2026年高中《扬州慢》姜夔怀古伤今词作完整教案

2026年高中《扬州慢》姜夔怀古伤今词作完整教案一、教材分析（一）文本定位1.本词作收录于2026版统编高中语文选择性必修下册第三单元，属于“历代经典词选”模块，对应新课标划定的“文学阅读与写作”核心任务群，是宋代清雅词派的代表性篇目，也是引导学生理解中国古典文学“黍离之悲”核心母题的重要载体。（1）本单元同时收录柳永《望海潮》、苏轼《定风波》、李清照《声声慢》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》等宋代不同流派的经典词作，单元核心任务是梳理南北宋之交词作风格的演变逻辑，把握不同身份的宋代文人在宋金对峙背景下的个性化情志表达。《扬州慢》作为南宋中后期“骚雅派”的开山之作，上承杜甫《春望》的忧国写实传统，下启宋末汪元量、张炎等遗民词人的创作脉络，承担着串联南北宋怀古词审美特质差异的教学功能，是落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大语文核心素养的关键篇目。（2）从文本本身的属性来看，《扬州慢》是姜夔留存的17首“自度曲”中流传度最广、情感浓度最高的作品，自带的100余字小序已经清晰交代了创作背景，词作全文化用4处杜牧描写扬州的经典诗句，以清冷疏淡的意象替代直白的情感宣泄，把战乱带来的家国悲痛完全藏进景物描写中，和传统豪放派怀古词的激昂慷慨形成鲜明反差，具备极高的审美鉴赏价值。（二）新课标对标要求1.本教案的所有设计严格贴合2026版普通高中语文课程标准7-8学段的硬性要求，完全符合高中二年级学生的学业质量达标标准。（1）对应“文学阅读与写作”任务群的明确要求：引导学生从语言、形象、情感多个维度鉴赏古典诗词，厘清作品创作背景与作者个人情志的关联，本学期累计完成不少于20篇宋代经典词作的积累，独立完成不少于3篇总字数1000字以上的古典诗词鉴赏短评，《扬州慢》的教学完全覆盖上述要求。（2）对应“中华优秀传统文化专题学习”的相关规定：引导学生感知宋代普通文人在宋金百年对峙的特殊历史阶段的集体精神状态，理解“家国情怀”的多元表达形态，避免将爱国情感狭隘等同于金戈铁马的军事叙事，建立更全面的传统文人气节认知体系。二、学情分析（一）已有知识基础1.本次授课对象为高中二年级选考语文的学生，总人数48人，在学习本课前已经完成选择性必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等怀古词作的学习，对“借景抒情”“用典”“虚实结合”等古典诗词常见表达手法已经建立基本认知，此前也完整学习过杜牧《寄扬州韩绰判官》《遣怀》《赠别》三首诗作，对词作中化用的杜牧典故具备初步的文本基础。（1）超过72%的学生在课前预习阶段已经能独立疏通《扬州慢》的字面含义，准确识别出“荠麦”“戍角”“冷月”等核心意象，17名对宋史有自主兴趣的学生已经通过自主查阅史料，了解了1161年金主完颜亮南侵、纵火焚毁扬州城的基本史实，能说出扬州作为南宋边境缓冲带的特殊地理位置，具备基本的历史背景储备。（2）学生此前已经接受过不少于5次的古典诗词分层诵读训练，能独立完成字音校正、节奏划分的基础诵读任务，不需要花费过多时间处理字词层面的基础问题，学习重心可以直接转向意象鉴赏与情感挖掘的深度环节。（二）认知短板梳理1.结合前序单元的学情反馈，学生对本词作的认知存在三个明确的共性盲区，需要在教学过程中重点破解。（1）绝大多数学生对姜夔“江湖雅士”的特殊身份缺乏认知，容易把他的怀古感伤和辛弃疾等主战派文人的报国悲愤混为一谈，无法体会姜夔作为终身未仕的布衣文人，那种把浓烈悲痛稀释在清冷意象里的独特表达特质，很容易把词作的情感笼统概括为“热爱祖国反对战争”的空泛结论，无法感受到“清空骚雅”的审美风格差异。（2）学生对“自度曲”的音乐属性完全陌生，不知道姜夔本身是南宋顶尖的音乐家，《扬州慢》的声韵节奏本身就是为了传递清冷感伤的情绪特意设计的，很容易把词作当成普通的抒情文本，忽略其长短句错落之间自带的声律美感。