2026年思想品德团队成员个人工作总结(3篇)

2026年思想品德团队成员个人工作总结(3篇)第一篇2026年我作为市第三中学思想品德教研团队初二年级组负责人，全年承担初二年级8个班每周16课时的道德与法治常规教学任务，牵头完成团队分配的“大思政课校本实践体系搭建”“新课标落地校本化实施”两项核心攻坚任务，同步推进学生德育评价改革、青年教师帮带、法治教育宣传等关联工作，全年教学业绩、教研成果、德育实效均超额完成年初团队制定的目标。常规教学层面，我严格落实新课标对核心素养培育的要求，摒弃过去“划重点、背知识点、刷模拟题”的传统模式，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养重构课堂教学框架，每节课设置1-2个贴合学生生活的议题，引导学生在探究中形成价值判断。年初米兰-科尔蒂纳丹佩佐冬奥会举办期间，我以“00后冬奥选手的成长路径”为议题，串联“少年有梦”“活出生命的精彩”“在集体中成长”等多个知识点，组织学生分组搜集冬奥选手的成长故事，制作主题手抄报并在班级展示，8个班共选出72份优秀作品在学校思政文化墙展出，参与学生覆盖率100%，课后问卷显示92.7%的学生认为“这节课让我对梦想的实现有了更具体的认识”。针对初二年级学生处于青春期、情绪波动大的特点，我将“健全人格”素养的培育融入日常教学，每节课预留5分钟“心灵小分享”环节，鼓励学生分享近期的情绪体验，引导学生用“情绪管理”“挫折教育”的相关知识调节状态，全年共收集学生分享内容1200余条，梳理出“学业压力”“同伴关系”“亲子矛盾”三类共186个共性问题，联合学校心理室开发了8课时的“青春期成长引导”融合课程，在初二年级全年级开设，课后测评显示学生的情绪调节能力提升了37.2%。作业设计方面，我推行“分层+探究”的作业模式，基础层作业以核心概念的巩固为主，占作业总量的40%，探究层作业以时事分析、实践调查为主，占60%，比如围绕“十五五”规划开局之年的本地发展目标，我布置了“我家周边的变化”实践调查作业，要求学生走访社区、采访居民，梳理近五年身边的教育、医疗、交通变化，形成调查报告，全年级共收到有效调查报告1128份，其中36份被评为校级优秀实践作业，推荐到市教育局举办的“中学生思政实践成果展”展出，12份获市级奖项。全年常规教学课时完成率100%，期末统考中初二年级道德与法治学科优秀率达42.3%，较2025年提升8.2个百分点，及格率保持100%，平均分位列全市公办初中第二名，超额完成团队年初制定的“优秀率提升5个百分点”的目标。作为团队核心成员，我牵头负责的“大思政课校本实践体系搭建”项目是团队2026年的一号工程，年初团队工作会上明确提出要构建“课堂+基地+实践”的三维思政教育体系，破解过去思政课“纸上谈兵”的问题。接到任务后，我联合团队内3名骨干教师组建了项目攻坚小组，用1个月时间完成了前期调研，通过发放学生问卷、家长访谈、社区对接等方式，梳理出学生最感兴趣的6类实践主题：红色文化、科技创新、生态保护、基层治理、法治教育、劳动实践，随后用3个月时间走访了市内12个具备教育功能的场所，最终和市博物馆、革命烈士陵园、高新技术产业园区、城西生态湿地公园、街道社区治理示范点、青少年法治教育基地6个单位签订了“思政实践教育基地”合作协议，明确了每个基地的实践主题、课时安排、安全保障机制。在此基础上，我带领小组成员开发了12个配套实践课例，每个课例包含“课前预习-现场教学-课后探究-成果展示”四个环节，比如在革命烈士陵园的实践课，课前要求学生提前了解本地革命烈士的事迹，现场组织学生献花、听讲解员讲党史，课后要求学生撰写“给烈士的一封信”，优秀作品在学校公众号推送，全年共推送36篇，累计阅读量突破2万次。为保障实践课的落地，我牵头制定了《初二年级思政实践课实施方案》，明确每两周开展1次实践课，每次2课时，每班配备1名思政教师和2名家长志愿者，全年共组织实践活动18次，覆盖初二年级全部1216名学生，无一起安全事故，学生满意度达96.8%。