2026年高中语文《无题·飒飒东风细雨来》情思含蓄教案

2026年高中语文《无题·飒飒东风细雨来》情思含蓄教案一、教材分析（一）文本定位《无题·飒飒东风细雨来》是统编版高中语文选择性必修下册“古典诗词情志研读”单元的核心篇目，属于李商隐无题诗系列的代表性作品，创作于唐武宗会昌六年，是李商隐在经历党争倾轧、仕途屡次受挫、挚爱妻子王氏离世的人生低谷期写下的作品。全诗无一字直白言说核心情绪，完全以意象铺陈、典故暗合的方式将爱情相思的怅惘与身世沉浮的悲叹交织包裹，是中国古典诗歌“含蓄抒情”审美特质的典型样本，完全契合2026版高中语文课标中“文学阅读与创意表达”任务群提出的“梳理古典诗词审美脉络，把握中华优秀传统文化特有的情志表达逻辑”的学习要求。（二）单元关联本单元选编了从魏晋到晚唐共8首抒情古典诗词，此前学生已完成《蜀道难》《锦瑟》等篇目的学习，掌握了初步的意象鉴赏方法，而本首《无题·飒飒东风细雨来》承担着单元承上启下的功能：既承接此前“意象解读”的基础方法，又进一步延伸到“典故双关、情思多层”的高阶鉴赏维度，为后续学习宋代婉约词的含蓄表达做铺垫。（三）核心素养落点本课文本的审美属性直接对应2026新课标提出的四大核心素养落地要求：在“语言建构与运用”层面落实古典诗词雅化语言的积累梳理，在“思维发展与提升”层面训练学生多维度文本解读的逻辑能力，在“审美鉴赏与创造”层面建立对古典含蓄美学的感知能力，在“文化传承与理解”层面体会中国传统文人“托物言志、哀而不伤”的情志表达传统。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为高二年级学生，平均年龄在16-17岁，已完成初中阶段30余首古典诗词、高中阶段20余首唐代诗词的积累，对李商隐“晦涩多情”的创作风格有初步印象，多数学生此前已背诵过《无题·相见时难别亦难》，能独立完成简单诗词的表层意象梳理，具备基本的古典诗词阅读语感。同时高二学生正处于个人情志觉醒的阶段，对求而不得的人生体验有初步的个人共情，能理解诗歌表层的相思怅惘情绪。（二）能力短板学生此前的诗词鉴赏普遍存在两个典型误区：一是习惯于“单一线索解读”，对无题诗这类多层情思交织的作品，要么只把它当成普通爱情诗解读、忽略背后的士子托寓，要么生硬附会身世背景、完全消解诗歌的爱情叙事美感，无法平衡“多元解读”和“有据阐发”的边界；二是对“含蓄”的审美感知停留在概念层面，不知道诗人是通过什么具体方法把情绪藏起来的，无法自主拆解意象、典故背后的双层内涵。（三）兴趣特点高二学生普遍反感诗词鉴赏课的“套路化解读”，对有留白、有探究空间的文本兴趣度较高，不喜欢教师直接灌输标准答案，更愿意通过小组探究自主生成解读结论，同时学生普遍对李商隐生平的传奇经历有好奇心，可依托这一兴趣点降低文本探究门槛。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确流畅背诵全诗，掌握“飒飒”“金蟾”“麝熏”等重点字词的读音与释义，准确识别诗歌的韵脚规律，能独立完成全诗的书面默写，默写正确率达到95%以上。2.能完整梳理诗中8个核心意象、2个历史典故的表层含义与深层引申义，清晰说出诗歌“爱情相思+身世托寓”的双层情思脉络，无明显解读偏差。3.能准确说出李商隐无题诗“比兴寄寓、情思双关”的三个典型特征，可自主迁移运用到其他无题作品的鉴赏中。