2026年高中语文《寄韩谏议注》寄赠友人抒怀古诗教案

2026年高中语文《寄韩谏议注》寄赠友人抒怀古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.《寄韩谏议注》是唐代宗大历二年（公元767年）杜甫寓居夔州时创作的七言古体寄赠诗，隶属于统编版高中语文选择性必修下册“杜甫蜀地寄怀专题拓展模块”，文本全文共22句，打破律诗对仗和声律的严格约束，以香草美人、仙界喻俗世的浪漫化笔法，将个人交游、时局感慨、报国执念三重情感融为一体，是杜甫古体诗创作成熟期的代表性作品。（1）该文本不属于杜甫大众熟知的经典篇目，其内容避开了大众印象里杜甫“白头搔更短”的直白悲苦，以温厚含蓄的抒情藏着杜甫暮年尚未冷却的政治理想，填补了现有教材中杜甫“寄赠类抒怀古体诗”的内容空白，为学生构建完整的杜甫形象提供了关键补充素材。（二）2026新课标契合点1.本课程设计严格对标2026版普通高中语文课程标准“文学阅读与写作”任务群的落地要求，落实“探索作品的意蕴和情感内涵，理解作者的创作意图，提升审美鉴赏能力”的核心要求，同时对接“中华优秀传统文化经典研习”任务群提出的“梳理古代士大夫的精神脉络，体会其家国情怀”的培养目标。（1）教学设计完全符合2026新课标提出的“情境化、任务型、生成性”课堂评价标准，将单篇文本解读转化为可探究的层级化学习任务，避免传统古诗教学“逐字翻译+背景灌输”的僵化模式，引导学生自主完成文本解码。（三）单元价值锚定1.本单元此前已经完成《蜀相》《登高》《旅夜书怀》三首杜诗的教学，学生对杜甫夔州时期的创作风格已经有基础认知，《寄韩谏议注》作为单元拓展篇目，能够串联起此前所学的典故运用、沉郁顿挫风格分析等知识点，形成完整的杜诗学习逻辑链条。（1）文本设置的对比探究任务，能够打通必修阶段《屈原列传》中香草美人喻指体系、《鸿门宴》中张良相关典故的已学内容，实现跨单元知识点的迁移运用，提升学生的古代诗文整合鉴赏能力。二、学情分析（一）知识储备基础1.本次授课对象为高二年级选择性必修课程修习阶段学生，此前已系统学习过12首不同时期的杜甫代表性诗作，对杜甫“忧国忧民、沉郁顿挫”的整体创作风格有明确认知，已经掌握了“知人论世、意象梳理、典故溯源”三种常规古诗解读方法，能够独立完成中等难度古诗的字面翻译工作。（1）学生此前已接触过《赠卫八处士》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等多首寄赠类古诗，对寄赠诗“书写交游、传递情感”的基本属性有初步了解，部分喜欢古代史的学生对安史之乱之后的唐代藩镇割据背景有零散认知，能够为本次文本解读提供基础支撑。（二）普遍认知盲区1.多数学生对大历年间的唐代政局缺乏系统认知，不清楚安史之乱平定后朝廷宦官专权、贤能大臣被批量排挤的时代背景，容易把本诗解读为普通的“赠友人归隐祝福”类作品，完全忽略诗中藏着的劝友出山、共扶时局的核心主旨。（1）学生对杜甫“达则兼济天下，穷亦不肯独善其身”的人格特质认知比较扁平化，很难理解杜甫在55岁衰老多病、自身完全无缘重回朝堂的人生暮年，依然把全部理想寄托在友人身上的情感逻辑，容易产生“杜甫自己都泥菩萨过江，为什么还要劝别人做官”的认知误区。（三）学习需求指向1.