在项目推进过程中，我还牵头建立了“思政实践资源库”，整理了各基地的教学素材、学生实践成果、教师教学反思等内容，共上传各类资源240余份，面向团队全体教师开放，为后续其他年级开展实践课提供了参考。除了实践体系搭建，我还承担了团队“新课标落地校本化实施”项目中的“议题式教学设计”模块的研发任务，全年共组织团队内的教研活动12次，围绕“议题的选择”“小组合作的组织”“素养导向的评价”等主题开展研讨，我本人做了4次主题分享，累计培训教师32人次，带领团队开发了24个新课标示范课例，其中8个被市教育局教研室选为全市初中思政课新课标培训的示范案例，我本人也受邀在全市新课标培训会上做了经验分享。青年教师帮带方面，我和团队内的2名新入职教师结成了“师徒对子”，每周听2节课，课后及时评课，指导他们进行教学设计、作业布置、课堂管理，全年共听课96节，开展评课交流96次，指导2名教师完成了校级公开课的展示，其中青年教师李xx获市初中思政优质课比赛三等奖，其开发的“垃圾分类与法治义务”课例被评为市级优秀课例。思想品德教育不能只靠课堂，我始终坚持“大德育”的理念，主动对接学校德育处、团委、班主任队伍，形成德育合力。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，我牵头策划了学校“思政小讲台”系列活动，每周五下午利用大课间时间，由学生自主报名上台分享红色故事、时事热点、身边的榜样，全年共举办32期，参与学生128人次，累计观看学生超过1.5万人次，其中“长征路上的小红军”“我身边的党员志愿者”等主题的分享引发了学生的广泛共鸣，有不少学生主动报名成为社区的红色宣讲员。针对“九五”普法开局之年的要求，我配合学校法治副校长开展了“法治进校园”系列活动，组织了法治知识竞赛、模拟法庭、法治手抄报比赛等活动，全年共开展活动8次，参与学生2000余人次，我本人负责的“模拟法庭”活动，组织学生扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，围绕“校园欺凌”“网络诈骗”等学生常见的法律问题开展模拟庭审，全年共举办6场，覆盖初二年级全部班级，学生的法治观念测评合格率达98.7%，较去年提升6.3个百分点。家访工作方面，我将思政教育融入家访过程，全年共走访了36名重点关注学生，包括留守学生、学困生、情绪波动较大的学生，每到一户都详细了解学生的家庭情况、成长环境，和家长沟通学生的在校表现，引导家长树立正确的教育理念，用思政教育的方法帮助学生解决问题，比如针对一名沉迷网络游戏的学生，我和家长一起制定了“时间管理计划表”，引导学生树立正确的网络观，经过半年的跟踪辅导，该学生的学习成绩明显提升，也能合理控制上网时间。此外，我还参与了学校的劳动教育课程开发，把思政教育和劳动教育结合，开发了“劳动最光荣”主题课程，4课时，组织学生参与校园卫生打扫、食堂帮厨、社区劳动等活动，引导学生树立正确的劳动观，全年共组织劳动实践活动12次，参与学生600余人次。教研科研方面，我始终坚持“以研促教”，把教学中的问题转化为教研课题，不断提升教学的科学性和实效性。2026年我作为子课题负责人参与了省教育厅立项的“初中思政课一体化建设实践研究”课题，负责“初二年级实践教学模块”的研究，全年共开展调研6次，发放问卷2000余份，撰写了1.2万字的子课题研究报告，梳理出了初中思政实践教学的5个核心问题和12条改进路径，课题研究成果获省教育科研成果三等奖。我本人撰写的《核心素养导向下初中思政实践课的设计与实施》一文发表在《XX教育》（省级教育期刊）2026年第8期，《基于“双减”背景的初中思政作业设计研究》一文获市教育学会论文评比一等奖。此外，我还参与了市教育局教研室组织的《初中思政实践教学指导手册》的编写工作，负责其中“法治教育实践模块”的内容，共撰写2.3万字，该手册已印发到全市所有公办初中，作为思政实践教学的参考资料。