩，重点照明突出展品，营造肃穆沉静的氛围；当代艺术、青少年展览，多用明亮、轻快的色调，打造轻松开放的空间感受。灯光和色彩，直接调动参观者情绪，这也是展示温度的一部分。教师继续研读教材展板与图文设计相关段落。

师：我们再来看展厅中的展板。大家阅读教材文本，想一想展板的作用是什么？展板上的图文内容，是不是文字越多越好？

生：展板用来介绍展品背景知识，文字不能太多，如果密密麻麻全是字，看着很累，没人愿意仔细读。

师：很好。展板是展品的辅助，用来补充背景故事、相关图像，帮助参观者读懂展品。优秀的展板设计延续上一课学到的视觉呈现知识，划分信息层级，标题醒目，正文简洁，搭配合适的图片。设计师会站在参观者角度考虑阅读负担，精简文字，图文搭配。如果展板堆砌大量文字，参观者阅读疲劳，反而达不到传递信息的目的。图文排版，兼顾可读性和美感，也是展示设计人文关怀的体现。教师继续引导学生研读教材中展品组合陈列的案例。

师：教材里面提到，展品摆放也有讲究，不是所有展品等距均匀排列。大家观察教材案例，重要的核心展品，摆放位置和普通展品有什么区别？

生：核心展品放在视觉中心，空间更开阔，展品之间留有足够空隙，不会一堆展品挤在一起。

师：总结。设计师会区分展品主次，核心展品给予更大展示空间，减少周围干扰；次要展品可以组合陈列，形成展品群组，共同说明一个主题。展品之间的疏密安排，控制参观者观看节奏。连续观看大量展品容易视觉疲劳，设计师会在展品排布上预留留白空间，给参观者留出思考回味的空间。疏密节奏的把控，同样体现展示设计的温度。教师在黑板绘制简易思维导图，中心词：展示的温度；分支：参观动线、展品布局、灯光色彩、展板图文。

师：我们一起梳理展示设计的四大核心要素。第一，参观动线，规划观看顺序，兼顾通行舒适度；第二，展品布局，区分主次，控制展品疏密，调节观看节奏；第三，灯光与色彩，匹配展览主题，营造空间氛围；第四，展板图文，精简信息，方便参观者阅读。大家思考，这些设计要素共同服务的对象是谁？

生：参观者，也就是看展览的人。

师：抓住本课的核心。展示设计所有手段，最终都是服务于人。展示的温度，本质就是设计始终站在参观者的视角，兼顾信息传递与参观者的感受，尊重观看者的体验，而不是单纯把展品陈列出来。一个展览哪怕展品非常珍贵，如果动线拥挤、灯光刺眼、展板文字繁杂，参观者很难获得良好的参观体验，展览的价值也难以充分发挥。教师带领学生串联第五单元两课逻辑，并且回顾本册教材整体学习脉络。

师：我们回顾第五单元，第1课《视觉的呈现》学习平面视觉设计，研究图形、文字、色彩、版式如何传递信息；本课《展示的温度》拓展到空间综合展示设计，把平面视觉知识放到真实展厅空间当中综合运用。我们再回看整册《复兴之路》《生活的样貌》《溢彩珐琅》《材料与观念》《视觉的力量》五个单元。从宏大主题美术、普通人的生命与生活，到传统珐琅工艺，再到现代综合材料、空间艺术，最后落到视觉传达与展示设计。我们从美术鉴赏、传统工艺，一路走到当代视觉设计，认识到美术既可以记录时代、表达情感，也可以作为设计，服务生活、服务大众，传递人文的温度。美术不只是画在纸上、制作出来的艺术品，它存在于历史、生活、工艺、空间与视觉传播的方方面面。六、课堂小结本节课学习展示设计相关知识，了解展示设计由参观动线、展品布局、灯光色彩、展板图文等要素共同构成。我们理解展示不是简单摆放展品，设计