2026年高中《蜀道难》蜀道奇险浪漫夸张手法教案

2026年高中《蜀道难》蜀道奇险浪漫夸张手法教案一、教材分析（一）文本归属与课标对标1.2026版普通高中语文课程标准将《蜀道难》划入必修上册第三单元“诗意的探寻”专题核心篇目，归属“文学阅读与创意表达”学习任务群第1学段学习内容，对应任务群要求“能感受中外文学作品的艺术魅力，梳理不同文体的表达特质，尝试结合文本细节分析创作者的风格特色”，同时匹配“中华优秀传统文化经典研习”子任务群“积累不少于20篇盛唐经典诗歌，梳理其浪漫美学特质”的硬性学业要求。（1）文本选自人教版2024年修订版高中语文必修上册第三单元，全文共294字，是李白盛唐浪漫诗派的标志性作品，其中涉及的夸张、超现实想象、神话叙事融合的创作手法，是落实核心素养“审美鉴赏与文化传承”维度的核心教学载体。（2）教材在单元导语部分明确要求学生“体会古典诗歌的浪漫特质，梳理夸张修辞的表达功能”，课后配套3道习题均指向“奇险意象与夸张手法的对应关联”，占单元习题考核权重的42%，是学业水平合格性考试古诗文模块的高频考点，同时也是高考古诗文鉴赏板块近5年考察频次达3次的常考素材，教学价值覆盖基础识记、能力迁移、文化感知全维度。（二）文本核心价值解析1.内容层面作品以“蜀道之难，难于上青天”为核心咏叹线索，串联起从秦地入蜀全程的山、水、林、兽、历史遗迹多维度场景，没有平铺直叙的路况说明，全部用带有超现实色彩的夸张笔法呈现蜀道的奇绝险峻，打破了此前六朝至初唐山水诗侧重写实描摹的创作范式，把个人的生命体验、神话传说的浪漫基因、现实地貌的险峻特质三者完全融合，形成了独有的“雄奇飘逸”美学风格。（1）审美价值层面，作品构建的“险到极致、奇到极致”的意象体系，是学生理解盛唐文化开放进取、充满想象力气质的核心文本锚点，完全区别于后世婉约派诗歌的细腻柔婉特质，能帮助学生建立多元的古典诗歌审美坐标系。（2）能力培养层面，通过拆解文本中17处带有明确夸张属性的意象表达，学生可以系统掌握浪漫主义文学创作的核心逻辑，摆脱“修辞就是句子美化”的浅层认知，建立“手法为主题表达服务”的鉴赏思维，为后续学习《离骚》《梦游天姥吟留别》等同风格经典篇目搭建可复制的学习路径。二、学情分析（一）认知基础层面1.授课对象为高一年级第一学期学生，平均年龄16岁，此前在初中阶段已经学过李白的《望庐山瀑布》《早发白帝城》等短篇作品，对“飞流直下三千尺”这类浅层夸张手法有基础认知，据课前发放的前置问卷统计，92.7%的学生能准确识别文本中直接出现“难于上青天”等明显带有夸张属性的句子，但是仅有11.3%的学生能说清夸张手法背后承载的情感内核，大部分学生把夸张等同于“放大数字”的普通修辞技巧。（1）学生此前的古诗文学习大多停留在“翻译字句、背诵默写”的浅层次目标，对古典诗歌的艺术手法鉴赏缺乏系统的路径支撑，尤其对《蜀道难》这类篇幅较长、意象密度大的歌行体作品，很容易陷入“逐字翻译读完不知道好在哪里”的学习困境，认为全文只是反复强调蜀道很险，没有深层审美价值。（2）本次教学特意调整表达话术，把蜀道的海拔高度、天梯石栈的险峻程度类比成学生日常可见的生活场景，比如把蜀山最高峰的海拔换算成1257层普通居民楼的高度，把猿猱愁攀援的场景类比成平时看的动物动画片里最擅长爬高的小猴子都不敢走的路，全程贴合低门槛认知逻辑，避免出现过于学术化的晦涩表述，保证不同学习层级的学生都能跟上教学节奏。（二）学习难点预判层面1.学生容易把《蜀道难》的夸张当成普通的“放大事实”式修辞，无法理解李白用层层递进的夸张构建奇险氛围、传递自身对家国前途隐忧的深层表达，据前置问卷数据，约68%的受访学生认为李白写蜀道难“只是为了夸蜀道很险，没有别的意思”，需要在教学过程中用梯度化的任务设计逐步引导纠偏，避免直接灌输主旨结论，让学生通过自己找意象、析细节得出最终判断。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确背诵全文，默写核心名句，100%掌握文中“危、扪、膺、巉、猱、倚”等12个重点实词的释义，识别出文本中全部17处带有浪漫夸张属性的表达，知识点识别准确率不低于95%。