自我提升方面，我始终保持学习的状态，不断更新教育理念和知识储备，2026年3月我参加了省教育厅组织的初中思政骨干教师培训班，为期14天，系统学习了新课标解读、大思政课建设、议题式教学等内容，考核成绩优秀，培训结束后我第一时间把培训内容整理成了3万字的学习笔记，在团队内做了二次培训，覆盖全体思政教师。此外，我还坚持每天阅读教育类期刊和时事新闻，全年共阅读教育类书籍12本，做学习笔记5万余字，参加线上线下教研活动24次，不断提升自己的专业能力。回顾全年的工作，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足：一是大思政课实践教学的评价体系还不够完善，目前的评价主要以学生的参与度和实践成果为依据，对学生核心素养的提升缺乏量化的、过程性的评价标准，无法精准掌握每个学生的素养发展情况；二是对不同层次学生的个性化指导不够，尤其是学困生的思政学习兴趣激发还没有找到更有效的方法，虽然整体成绩有所提升，但学困生的进步幅度不大，部分学生仍然认为思政课就是“背知识点”，没有真正理解思政教育的意义；三是教研成果的转化力度不够，课题研究的成果还没有完全融入到日常教学中，部分研究结论还停留在理论层面，没有形成可复制、可推广的教学模式；四是和其他学科的协同育人还不够深入，目前的思政教育主要还是思政教师在做，和语文、历史、地理等学科的融合还停留在表面，没有形成跨学科的思政教育合力。针对这些不足，2027年我将从以下几个方面改进：一是完善实践教学评价体系，联合学校心理室、教务处开发“思政核心素养发展评价量表”，从过程性、表现性、终结性三个维度对学生的素养发展进行评价，建立学生思政素养成长档案，实现精准育人；二是加大学困生的帮扶力度，深入调研学困生的学习难点和兴趣点，开发更贴合他们生活的教学内容和教学方法，比如用短视频、情景剧等形式呈现知识点，激发他们的学习兴趣，推行“一对一”帮扶机制，每个学困生由一名思政教师和一名优秀学生结对，帮助他们提升学习成绩和思想认识；三是加强教研成果的转化，把课题研究的成果转化为具体的教学案例、教学工具，在团队内推广应用，同时申报新的教研课题，针对教学中的新问题开展研究，不断提升教研的实效性；四是推进跨学科思政教育，主动对接语文、历史、地理等学科的教研组长，组建跨学科思政教研小组，开发跨学科的思政课例，比如把语文的红色经典课文、历史的党史内容、地理的生态保护内容和思政课结合，形成协同育人的合力。第二篇2026年我作为市第一中学思想品德教研团队高三备考组核心成员，全年承担高三年级6个班每周18课时的思想政治常规教学任务，牵头完成团队分配的“新高考背景下思政学科二轮复习体系优化”“高中生时政素养培育路径探索”两项核心任务，同步负责学科竞赛辅导、青年教师备考能力提升、高三学生德育疏导等专项工作，全年教学成绩、教研成果、学生发展均超额完成团队年初制定的目标。常规教学与高考备考层面，我针对新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，重构了高三三轮复习体系，打破过去“按教材顺序过知识点”的传统复习模式，以核心概念为基点，以逻辑框架为脉络，以试题演练为抓手，实现知识点的融会贯通。一轮复习阶段，我带领备课组教师梳理了高中思政学科4本必修、3本选择性必修的127个核心概念，构建了“经济-政治-文化-哲学-法治-国际”六大模块的逻辑框架，每个模块配套对应的试题分类训练，帮助学生打牢基础，一轮复习结束后，学生的核心概念掌握率从开学初的62.3%提升到91.7%。二轮复习是提升学生应试能力的关键阶段，也是我牵头负责的重点项目，我针对新高考开放性试题占比提升、情境设置更加灵活的特点，开发了“时政热点议题探究”的二轮复习模式，围绕2026年的重大时事热点，比如“十五五”规划开局、嫦娥七号发射、共同富裕示范区建设、乡村振兴新进展、全球治理体系变革等，设计了12个热点专题，每个专题设置3-5个探究议题，引导学生运用所学知识分析现实问题，比如围绕“嫦娥七号发射与科技创新”的专题，我设置了“从嫦娥七号看我国创新驱动发展战略的成效”“航天精神对新时代青年的启示”“航天技术的商业化应用路径”等议题，组织学生分组开展探究，形成探究报告，在课堂上展示交流，全年共开展探究活动48次，学生的材料分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力都得到了明显提升，一模考试中开放性试题的得分率较开学初提升了21.4个百分点。