（二）过程与方法目标1.通过“初读感知-意象拆解-典故溯源-情志整合”的四阶赏读法，完成对诗歌含蓄表达逻辑的逐层梳理，掌握从“字面信息”到“隐含情志”的诗词鉴赏路径。2.通过10分钟限时小组合作探究，完成多文本对比互证，自主归纳两首李商隐无题作品在抒情策略上的异同点，提升合作探究与有理据阐发的表达能力。3.通过“白话改写vs原诗对比”的实操练习，具象化感知含蓄表达的艺术效果，避免将诗词鉴赏停留在空泛的概念层面。（三）情感态度与价值观目标1.深度感知中国古典诗词“哀而不伤、意在言外”的含蓄审美特质，体会晚唐时期下层文人士子在多重人生困境中，既对美好爱情抱有期待、又对政治抱负执着求索的复杂情志，形成跨时空的情感共鸣。2.建立对中华传统含蓄表达文化的认同感，能在日常文学阅读与个人表达中主动感知“言有尽而意无穷”的表达魅力，避免直白粗糙的情绪化表达倾向。四、教学重点（一）完整拆解诗歌核心意象、典故的双层内涵，清晰梳理诗歌从“等待怅惘”到“情思成灰”的完整脉络，精准把握全诗含蓄抒情的具体实现路径。（二）落实2026新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，把诗词审美感知落地到可操作的鉴赏动作中，不做空泛的理论讲解。五、教学难点（一）平衡诗歌解读的多元性边界，既避免把作品窄化为普通爱情诗的片面解读，也避免生硬把所有意象都附会成仕途失意的过度解读，引导学生理解李商隐无题诗“情思多义、两层共生”的独特属性。（二）引导学生跳出“非此即彼”的二元解读思维，建立“所有解读都要从文本细节出发、有对应的典故或背景支撑”的严谨诗词鉴赏逻辑。六、课前准备（一）教师端准备1.印制分层任务导学案，附李商隐开成三年到会昌六年的核心生平时间轴，标注出他应试落第、入幕令狐楚门下、迎娶王氏、被卷入牛李党争失去入朝机会的5个关键人生节点，不对生平信息做价值评判，只做客观史实呈现。2.配套准备音视频资源：专业吟诵演员录制的《无题·飒飒东风细雨来》吟诵音频、唐代西安博物院馆藏的鎏金蟾蜍形香炉、东汉古井玉虎辘轳复原文物实拍图，搭配暮春细雨荷塘的实景短视频，时长控制在1分钟以内。3.提前设计12套小组探究任务卡，每套任务卡明确标注两个探究问题的思考方向提示，避免基础薄弱小组出现探究跑偏的问题。（二）学生端准备1.对照教材注释通读全诗3遍，标注出自己读不准、理解不了的字词和诗句，整理1条自己在预习阶段生成的疑问，带到课堂上共同探讨。2.自主查阅李商隐无题诗的基本创作背景，在预习本上简单写下自己对这首诗情感基调的初步判断。七、课时安排共1课时，总时长45分钟，完全符合2026新课标对古代诗词专题研习1课时完成单篇深度精读的时间要求，不设置拖堂、占用课间时间的安排。八、教学过程（一）导入环节（总时长5分钟）上课后首先播放30秒的暮春细雨风声白噪音，待白噪音结束后向学生提问：“同学们，当飒飒的东风裹着细密的春雨落在脸上的时候，你们最先想到的唐诗句子是什么？”待3名左右学生分享完自己熟悉的诗句后，衔接导入内容：“我们之前学过李商隐另一首无题里的‘东风无力百花残’，那里的东风是离别的伤感载体，今天我们要读的这首同属无题系列的作品，同样以‘飒飒东风细雨来’开篇，全诗28句没有一个字直接说‘我难过’‘我失望’‘我求而不得’，但所有读完它的人，都会觉得心里像塞了一团浸了春雨的棉絮，沉得发闷，这就是中国古典诗词最厉害的‘含蓄’的魔力。