2026年高中语文《寄扬州韩绰判官》忆念江南旧游教案

2026年高中语文《寄扬州韩绰判官》忆念江南旧游教案一、教材分析（一）文本定位1.本篇目选自2024年审定的统编版高中语文选择性必修下册“唐诗的风雅余韵”单元拓展诵读模块，完全契合2026版普通高中语文课程标准“文学阅读与创意表达”任务群第四学段的教学要求，定位为课内精读补充的“忆旧游主题核心样本”。该文本为杜牧创作于唐文宗大和九年的寄赠诗作，全诗仅28字，是中国古典诗词中以极简笔触承载极丰富情感容量的经典范本，教材编排时特意将其与同单元宋代姜夔《扬州慢·淮左名都》形成跨时空互文序列，既填补了晚唐扬州文学书写的教学空白，也为学生搭建起“唐宋两代扬州忆旧主题”的完整认知链条。据统编版教材配套的教学指导手册统计，本课在单元整体教学中占1课时的拓展实践权重，可覆盖“意象解读、炼字训练、情感共情、文化溯源”四类核心语文能力的训练，是落实“审美鉴赏与文化传承”核心素养的关键载体。（二）核心素养落点1.语言建构与运用维度，本诗可作为绝句炼字训练的典型样本，引导学生逐字拆解“隐隐”“迢迢”“教”等词的语义边界，完成古典诗歌精准用词的积累；思维发展与提升维度，通过跨文本对比、个人体验关联的任务设置，锻炼学生的辩证分析能力，跳出“唐诗即写景”的固化认知误区；审美鉴赏与创造维度，引导学生体会本诗“不着一情字，尽得忆念风流”的朦胧美感，建立古典抒情的含蓄审美逻辑；文化传承与理解维度，锚定唐代扬州作为运河核心枢纽的都市文化属性，梳理盛唐到晚唐文人雅集、交游酬唱的文化传统，完成中华优秀传统文化的场景化渗透。二、学情分析（一）已有认知基础1.本次授课对象为高二年级选考语文的平行班学生，全班共48人，此前已完成必修上册唐代诗歌单元的系统学习，累计诵读篇目不少于37首，对杜牧的《阿房宫赋》《泊秦淮》等作品有基础认知。课前预调研数据显示，82%的学生在初中阶段已能背诵本诗，但87%的学生此前仅停留在字面翻译层面，完全未触碰到“寄赠旧友、青春回望”的核心情感内核，甚至有61%的学生此前误以为“玉人”指代歌女、是单纯的写景咏物诗，对文本的理解存在明显的浅层化偏差。同时该阶段学生已经历过1-2次跨城市的研学旅行或结伴出游，普遍存有“和挚友共赴美好场景后长久怀念”的个人体验，为本课的情感共情提供了充足的生活基础。（二）潜在学习难点1.高二年级学生普遍缺乏晚唐幕府文人的身份体验，很难共情杜牧30岁离开扬州赴长安任职时，那种“刚离开最肆意的青春场景，骤然卷入繁冗官务”的细微落差，很容易将全诗的轻惘情绪误判为普通的思念友人的俗套抒情；同时多数学生此前对扬州的文学印象仅停留在姜夔《扬州慢》的黍离之悲中，很容易将两首主题相近的作品的情感底色同质化，无法辨识杜牧绝句“清俊飘逸、倜傥不群”的独特风格。（三）学习兴趣触发点1.高二学生刚结束学业水平合格性考试，此前有不少学生提交过“我的难忘旅行”的随笔作业，对“旧游忆念”的个人话题参与度极高，据课前预统计，91%的学生能快速代入“想起和老朋友共同看过的月夜”的相关场景，无需刻意引导即可完成个人体验到文本情感的自然迁移。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）全班学生能准确背诵并默写全诗，精准掌握“绰、判官、迢迢、玉人”四个核心文言词义，90%的学生能独立梳理杜牧大和年间从江西幕府到淮南扬州再到长安任职的完整仕宦轨迹，准确辨识本诗作为寄赠类绝句的文体属性。