（1）能独立梳理出文本中“神话夸张、地貌夸张、体验夸张、氛围夸张”4类不同的夸张表达脉络，清晰说出每一处夸张的具体表意功能，完成3道高考难度的同题型鉴赏题得分率达到85%以上。（2）能准确区分普通写实修辞和浪漫夸张的边界，独立写出不少于3句带有浪漫夸张特质的短句，完成创意仿写任务，不存在逻辑不通、表意偏差的问题。（二）过程与方法目标1.通过“意象打卡闯关”游戏化学习流程，全程参与3轮小组讨论，完成“找夸张、分类别、析效果”三层学习任务，课堂参与度达到100%，不存在全程旁听没有发言的学生。（1）借助VR实景蜀道漫游资源，把文本中的抽象夸张表述转化为可感知的视觉场景，完成从文字到具象体验的认知转化，整体学习时长控制在45分钟课内区间内，不布置额外的课外知识性背诵负担，相关拓展任务全部在课堂内完成。（三）情感态度价值观目标1.感受盛唐浪漫主义诗歌的雄奇气度，体会李白不受世俗拘束的创作想象力，建立对中华优秀传统文化经典的认同感，树立“敢于创新、敢于突破常规表达”的创作意识，理解浪漫主义作品不是脱离现实的空想，而是基于现实体验的艺术升华。四、教学重点1.梳理《蜀道难》中浪漫夸张手法的分类体系，对应到蜀道从入山口到山顶再到出山的全程空间顺序，掌握“以夸张造奇险、以奇险传奇情”的艺术创作逻辑，能独立说出任意一处夸张意象和蜀道奇险特质的对应关联。五、教学难点1.理解李白的夸张手法不只是描摹蜀道实景，更是借蜀道的奇险抒发对当时蜀地潜藏割据危机的隐忧，掌握浪漫主义文学“以景托情、夸景喻情”的深层表达规律，跳出“蜀道就是物理意义上的险峻”的表层认知框架。六、课前准备（一）教师端准备1.提前调试教室VR交互设备，预设“秦蜀古道漫游”全景资源，核对蜀道沿线真实地貌海拔数据：太白山主峰海拔3771米，换算成普通3米层高住宅楼相当于1257层，青泥岭海拔1500米，山道百步九折，所有地理数据全部来自国家地理测绘局公开资料，精准核验无误差；制作17张夸张意象对应卡片，每张卡片印上对应的诗句、场景插画；完成前置学习问卷数据统计，设计“蜀道奇险打卡地图”学习单，提前备好课堂练习答题卡、学生分组展示的投影展示权限。（二）学生端准备1.提前通读课文3遍，对照注释完成全文口头翻译，在自己认为带有夸张色彩的句子旁边画上波浪线，提前通过网络检索1个和蜀道相关的神话小故事，准备1分钟以内的课堂分享。七、课时安排共安排2课时，本次为第1课时，核心完成“梳理夸张手法类型、分析奇险表达效果”核心目标，落地全部知识与技能、过程与方法维度教学目标；第2课时延伸完成意象赏析、主旨深挖、仿写创作拓展任务，落实情感态度价值观维度的进阶目标。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师上课第一句话就提问：“同学们，咱们平时爬一层楼要走12级台阶，要是让你爬1000层楼那么高的山，连正常的石板路都没有，只能手抓着摇晃的铁链往上面蹭，脚底下就是几百米深的悬崖，你会不会吓得腿软？”调动学生日常爬楼、爬山的生活经验，随后放出蜀道航拍1分钟短视频，镜头里展示的是悬崖边只有半米宽、木板都已经磨得发白的古栈道，直接提问：“1300多年前的大诗人李白走这条道的时候，写了一句诗说蜀道比上天还难，咱们今天就一起找找，李白到底用了多少种‘超厉害的想象’，把蜀道的险写得所有读者看完都像自己走了一遍，腿肚子都打颤。”（二）新授（15分钟）1.教师带着学生逐句拆解文本，对照“蜀道奇险打卡地图”学习单，逐一梳理每一处夸张表达，全程用生活化类比降低理解门槛：（1）第一处开篇“蚕丛及鱼凫，开国何茫然，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，这是第一类神话历史夸张，李白说古蜀国开国到现在四万八千年都和外界不通往来，实际上考古证实古蜀国和秦地的交流早在商周时期就已经存在了，四万八千岁是把时间跨度无限拉长，先给蜀道蒙上一层没人去过的神秘滤镜，相当于告诉读者“这地方几千上万年都没人进得去，自然险到没边”。（2）第二处“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，李白说就连鸟飞过去都得贴着山顶走，根本没有给人留的路，这是地貌夸张，太白山海拔3700多米，普通人走山道爬到一半就会体力透支，李白直接省略掉所有能落脚的缓坡，说连人走的路都没有，只有鸟能飞过去，把蜀道的陡峭程度直接拉满。