今天我们就一起顺着字里行间的细节，把李商隐藏了1000多年的两层心事，一点点摸出来。”导入过程完全没有冗余表述，直接指向本节课“品含蓄、解情思”的核心学习目标。（二）新授环节（总时长20分钟）1.初读正音，感知韵律（用时5分钟）（1）教师首先示范吟诵全诗，同步标注出诗歌的韵脚：来、埃、台、回，全部属于平水韵的灰韵，开口度偏小、韵调沉缓压抑，完全没有明快敞亮的音节，刚好对应全诗沉郁怅惘的情感基调，随后带领学生齐读全诗2遍，逐一纠正字音：“飒”读sà不读shà，“麝”是鹿字底读shè，“长”在“长门事”的专有名词语境下读cháng，不读zhǎng。（2）安排学生自由朗读1遍全诗，边读边用笔圈出诗里出现的所有景物细节，随后提问引导：“大家找出来的东风、细雨、芙蓉塘、轻雷、金蟾香炉、玉虎辘轳、绣箔、灯、石榴花，这些景物全都是暖色调的古典意象，但是组合到一起，给你的感受是敞亮热闹的，还是压抑冷清的？”学生普遍会得出“繁华空寂、像蒙了一层薄雨的灰”的结论，完成对诗歌整体氛围的初步感知。2.意象拆解，初探表层情思（用时7分钟）（1）逐句梳理首联两句：“飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷”，芙蓉塘是暮春时节还没长出荷花的空荷塘，这里的轻雷不是盛夏炸响的惊雷，是隐隐约约、听不真切的远雷，对于一个等待心上人的女子来说，这雷声像心上人远远走来的脚步，像远方故人寄来的书信里藏着的细碎消息，可等了一整个春天，雷声始终在远处，人从来没有走到跟前，所有的期待最后都落了空。（2）逐句梳理颔联两句：“金蟾啮锁烧香入，玉虎牵丝汲井回”，金蟾是香炉盖上的蟾蜍形锁钮，哪怕香炉的锁扣得严严实实，香气也能顺着缝隙一点点渗出来；玉虎是井上的老虎形辘轳，牵着井绳上下打转打水，这里的“丝”谐音“思念”的“思”，字面意思是女子每天百无聊赖，烧香、汲井，把所有时间都用来打发闲愁，藏在背后的意思是：连香炉的铁锁都挡不住香气钻进缝隙，人心里的思念，怎么可能被轻易锁住？3.典故溯源，深挖双层情思（用时8分钟）（1）逐句拆解颈联的两个典故：第一个典故是西晋贾充的女儿贾午隔着帘幕看中了父亲的下属韩寿，主动追求最后两人终成眷属，第二个典故是宓妃也就是传说中的洛神，把自己的贴身枕头赠送给曹植，托付自己的爱慕心意。李商隐把中国历史上两个最知名的、最浪漫的双向奔赴爱情典故放在一起，恰恰不是说自己遇到了这样的美好爱情，而是用反衬的手法写失落：别人的爱情都能找到归处，自己期待了一辈子的邂逅和情意，从来没有降临过。（2）解读尾联两句：“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”，字面是劝自己千万不要让怀春的心思跟着春天的花一起争先恐后开放，花开了总会谢，每一寸升腾起来的相思，最后都会烧成一寸冷灰。但这里的“莫共花争发”恰恰说明，春心早就忍不住偷偷开了，拦都拦不住，最后才落得全部成灰的结局。（三）小组合作环节（总时长10分钟）1.任务布置：全班按照4人一组的标准划分为12个合作小组，每组发放1张提前印制的探究任务卡，要求10分钟内完成两个探究任务：第一，把诗里等待相思的女子置换成李商隐本人，诗里的哪些意象、典故能对应上他仕途求索的人生经历？第二，对比之前学过的《无题·相见时难别亦难》，两首诗的含蓄抒情手法有什么相同点和不同点？