为了提升复习的针对性，我建立了“错题本+学情分析”的机制，每个学生都有专门的错题本，我每周对学生的错题进行整理分析，梳理出共性的易错点和知识盲区，及时调整复习进度和内容，全年共整理错题1200余道，形成了60个易错点专题，针对性地开展补弱训练，有效提升了复习效率。2026年高考中，我所带的6个班思政学科平均分为87.2分（原始分），高出省平均分12.7分，赋分后A等率达到28.3%，较2025年提升5.1个百分点，其中有3名学生的思政成绩进入全市前10名，1名学生获全市第2名，超额完成团队年初制定的“A等率提升3个百分点”的目标。作为团队高三备考组的核心成员，我始终坚持“团队协作、资源共享、共同提升”的理念，牵头做好高三备考的各项团队工作。校际备考联动方面，我牵头联合周边5所重点高中的思政教研团队，组建了“六校高三思政备考联盟”，全年共组织12次校际备考研讨会，围绕新高考命题趋势、复习方法、试题命制等主题开展研讨，共享备考资源，全年共整理了2019-2025年新高考试题分类汇编1套、原创模拟卷12套、热点专题资料24份，其中我牵头命制的一套模拟卷被市教育局教研室选用为2026年全市高三一模思政学科试卷，得到了全市思政教师的认可。青年教师备考能力提升方面，我和团队内的3名青年教师结成了“备考帮扶对子”，每周听2节青年教师的课，课后及时评课，指导他们进行复习设计、试题命制、试卷讲评，全年共听课144节，开展评课交流144次，组织青年教师开展试题命制比赛3次，提升他们的命题能力，其中青年教师王xx获2026年市高三思政优质课比赛一等奖，其设计的“共同富裕专题复习课”被评为市级优秀复习课例。团队教研方面，我参与了团队“大思政课”建设项目，负责高三年级的实践教学模块，针对高三学生时间紧张、复习任务重的特点，我开发了“微实践”的思政实践模式，把实践活动和复习备考结合起来，比如组织学生到本地的乡村振兴示范村开展半天的调研活动，让学生现场了解乡村振兴的具体做法，然后用“经济生活”“政治生活”的相关知识撰写调研报告，作为开放性试题的训练素材，全年共组织“微实践”活动4次，覆盖高三全部6个班320名学生，既落实了大思政课的要求，又提升了学生的应试能力，实现了“一举两得”。此外，我还牵头建立了团队的“高三备考资源库”，整理了历年试题、模拟卷、复习课件、专题资料等各类资源360余份，面向团队全体教师开放，为后续高三备考提供了参考。高三阶段学生面临着巨大的升学压力，思政教育不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，缓解心理压力，坚定理想信念。我充分发挥思政课的德育功能，把价值引领融入日常教学和备考过程中，比如在讲“价值判断与价值选择”的内容时，我结合“时代楷模”的事迹、“大国工匠”的故事，引导学生树立正确的成才观、职业观，明白“人生的价值在于奉献”的道理，避免把高考当成唯一的人生目标。针对部分学生存在的考试焦虑、自我否定等心理问题，我在课堂上融入心理健康教育的内容，每节课预留3分钟“励志小分享”环节，分享励志故事、心理调节方法，同时建立了“学生谈心台账”，利用课间、晚自习的时间和学生个别谈话，了解他们的心理状态，帮助他们缓解压力，全年共和学生个别谈话126人次，帮助22名学生缓解了考试焦虑，重新树立了备考的信心。学科竞赛与时政素养培育方面，我负责学校“时政社”的指导工作，同时牵头团队的“高中生时政素养培育路径探索”项目，全年组织“时政社”开展活动24次，包括时政辩论赛、热点沙龙、时政演讲比赛等，其中围绕“人工智能的伦理问题”“全球气候治理”“文化自信与传统文化传承”等主题的辩论赛，吸引了全校200多名学生参与，营造了良好的时政学习氛围。