（2）学生能精准区分本诗与《扬州慢·淮左名都》的创作背景、情感指向差异，清晰总结杜牧绝句“俊爽清逸、余味悠长”的风格特征，能独立指出此前对“玉人”意象、“草未凋”物候场景的认知误区。（二）过程与方法目标1.（1）通过“忆念意象链还原”任务，学生能用3分钟时间梳理全诗的意象层级，将所有意象按“空间距离层、记忆场景层、隔空追问层”完成分类标注，建立“由远及近、由景入情”的诗歌解读逻辑。（2）通过小组互文对比研读，学生能用8分钟时间完成“杜牧忆扬州vs姜夔忆扬州”的对比表格填写，从创作年代、作者身份、场景特征、情感底色四个维度提炼两首诗的核心差异，锻炼跨文本整合的高阶思维能力。（3）通过创意表达训练，学生能独立写出一段150字以内的、符合二人交游场景的杜牧写给韩绰的短笺，还原盛唐幕府文人日常酬唱的松弛状态，打通古典文本到当代日常表达的路径。（三）情感态度与价值观目标1.（1）引导学生体会古代文人异地为官时，对青春旧游、挚友亲朋的真挚眷恋，建立“个人出游体验-文本情感共情-古典审美传承”的情感联结，避免将古典诗歌解读为脱离当代生活的孤立知识点。（2）引导学生理解唐代扬州作为运河交通枢纽的繁华文化生态，体会中国古典诗歌“忆旧”主题独有的温柔厚重的审美特质，感知中华文脉中“故人相念、风月同怀”的共通情感内核。四、教学重点（一）核心内容重点1.梳理全诗28个字的意象组合逻辑，层层拆解“隐隐青山、迢迢流水、未尽秋草、二十四桥、明月箫声”构建的多层级忆旧场景，明确全诗“无一字直接写想念，想念的情绪却贯穿始终”的抒情特点，读懂藏在老友打趣语气背后的深挚眷恋。2.锚定本诗的创作时空坐标，厘清大和九年杜牧身处长安官署、遥望千里之外扬州的身份差异，明确本诗既不是杜牧在扬州现场的即景抒情，也不是普通的咏物写景作品，完全是站在忆念视角下的青春回望。五、教学难点（一）高阶思维难点1.跳出“绝句仅用来写景抒情”的固化认知，理解本诗藏在倜傥表象下的细微失落：30岁的杜牧告别了扬州幕府无拘无束的交游生活，进入长安监察御史的严肃体系，对那段无需为公务拘系、可和好友夜游赏月的青春时光的回望，是整首诗的隐形情感底色，避免把诗歌读成浅薄的打趣之作。2.学生能关联个人的旅行忆旧体验，将古典诗歌中抽象的“二十四桥明月夜”的审美意象，转化为当代生活中“和挚友共赴的难忘瞬间”的具体感知，真正实现古典文化资源的当代性转用。六、课前准备（一）教师端准备1.制作配套交互式教学课件，嵌入2025年扬州二十四桥景区的实景航拍素材、《樊川文集》中杜牧写给韩绰的另外三首赠诗的原始史料卡，同时截取《扬州慢·淮左名都》的知名朗诵音频片段，方便课堂做对比展示。2.提前印制全班48份“忆旧游主题研读任务单”，将学生按6人一组平均分为8个学习小组，每组配套发放3份史料辅助卡片，包含杜牧扬州仕宦年谱、唐代扬州二十四桥分布示意图、韩绰人物生平简介三类内容。3.提前从学生此前提交的“我的难忘旅行”随笔作业中挑选3个具有代表性的片段，隐去作者姓名，整理成课堂导入用的情感触发素材。（二）学生端准备1.提前自主诵读全诗3遍，结合课下注释完成初步翻译，标注出自己阅读过程中存疑的1-2个问题，提前提交给语文课代表汇总，供教师课堂针对性答疑。2.