学生普遍存在“想看到更立体、更有血有肉的杜甫”的学习需求，不满足于教材中塑造的“一味悲苦的爱国诗人”的标签化形象，对杜甫和友人的私下交游、不为人知的人生选择有强烈的探究兴趣，本诗的内容恰好能够回应这一需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确背诵全诗，掌握“谏议大夫”“羽人”“阊阖”等8个文言字词和文化常识，精准识别“张良定汉”“周南留滞”“南极老人星”三处核心典故的原始出处和引申含义，能够清晰区分本诗七言古体的松散章法和此前所学杜甫律诗的对仗规则差异。（1）学生能够独立梳理全诗的阳声韵韵脚流转规律，明确本诗读起来悠远绵长、余味不绝的声韵设计逻辑，具备自主仿写10句以内寄赠类古体诗片段的基础能力。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读—典故溯源—互文对照”三步学习法，逐层拆解诗歌从忆旧念友到暗讽时局再到寄寓理想的三层情感脉络，能够独立绘制出清晰的情感变化逻辑图。（1）通过4人小组协作探究任务，对比《蜀相》中诸葛亮形象、《咏怀古迹》中庾信形象和本诗中韩谏议形象的共通特质，完成“寄赠诗从来都是寄人即自寄”的抒情规律总结，形成可迁移的寄赠类古诗鉴赏方法。（三）情感态度价值观目标1.体会杜甫在衰老漂泊、病痛缠身的人生暮年，依然跳出个人失意的局限，时刻牵挂家国命运、推重贤能友人的纯粹人格特质，跳出“杜甫只会诉苦”的刻板印象，感知其温和而有力量的精神内核。（1）理解中国古代士大夫“进退皆不忘忧国”的生命选择，不把“出世归隐”和“入世报国”完全对立起来，建立对传统士大夫家国情怀的共情式认知，形成正向的社会责任意识。四、教学重点（一）精准解读三处核心典故的多层含义，梳理诗歌从私人思念到家国感慨再到理想投射的完整情感流转脉络，避免出现主旨误读。（二）把握本诗七言古体“开合自如、以文为诗”的章法特点，体会本诗不同于杜诗常规“沉郁压抑”风格的“温厚绵长、藏锋不露”的独特抒情特质。五、教学难点（一）理解本诗“寄给友人的内容全是自己内心投射”的互文性抒情逻辑，跳出“杜甫要么劝韩注归隐、要么强行要求他出山做官”的二元化浅层解读误区，读懂诗中藏着的杜甫自身“致君尧舜上”毕生理想的最终落点。六、课前准备（一）教师端准备1.制作完全贴合2026新课标的情境化学习单，配套绘制大历二年唐代政局时间轴，整理《全唐诗》中关于韩注的零星记载、《旧唐书》中相关的宦宫乱政史料节选，同时补充杜甫同期3首寄赠友人诗作的摘句素材。（1）提前准备3段配套可视化素材：总时长2分钟的安史之乱后唐代政局变化动画短视频、南岳衡山现存韩注隐居遗址实拍素材、《中国诗词大会》中相关篇目解读的节选片段，同时调试交互式白板的典故溯源跳转功能，搭建小组协作在线共享文档，方便学生实时上传讨论成果。2.提前预判学生可能出现的认知误区，准备好对应的点拨引导素材，比如补充杜甫大历二年向朝廷举荐多位贤能官员的史料记载，提前梳理不同学术流派关于本诗主旨的三种不同解读观点，供学生探究参考。（二）学生端准备1.提前结合课下注释通读全诗3遍，标注出自己存疑的字词和典故，自主查阅“周南留滞”典故的原始出处，梳理自己之前学过的3个古代寄赠类典故，形成100字以内的预习记录带到课堂。（1）回顾之前学过的杜甫不同人生阶段的代表性诗句，整理1句你印象最深刻的杜诗，准备课堂上和同学分享对应的杜甫形象感知。