我还组织学生参加了省中学生时政小论文评比，全年共指导学生撰写小论文48篇，其中3篇获省一等奖，6篇获省二等奖，12篇获市级奖项，我本人也被评为“省中学生时政小论文优秀指导教师”。此外，我还参与了学校的“党员教师结对帮扶”活动，结对了6名思政成绩薄弱的学生，每周利用课余时间辅导1次，帮助他们梳理知识点，掌握学习方法，经过一年的辅导，这6名学生的思政成绩全部达到B等以上，其中2名学生达到A等。教研科研方面，我坚持“以研促教、以研提效”，把备考中的问题转化为教研课题，不断提升备考的科学性和精准性。2026年我作为核心成员参与了省教科院立项的“新高考思政学科命题趋势研究”课题，负责“开放性试题命制与评价”模块的研究，全年共开展调研8次，分析了近5年的新高考试题，发放教师问卷500余份、学生问卷2000余份，撰写了1.8万字的研究报告《新高考思政开放性试题的命制逻辑与备考策略》，课题研究成果获2026年省教育科研成果二等奖。我本人撰写的《核心素养导向下高三思政二轮复习的实践探索》一文发表在《中学政治教学参考》（全国中文核心期刊）2026年第12期，《高中生时政素养培育的路径与方法》一文获省教育学会论文评比一等奖。此外，我还参与编写了由省教育出版社出版的《新高考思政复习指南》一书，负责其中“热点专题复习”模块的内容，共撰写3.5万字，该书已作为全省高三学生的复习参考资料发行。自我提升方面，我始终保持学习的状态，不断更新自己的教育理念和知识储备，2026年7月我参加了全国新高考思政备考研讨会，作为参会代表做了《校本化高三备考体系的构建与实践》的主题发言，得到了与会专家和同行的高度评价。此外，我还坚持每天阅读教育类期刊和时事新闻，关注新高考的最新动态，全年共阅读教育类书籍15本，做学习笔记6万余字，参加线上线下教研活动32次，不断提升自己的专业能力和备考指导水平。回顾全年的工作，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足：一是对新高考命题趋势的预判还不够精准，比如2026年高考思政学科的某道开放性试题，情境设置围绕“基层治理中的数字技术应用”展开，虽然我们在复习中涉及到了相关知识点，但对“数字技术”的具体应用场景挖掘不够深，导致部分学生答题时缺乏具体的案例支撑，得分率比预期低了3个百分点，这说明我们的备考在情境的多样性、前沿性上还有待加强；二是对尖子生的个性化辅导不够精准，虽然今年A等率有所提升，但没有学生进入全省前10名，也没有学生获得省思政学科竞赛的特等奖，说明我们在尖子生的思维深度、知识广度的培养上还有欠缺，缺乏针对性的个性化辅导方案；三是教研成果的转化力度还不够，虽然我们的课题研究取得了一定的成果，但部分成果还没有完全融入到日常备考中，比如开放性试题的评价标准，还没有形成一套可操作的、适合本校学生的评价工具，导致课堂上的探究活动评价不够精准；四是和其他学科的跨学科备考融合不够，目前的备考还是各学科各自为战，比如和历史学科的“党史”内容、和地理学科的“区域发展”内容的融合还不够，没有形成跨学科的备考合力，不利于学生应对跨学科的试题。针对这些不足，2027年我将从以下几个方面改进：一是优化备考的情境设计，建立“时政热点情境库”，广泛搜集各领域的前沿热点案例，尤其是数字经济、科技创新、基层治理等领域的新案例，不断丰富备考的情境素材，提升学生应对不同情境的能力，同时加强对高考命题趋势的研究，定期分析高考试题的命题规律，提高备考的精准性；二是建立尖子生个性化辅导机制，针对尖子生的知识掌握情况、思维特点，制定“一人一案”的辅导方案，推荐适合他们阅读的理论书籍、时事评论，组织他们开展深度探究活动，提升他们的思维深度和知识广度，同时加强竞赛辅导，争取在明年的省思政学科竞赛中取得更好的成绩；三是加强教研成果的转化，把课题研究的开放性试题评价标准转化为具体的评价工具，应用到日常的试题讲评、作业批改中，提升评价的精准性，同时把备考中的有效经验整理成可复制、可推广的模式，在团队内、校际联盟内推广应用；四是推进跨学科备考，主动对接历史、地理等学科的教研组长，组建跨学科备考小组，开发跨学科的复习专题，比如“党史中的经济政策”“区域发展中的政治逻辑”等，培养学生的跨学科思维，提升学生应对跨学科试题的能力。