提前回忆自己和挚友共同出游的一段印象最深刻的经历，准备1分钟以内的简短分享素材，不用提前写稿，做到脱稿即可讲述核心场景。七、课时安排本篇目安排1课时，共45分钟，其中学生自主活动、小组讨论、创意分享的总时长占比不低于60%，完全契合2026新课标任务型教学的要求，无满堂灌、知识点机械灌输的环节设置，所有知识点全部嵌入场景化任务中完成落地。八、教学过程（一）导入环节，时长5分钟1.（1）教师首先播放提前准备的2025年扬州瘦西湖二十四桥景区的秋日航拍片段，画面里秋风拂过岸边的垂柳，月光缓缓落在桥边的水面上，配轻缓的传统竹笛背景音乐，播放完毕后向学生提问：“有没有同学曾经去过扬州，或者和好朋友一起在旅行过程中见过特别难忘的月夜，直到现在想起那个场景都觉得很温暖？”随后教师拿出提前挑选的3个学生随笔片段，念出核心内容：“有同学写去年和好朋友去杭州研学，晚上没回宾馆偷偷跑到西湖边吹晚风，两个人买了一支桂花味的冰淇淋，站在断桥边看月亮，现在两个人不在一个班，一闻到桂花香就想起那天的场景。一千两百多年前的晚唐，30岁的杜牧也有过这样一段忘不掉的扬州旧游，后来他被调到长安做官，某天秋风吹起的时候，他看着长安街头飘落的梧桐叶，突然就想起了远在扬州的老朋友韩绰，提笔写下了这首只有28个字的短诗，后来成了所有中国人怀念旧游、想念老友的最经典的文学符号，我们今天就一起走进这首《寄扬州韩绰判官》的世界。”（二）新授环节，时长15分钟1.（1）首先完成“生平坐标锚定”的基础解读，给学生展示杜牧扬州仕宦年谱史料卡，明确：杜牧大和二年考中进士，之后辗转在江西、宣州幕府任职，大和七年到大和九年的两年时间里，他在扬州淮南节度使幕府担任掌书记，相当于现在的长官机要秘书，当时的扬州是大唐全国最繁华的运河商业枢纽，人口超过47万，城内有超过20座桥沿运河排布，青楼画阁遍布街巷，年轻的杜牧和同事韩绰性格相投，两个人经常结束公务之后夜游宴饮、诗词唱和，度过了人生中最肆意潇洒的两年青春时光。大和九年，杜牧被朝廷征召为监察御史，要去长安任职，离开扬州的时候他30岁，正是最有抱负的年纪，但是走到长安之后，官务的繁冗、朝堂的复杂让他骤然回望扬州的松弛岁月，深秋时节他在长安官署值班，看见窗外草木已经枯黄落霜，千里之外的扬州还留着温暖的绿意，突然就思念起了老朋友韩绰，写下了这首寄赠诗。（2）随后逐句完成炼字拆解训练，引导学生逐一分析：第一句“青山隐隐水迢迢”，提问“隐隐”能不能换成“青青”，“迢迢”能不能换成“遥遥”，明确“隐隐”是隔着千里的长安距离往东南方向眺望扬州，青山在记忆里模模糊糊的样子，不是眼前清晰的青山，“迢迢”是流水绵延不绝，像心里的想念没有尽头，不止是单纯的路途遥远。第二句“秋尽江南草未凋”，明确这不是杜牧亲眼看到的扬州实景，是他记忆里的扬州，秋末了草还带着软乎乎的绿意，永远停留在最舒服的季节，长安的秋已经冷得要穿厚衣服了，但是他印象里的扬州永远暖着。第三句“二十四桥明月夜”，纠正此前的常见误区：二十四桥不是某一座桥的名字，是唐代扬州城沿运河分布的二十四座桥，月亮升起来的时候，二十四座桥全部浸在月光里，整个扬州城的夜游路线都亮堂堂的，是杜牧记忆里最鲜明的场景。第四句“玉人何处教吹箫”，纠正常见误解：“玉人”不是指女子，是用来形容风度翩翩的才子，这里就是直接称呼韩绰，“教”不是教歌女吹箫，是老朋友之间打趣的语气：“你这个好日子的家伙，现在又在哪个地方逍遥，带着人一起吹箫取乐啊？”