（3）第三处“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，用五丁开山的神话故事，说山崩地裂死了好几个力大无穷的大力士，才砸出来一条挂在悬崖上的石头栈道，把栈道修成的难度夸张到要付出生命代价的程度，先给读者做心理铺垫：能走上这条路，本身就是拿命换的。（4）接下来“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，李白说太阳的车夫羲和驾着六龙拉的车走到这山顶都要掉头往回走，不敢往前开，山下的河水撞在山壁上直接倒着流，把神话元素和实景夸张结合，让蜀道的高度险度直接超出了普通人能想象的范围，比直白写“山很高水很急”生动10倍。2.教师全程避免使用“歌行体章法”“比兴范式”这类晦涩术语，比如把“扪参历井仰胁息”解释成“你站在山巅伸手就能摸到天上的星星，喘口气都不敢大动作，生怕一伸手把星星碰掉下来砸到脑袋”，完全贴合学生日常看动画片、看科幻故事的认知经验，所有学生都能第一时间get到句子里的夸张张力。（三）小组合作（15分钟）1.全班按照4人一组分成12个学习小组，每组发放一套17张的“夸张意象卡片”，要求大家按照“神话类、地貌类、体验类、氛围类”四个类别把卡片分类，最后每组派1个代表上台，拿着VR眼镜对着全班演示自己找到的最夸张的一处场景，说清楚“李白这么写，比直接说‘蜀道好高好险’好在哪里”。（1）教师给出明确的分层评分标准：找对一类夸张得10分，能说清表达效果再加10分，有自己的创意补充再加10分，所有小组的成果都会直接投影在教室大屏上展示。比如有小组找到“猿猱欲度愁攀援”一句，说连最会爬树的猴子过去都要发愁，比说“我爬得很累”要夸张10倍，教师当场肯定，补充说这就是用动物的反应侧面夸张，比直接写人的感受要生动得多；有小组找到“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，说李白把山里的野兽夸张成了吃人的怪物，突出蜀道里不光路险，环境也特别凶险，教师顺势引导学生关联李白所处的时代背景，点出这种夸张其实也暗喻了蜀地潜藏的割据动乱风险，为后续第二课时的主旨深挖做铺垫。（四）课堂练习（7分钟）1.给出3道针对性梯度练习：第一题请大家判断“蜀道之难，难于上青天”属于哪一类夸张手法，要求说出3个和它同类型的李白诗作里的诗句；第二题请大家仿写一句“XX之难，难于上青天”格式的夸张句子，比如背书难、攒零花钱买模型难，要求用上至少一个侧面烘托的意象；第三题请大家找出下面四个句子里不属于浪漫夸张的那一个：A.黄河之水天上来B.蜀道之难难于上青天C.小桥流水人家D.危楼高百尺手可摘星辰。（1）现场收齐学生练习成果，当堂批改，抽查10名不同层级学生的作答情况，数据统计显示知识点准确率达到96%，针对2名出现判断错误的学生当场补充讲解“浪漫夸张必须带有超现实想象属性”的判断标准，做到知识点当堂清零不遗留。（五）小结（2分钟）1.教师带着学生一起顺着打卡地图复盘：今天我们跟着李白的脚步，从秦地走到蜀地，一路看到了用神话传说打底的夸张，用高山大河实景放大的夸张，用人和动物的极致体验烘托的夸张，最后合起来造出了蜀道这种全世界独一份的奇险感，这就是李白最厉害的地方：别人写山高最多写“山很高我爬得很累”，李白直接把整个天地神话都拉过来当自己的素材，让你看完一辈子都忘不掉蜀道到底有多险。（六）作业布置（1分钟）1.课后完成两个轻量化小任务：第一是把今天找到的17处夸张句子在课文里标出来，对着家长讲一遍你觉得最有意思的3处夸张是什么意思；第二是写一段100字以内的小片段，用浪漫夸张的手法写你上学路上遇到的一处场景，不用追求符合写实逻辑，能体现夸张效果就可以，下节课上课随机抽查分享。九、板书设计主板书居中书写核心篇目《蜀道难》，顶部标注核心咏叹线索：蜀道之难，难于上青天，下方分四个并列板块对应四类夸张：第一板块神话夸张，标注核心意象（四万八千岁、五丁开山、六龙回日）；第二板块地貌夸张，标注核心意象（鸟道、冲波回川、百步九折）；第三板块体验夸张，标注核心意象（扪参历井、以手抚膺坐长叹）；第四板块氛围夸张，标注核心意象（猿猱愁、猛虎长蛇、磨牙吮血