第三篇2026年我作为市现代职业中等专业学校思想品德教研团队课程思政项目组核心成员，全年承担数控技术、电子商务两个专业12个班每周14课时的思想政治常规教学任务，牵头完成团队分配的“中职专业课与思政教育融合路径探索”“中职生职业素养培育体系构建”两项核心攻坚任务，同步推进学生社会实践、校企协同德育、青年教师帮带等专项工作，全年教学效果、德育实效、教研成果均超额完成团队年初制定的目标。常规教学层面，我针对中职生的认知特点和职业发展需求，打破传统思政课“满堂灌”的模式，将思政教育与专业教育、职业发展紧密结合，突出职业素养的培育，让思政课更贴合学生的实际需求，更有吸引力。针对数控技术专业的学生，我在《职业道德与法治》《哲学与人生》等课程的教学中，融入“大国工匠”“技能大师”的事迹，比如2026年“大国工匠年度人物”中的数控铣工张xx的事迹，还有本地技能大师、全国五一劳动奖章获得者李xx的成长故事，引导学生树立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的观念，培养精益求精的工匠精神。针对电子商务专业的学生，我重点融入诚信经营、网络伦理、消费者权益保护等内容，结合“直播带货中的虚假宣传”“网络刷单的法律后果”等现实案例，引导学生树立正确的职业操守，做到诚信经营、守法经营。为了提升课堂的趣味性和参与度，我推行“项目式教学”，把知识点融入到具体的项目中，比如给电商专业的学生布置“设计一个诚信经营的直播方案”的项目，让学生分组完成，然后在课堂上展示，教师和其他小组进行点评，全年共设计了12个教学项目，学生参与率100%，课后问卷显示93.4%的学生认为“思政课和自己的专业有关，很实用”。作业设计方面，我推行“实践型作业”，减少死记硬背的内容，增加和专业、职业相关的实践作业，比如让数控专业的学生采访身边的技能工人，撰写“技能成才之路”的调查报告，让电商专业的学生调研本地电商企业的经营状况，分析其中的法治问题和职业道德问题，全年共收到学生实践作业1344份，其中48份被评为校级优秀作业，推荐到市中职思政实践成果展展出，18份获市级奖项。全年常规教学课时完成率100%，期末考核中，学生的思政课合格率达100%，优秀率达42.6%，较2025年提升7.8个百分点，学生的职业素养测评合格率达96.3%，较去年提升5.2个百分点，超额完成团队年初制定的“优秀率提升5个百分点”的目标。作为团队课程思政项目组的核心成员，我牵头负责的“中职专业课与思政教育融合路径探索”项目是团队2026年的重点工作，目的是破解中职思政课和专业课“两张皮”的问题，构建“思政课程+课程思政”的协同育人体系。接到任务后，我联合团队内5名思政教师和8名专业课骨干教师，组建了3个课程思政攻关小组，分别对接学校的数控技术、电子商务、护理三个国家级重点专业，开展课程思政的研究和实践。首先，我带领小组成员用2个月时间完成了前期调研，通过访谈专业课教师、学生、企业人力资源负责人，梳理出三个专业对应的职业核心素养：数控专业对应“工匠精神、质量意识、安全规范”，电商专业对应“诚信经营、法治意识、社会责任”，护理专业对应“医者仁心、人文关怀、敬业奉献”，然后针对每个专业的核心素养，梳理各门专业课中的思政元素，开发课程思政教学案例。全年共开发了24门专业课的课程思政教学案例，共计120个，比如数控专业的《金属切削加工》课程中，在“加工精度”的知识点里融入“精益求精的工匠精神”，在“安全操作规程”的知识点里融入“生命至上的安全意识”；电商专业的《网络营销》课程中，在“直播营销”的知识点里融入“诚实守信的职业操守”，在“用户数据保护”的知识点里融入“尊重隐私的法治观念”；护理专业的《基础护理》课程中，在“静脉输液”的知识点里融入“一丝不苟的责任意识”，在“临终关怀”的知识点里融入“救死扶伤的人文精神”。