没有任何官场上的客套，就是两个老朋友熟到骨子里的玩笑话。（三）小组合作环节，时长15分钟1.（1）第一个小组任务：意象链层级梳理，用时5分钟，每个小组把全诗出现的所有意象按“空间距离层、记忆场景层、隔空追问层”三个维度分类标注，5分钟之后派代表上台展示，教师最后做总结：最外层的空间层是青山、流水，隔开了长安和扬州的千里距离；中间的记忆层是未凋的秋草、铺满全城的明月、二十四桥的夜游路线，是杜牧刻在骨子里的青春回忆；最内层的追问层是作为玉人的韩绰、悠悠的箫声，是他对老朋友最直接的想念，三层意象由远及近，从写景自然落到抒情，没有任何生硬的转折。（2）第二个小组任务：跨文本对比研读，用时8分钟，小组合作填写任务单上的对比表格，维度包含创作年代、作者年龄、所处的扬州场景、情感底色四个部分，对比本诗和《扬州慢·淮左名都》的差异。小组分享完成后教师总结：杜牧写这首诗的时候是公元835年，他30岁，扬州的繁华完全没有遭到破坏，他怀念的是自己独一份的青春和挚友，所有的怅惘都是轻的，像月光一样软；姜夔写《扬州慢》的时候是公元1176年，他21岁，扬州已经遭金兵劫掠十几年，到处都是废池乔木，他怀念的是整个时代的公共繁华，所有的悲伤都是沉的，像石头一样重。两首诗隔着三百多年的时光，共同拼成了中国人记忆里最完整的扬州的文学形象。（3）第三个小任务：创意短笺写作，每个小组选一位代表，模拟杜牧的口吻给韩绰写一段100字左右的短笺，附在这首诗的后面，不用写得文绉绉，符合两个老朋友的日常对话状态，写完之后上台做分享，教师对写得有生活感的作品做重点表扬。（四）课堂练习环节，时长5分钟1.（1）现场完成三项基础训练：第一，当堂默写全诗，同桌互相批改，统计默写全对的人数；第二，完成一道正误辨析选择题，题目设置四个选项，将“玉人指代女子”“草未凋是杜牧亲眼所见”“本诗创作于扬州本地”三个常见误区设为错误选项，让学生选出理解错误的一项；第三，学生用一句话写下读完这首诗最直接的感受，教师随机抽取3位学生的作品当堂点评，引导学生说出自己的忆旧体验，和诗歌的情感形成呼应。（五）课堂小结环节，时长3分钟1.（1）教师串起整节课的逻辑脉络：我们今天读的这首只有28个字的短诗，没有提“想念”，没有提“离愁”，甚至连怀念的直接表述都没有，但是所有读完的人都能接收到杜牧隔着千里路，对着老友挥挥手开玩笑的松弛又真挚的情绪。我们每个人的生命里都有这样一段“二十四桥明月夜”的回忆，不是因为风景有多美，而是因为当时陪你一起看风景的人，再也很难有那样毫无牵绊的时光，和你一起吹晚风看月亮，这就是这首小诗能穿越一千两百年的时光，直到现在还能打动我们的核心原因。（六）作业布置环节，时长2分钟1.（1）基础层作业：背诵默写《寄扬州韩绰判官》，整理任务单上的跨文本对比表格内容，形成完整的课堂笔记。（2）提升层作业：找一首你自己最喜欢的古代忆旧主题短诗，用100字左右写出它和杜牧这首诗在情感上的共通点，下节课做分享。（3）拓展层作业：给你很久没见的一位旧友发一段短消息，自然融入“二十四桥明月夜”的典故，表达你对你们当年共同出游经历的想念，不用刻意堆砌辞藻，表达真诚的情绪即可。九、板书设计（一）主板书区域居中书写标题：寄扬州韩绰判官杜牧，左侧竖排书写意象层级逻辑