要求所有得出的结论，必须从文本的具体细节出发，不能空泛发散。2.成果展示：每个小组派1名代表分享探究结论，教师同步做要点补全：把抒情主人公换成李商隐之后，东风细雨就是晚唐时期波诡云谲的政治环境，朝堂始终没有清明的气象，芙蓉塘外的轻雷就是朝廷里隐隐传来的要任用他的风声，最后全部变成空幻；金蟾啮锁的香炉就是被牛李党争死死困住的李商隐本人，哪怕他再有才华，也只能像炉子里的香一样，一点点把自己耗光；玉虎牵丝的井绳就是他常年奔波在各个幕府讨生活的人生轨迹，上下求索却始终看不到出头之日；两个爱情典故对应的就是他年轻时得到令狐楚赏识、后来迎娶王氏的美好际遇，最后都因为党争倾轧全部落空，所谓的“一寸相思一寸灰”，写的不止是爱情的失落，更是一寸一寸燃起来的政治抱负，最后全部烧成了冷灰。李商隐从来不会直白喊出“我怀才不遇”，所有的情志全部藏在女子相思的叙事背后，这种情思双关的写法，就是最典型的含蓄表达。（四）课堂练习环节（总时长5分钟）发放随堂练习纸，要求学生用3分钟时间完成练习：假如你是站在芙蓉塘边的李商隐，把这首诗的所有含蓄表达全部去掉，改成直白说心事的大白话版本，然后把你写的大白话和原诗做对比，用1-2句话说说你更认可哪一种表达方式，理由是什么。随后抽2-3名学生分享自己改写的版本和感受，最后教师总结：直白的版本哪怕反复说“我好失意、我好难过”，力量也是轻飘飘的，但是原诗把所有情绪全部藏在细雨、香气、典故的背后，读者要自己从字缝里把情绪摸出来，这种共情的力量反而要大得多，这就是含蓄美学的独特价值。（五）课堂小结环节（总时长3分钟）今天我们顺着“读诗-看意象-拆典故-找情志”的路径，摸到了这首诗藏在字面背后的两层心事：第一层是普通相思的女子求而不得的怅惘，第二层是李商隐作为失意士子怀抱的理想全部落空的悲叹，两层情思互相缠绕，没有哪一层是多余的，也没有哪一层是唯一的标准答案。李商隐的无题诗从来不会把话说满，一半的情思写在纸上，另一半的情思藏在空白里，这就是中华传统诗词最动人的“意在言外”的审美特质。（六）作业布置1.基础层任务：全班所有同学完成全诗的背诵和默写，把本节课梳理的2个核心典故的双层含义整理到自己的诗词积累本上，完成必做内容。2.提升层任务：学有余力的同学自主鉴赏李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》，找出诗中用到的3处含蓄表达细节，写150字左右的鉴赏短评，做到所有观点都有文本细节支撑。3.拓展层任务：全体同学尝试用“情思双关、托物寄意”的方法，写一段100字左右的文字，表达自己某一次期待落空的心情，全程不能直接出现“失望”“难过”“遗憾”这类直白的情绪词，切实把课堂学到的含蓄表达方法用到自己的写作实践中。九、板书设计板书整体采用对称双线索结构，核心居中排布：最上方居中写诗歌篇目《无题·飒飒东风细雨来》，篇目下方标注核心审美特质“情思含蓄、双关意蕴”；左侧分支写表层爱情叙事脉络：东风细雨→等待无期→春心萌发→相思成灰；右侧分支写深层身世托寓脉络：晚唐困局→仕宦无门→抱负燃烧→壮志成灰，左右两条线索用虚线连接，直观展示两层情思的交织关系，没有冗余板书内容，学生可以直接对照板书梳理全诗逻辑。十、教学反思本节课严格贴合2026版新课标的要求，全程以学生为主体完成探究式学习，没有出现教师直接灌输标准答案的情况