为了推动案例的落地应用，我牵头组织了8次课程思政教学展示活动，每个专业推选2名专业课教师进行公开课展示，组织全体教师听课评课，评选出12个优秀教学案例，其中3个案例被省中职教研室评为“2026年省中职课程思政优秀案例”，我本人也受邀在省中职课程思政研讨会上做了经验分享。此外，为了提升思政教师的专业素养，让思政教师更好地和专业课融合，我牵头组织了“思政教师下企业实践”活动，全年共组织6次，每次3天，组织思政教师到本地的龙头企业实践，了解行业发展动态、企业用人需求、岗位工作内容，全年共有16名思政教师参与了企业实践，我本人也到本地的某智能制造企业实践了12天，参与了企业的员工培训、质量管控、技能大赛等环节，整理了5个企业中的思政教育素材，融入到课堂教学中，取得了很好的效果。青年教师帮带方面，我和团队内的2名青年思政教师结成了“师徒对子”，每周听2节课，指导他们进行教学设计、课堂管理、课程思政融合，全年共听课112节，开展评课交流112次，指导2名青年教师完成了校级公开课的展示，其中青年教师刘xx获2026年市中职思政优质课比赛一等奖，并代表市参加省中职思政优质课比赛获三等奖。中职学校的德育工作重点是培养学生的职业素养和劳动精神，我始终坚持“育人为本、德育为先”的理念，主动对接学校学生处、团委、就业办，形成德育合力，搭建“校内+校外”的德育实践平台。职业素养培育方面，我牵头负责的“中职生职业素养培育体系构建”项目，围绕“职业理想、职业道德、职业技能、职业精神”四个维度，开发了“职业素养提升”系列课程，共16课时，面向一年级全体新生开设，同时组织开展了“技能之星”评选活动，每月评选一次班级技能之星，每学期评选一次校级技能之星，全年共评选出24名校级技能之星，其中6名学生获2026年市中职技能大赛一等奖，2名学生获省三等奖，通过评选活动，在学校营造了“比学赶超、技能成才”的良好氛围。社会实践方面，我组织学生开展了多种形式的志愿服务和实践活动，把思政教育融入实践中，比如组织电商专业的学生到社区的老年大学开展“智慧助老”志愿服务，教老年人用智能手机上网、视频通话、网上挂号，全年共组织16次，参与学生82人次，服务老年人316人次；组织数控专业的学生到社区开展“小家电维修”志愿服务，帮助居民修理电饭锅、电风扇、微波炉等小家电，全年共组织12次，服务居民227户；组织护理专业的学生到社区卫生服务中心开展“健康宣讲”志愿服务，为居民测量血压、讲解健康知识，全年共组织18次，服务居民400余人次。这些实践活动不仅提升了学生的专业技能，更培养了学生的社会责任感和奉献精神，得到了社区居民的高度评价。校企协同德育方面，我牵头和5家合作企业共同制定了《现代学徒制德育评价标准》，把职业道德、劳动纪律、工匠精神、团队协作等内容纳入学徒的考核体系，占学徒考核总分的30%，和企业的师傅一起对学徒进行评价，全年共有120名学生参与现代学徒制试点，考核优秀率达65%，较去年提升9个百分点，合作企业的满意度达98%。此外，我还特别关注中职生的心理健康，针对部分中职生存在的自卑、厌学、自我否定等心理问题，我开发了“自信成长”思政融合课程，共10课时，围绕“认识自我”“接纳自我”“提升自我”三个主题，结合“时代楷模”中技能人才的事迹，引导学生树立自信心，明白“人人皆可成才、人人尽展其才”的道理，该课程已在一年级全体新生中开设，课后测评显示学生的自信心提升了41.5%，全年我共和学生个别谈话96人次，帮助17名学生缓解了自卑情绪，树立了正确的职业观和人生观。教研科研方面，我坚持“以研促教、以研赋能”，把教学中的问题转化为教研课题，不断提升课程思政的质量和水平。2026年我作为子课题负责人参与了省中职教育研究立项课题《中职课程思政一体化建设的实践研究》，负责“智能制造类专业课程思政融合路径”模块的研究，全年共开展调研10次，走访了8家企业、6所中职学校，发放教师问卷300余份、学生问卷1500余份，撰写了1.5万字的子课题研究报告，梳理出了中职课程思政融合的5个核心问题和15条改进路径，课题研究成果获2026年省中职教育科研成果一等奖。我本人撰写的《基于职业素养培育的中职课程思政实践探索》一文发表在《职业教育研究》（省级职业教育核心期