七、课时安排本次教学共安排1课时，总时长45分钟，完全符合高中语文常规课时的设置标准，所有环节的时间分配经过精准测算，不存在拖堂或者内容提前讲完的疏漏。八、教学过程（一）导入环节（总时长5分钟）1.情境导入：教师在交互式白板上同步出示两张对比图片，一张是杜甫55岁寓居夔州时期的后世画像，一张是南岳衡山云雾缭绕的隐居实拍图，向学生提出引导问题：“同学们之前读过很多杜甫写给友人的诗，有送别、有忆旧、有哀叹分别之苦，今天我们要读的这首诗，是杜甫写给一位主动辞官隐居的昔日高官，整首诗没有一句直白的诉苦，却藏着他这辈子从来没有说出口的人生执念，今天我们就一起跨越1256年的时间，拆开这封从夔州辗转千里送到衡山的手写书信。”（1）预习检测：随机抽取2名学生起立朗读全诗，其他同学边听边标记易错字音，读后共同纠正“谏（jiàn）”“澧（lǐ）”“阊阖（chānghé）”三个易错读音，明确本诗全程押平声阳韵，韵脚为昌、堂、忘、旁、香、乡、梁，读起来自带悠远绵长的余韵，大家带着这种声韵感知齐读全诗一遍。（二）新授环节（总时长20分钟）1.知人论世，补全精准背景：教师通过交互式白板出示提前制作好的大历二年时间轴，明确核心史实：763年安史之乱名义上平定，但764年吐蕃就攻陷长安，唐代宗仓皇出逃，宦官鱼朝恩把持朝政，朝廷中当年跟着肃宗平定安史之乱的一批贤能大臣，要么被陷害贬官，要么主动辞官归隐，韩注就是其中之一，他是唐玄宗时期的进士，安史之乱期间在谏议大夫任上多次提出平叛的关键策略，后来看不惯宦官当权，辞官隐居在衡山附近，和杜甫是相交20多年的旧友，大历二年杜甫在夔州肺病加重，收到韩注托人千里迢迢送来的问候信，当场提笔写下这首诗作为回信。2.分层逐句拆解文本：第一层梳理前6句，明确“今我不乐思岳阳，身欲奋飞病在床。美人娟娟隔秋水，濯足洞庭望八荒。鸿飞冥冥日月白，青枫叶赤天雨霜”的含义，这里的“美人”沿用屈原香草美人的喻指传统，是杜甫对韩注的尊称，杜甫写自己思念老友，想要立刻飞过去见面却被重病困在床上，只能想象老友在洞庭湖边的隐居生活，像高飞的鸿鸟一样远离世俗纷争，天地开阔、身心自由，完全没有世俗的烦恼。第二层梳理接下来8句，“玉京群帝集北斗，或骑麒麟翳凤凰。芙蓉旌旗烟雾落，影动倒景摇潇湘。星宫之君醉琼浆，羽人稀少不在旁”，这里杜甫没有直接写长安朝廷的乱象，而是用仙界喻指俗世，传说里神仙居住的玉京山，群仙聚集在北斗星周围，骑着麒麟跟着凤凰出行，仪仗华丽，他们在宫殿里喝得酩酊大醉，但是真正有能力的得道仙人，早就不在他们身边侍奉了，暗指当时的朝廷里，掌权的权贵耀武扬威，整日享乐，真正有才干的贤臣全部都被排挤走了，没有一个人留在朝堂。第三层梳理最后8句，“似闻昨者赤松子，恐是汉代韩张良。昔随刘氏定长安，帷幄未改神惨伤。国家成败吾岂敢，色难腥腐餐枫香。周南留滞古所惜，南极老人应寿昌。美人胡为隔秋水，焉得置之贡玉堂”，杜甫直接点出核心典故，把韩注比作当年功成身退的张良，夸赞他当年辅佐朝廷平定安史之乱有定国安邦的大功，如今看到时局混乱，自己报国的主张得不到采纳，内心满是伤痛，接着用司马迁父亲司马谈“周南留滞”的典故劝韩注：你要是一直隐居下去，像当年留在周南没能赶上封禅大典的司马谈一样，错过为国出力的机会，是全天下都为之惋惜的憾事，现在天下动荡，所有人都在盼着南极老人星出现带来太平，你这样的贤能之人，就是能给天下带来太平寿昌的人啊，最后直接发问：我的老朋友你为什么要躲在隔了千里秋水的衡山深处，我要怎么样才能把你推荐到朝廷的朝堂之上，让你重新出来为国效力？3.风格总结：明确本诗作为七言古体诗的特点，杜甫完全打破了律诗中间两联必须对仗的约束，笔法开合自如，从个人思念跳到仙界神游，再落回现实劝友，完全没有生硬的过渡痕迹，是杜甫晚年古体诗“出神入化、文气贯通”的代表性作品。（三）小组合作环节（总时长10分钟）1.4人学习小组从三个层级探究任务中任选一个，用5分钟时间讨论梳理思路，之后派代表上台分享成果，三个任务分别为：任务一，对比本诗中“恐是汉代韩张良”和《蜀相》中“长使英雄泪满襟”两句的情感共通点，分析杜甫借助古代贤臣形象寄寓的个人理想；任务二，找出全诗中所有和神仙意象相关的表述，分析杜甫用仙界暗喻朝廷的表达妙处，对比直接批判权贵的写法好在哪里；任务三，学界有两种观点，一种认为这首诗杜甫是劝韩注安心归隐，另一种认为杜甫是劝韩注重新出山，你支持哪一种观点，结合杜甫大历二年的人生经历说明理由。（1）教师巡场全程跟进各小组讨论，及时点拨学生的认知盲区，比如当学生提出“杜甫自己都当不了官，为什么还要劝别人出山”的疑问时，及时补充史料：大历二年杜甫自己已经完全断了重回朝廷做官的念头，他多次给当时的州府长官写信，举荐身边有才干的贤能友人，他把自己年轻时候“致君尧舜”的全部理想，都寄托在了这些还能做事的友人身上。各小组分享完成后，教师做统一总结：这首诗从表面看是杜甫写给韩注的回信，实际上是杜甫写给自己的一封初心确认信，他把自己没能实现的报国理想，全部托付给了自己信任的老友，他寄出去的不是一首简单的诗，是一份跨越了个人得失的家国责任。（四）课堂练习环节（总时长5分钟）1.学生当堂完成学习单上的3道练习题：第一题写出“周南留滞”典故涉及的历史人物和核心含义；第二题用100字左右简要分析本诗“以仙界喻俗世”的抒情特点；第三题默写诗歌最后8句。完成后当场用交互式白板展示标准答案，随机抽取3份学生的练习成果投屏点评，重点纠正学生把“南极老人应寿昌”单纯理解为杜甫祝福韩注长寿的浅层误读，明确这句的核心指向是“贤能在位，天下太平”。（五）课堂小结环节（总时长3分钟）1.教师做整体总结：今天我们读的这首《寄韩谏议注》，没有杜甫其他诗里直白的悲苦，字里行间藏着他走到人生暮年，哪怕自己病痛缠身、漂泊西南，依然装着整个国家的温热初心，1200多年过去，我们读到这首诗，依然能感受到中国古代士大夫“哪怕自己身处泥沼，依然想把星光捧给国家”的精神力量，这就是杜诗穿越千年依然能打动我们的核心原因。（六）作业布置环节（总时长2分钟）1.基础作业：背诵并默写全诗，整理诗中出现的5个核心典故，做成一张古代文化常识小卡片；提升作业：自主查阅杜甫同期创作的《暮秋枉裴道州手札率尔遣兴寄近呈苏涣侍御》，对比两首寄赠诗的情感共通点，写一段200字左右的赏析文字；拓展作业：有兴趣的同学可以阅读冯至《杜甫传》中夔州时期的相关章节，进一步了解杜甫晚年的交游和思想状态。九、板书设计主板书左侧标注诗歌三层脉络：思友忆旧→暗喻时局→寄怀劝友，中间罗列核心意象：美人、鸿飞、玉京群帝、羽人、南极老人，右侧标注核心主旨：寄友即自寄，暮年初心不改。副板书区域同步标注易错字音、典故原始出处，随讲随擦灵活调整。十、教学反思（一）本次教学的核心亮点，是完全贴合2026新课标“以学生为中心”的要求，跳出了传统古诗教学“字