（3）学生很容易把词作中的多处用典当成姜夔炫技的文学技巧，意识不到每一处杜牧诗作的引用，都是为了和眼前的荒凉实景形成精准的一一对照，无法感知到“把曾经最美好的回忆撕碎在眼前”的强烈情感冲击力。（三）认知适配策略1.为了降低理解门槛，整个教学过程全部采用学生能共情的生活化场景作为导入切口，避免堆砌晦涩的文学理论术语，用学生熟悉的“家门口的繁华商业街变废墟”的场景类比800多年前扬州城的遭遇，适配低门槛认知规律，让所有学生都能快速代入文本情境，不需要具备深厚的古典文学积累就能把握词作核心情感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确背诵并默写《扬州慢》全词及102字的小序，准确解释“弥望”“戍角”“妍”“渐”等关键字词的含义，字音正确率达到100%。（1）能准确梳理词中化用的4处杜牧诗作的原始内容，清晰说出每一处典故和眼前实景的对应对比关系，典故识别率达到100%。（2）了解姜夔“自度曲”的基本定义，把握本词所属“中吕宫”舒缓清冷的声韵特点，能独立给词作所有句子标注停顿和重音，诵读节奏正确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过绘制“扬州今昔场景对比图”的可视化任务，梳理词作中所有虚写繁盛意象和实写荒凉意象的对应逻辑，掌握宋代怀古词普遍采用的“时空跳脱、虚实对照”的常规创作框架。（1）通过三层递进的诵读训练，从“读准字音-读出节奏-读出情绪”三个层级逐步推进，完全体会词作冷疏淡远的整体风格，摆脱传统诗词诵读中气大声足的错误惯性。（2）通过小组合作探究的任务设计，自主梳理姜夔全程没有直白说出“悲痛”二字，却把悲痛情绪完全渗透进每一个意象的间接表达手法，建立“景语即情语”的深度审美认知。（三）情感态度价值观目标1.体会姜夔在词作中承载的独特“黍离之悲”，理解和平年代城市的繁盛稳定来之不易，树立珍视当下日常和平生活的意识，建立对战争破坏性的具象化认知。（1）体会宋代普通布衣文人在战乱年代的个体感伤与家国情怀的深度融合，避免把爱国情怀狭隘理解为只有金戈铁马的单一形态，理解古代不同身份的文人对家国的热爱有不同的表达路径。四、教学重点（一）梳理《扬州慢》的虚实对照脉络和典故对应逻辑，把握词作“景中藏情、化情入景”的核心创作特征。1.重点破解“春风十里扬州路”的繁华记忆和“尽荠麦青青”的荒凉实景的核心对比，理清“虚写美好回忆-实写眼前废墟-反衬战争创伤”的怀古词标准叙事逻辑，让所有学生都能精准说出3组以上的虚实对照关系。五、教学难点（一）体会姜夔词作“清空骚雅”的独特审美风格，理解其将浓烈的家国悲痛完全外化为淡冷清疏意象的表达效果。1.重点破解“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句中“荡”字和“无声”二字的炼字妙处，让学生感知到全程没有一个“悲”字，悲意却漫出纸面的表达质感，突破常规诗词鉴赏的浅层认知。六、课前准备（一）教师端准备1.提前制作南宋宋金对峙的电子地理沙盘图，精准标注扬州的地理位置、1161年金兵南侵的进攻路线、扬州城被焚毁的核心城区范围，明确标注1176年姜夔到访扬州时，距离完颜亮毁城已经过去15年的时间节点，所有史实数据全部经过宋史史料核验，没有常识错误。（1）提前整理三类多媒体素材：姜夔《扬州慢》古曲复原的官方音频、杜牧诗作中描绘的唐代扬州城古画、2023年扬州宋代城垣考古发掘的废墟实景照片、当下扬州东关街繁华场景的1分钟短视频，所有素材都经过版权核验，可直接在课堂上播放。（2）提前给每一名学生印发“杜牧扬州典故小卡片”，上面印刷《寄扬州韩绰判官》《遣怀》《赠别》三首原诗，提前标注好和《扬州慢》词句对应的关联位置，减少学生课堂上的资料查找时间。（二）学生端准备1.提前通读《扬州慢》的小序和全部词作，借助古汉语工具书自行疏通字面含义，标注出自己不认识的生字和看不懂的语句，课前收集所有学生的疑问，整理到教学课件里针对性解答。（1）提前查阅1161年完颜亮南侵破坏扬州的基础史料，用100字左右写出自己对这场战乱的初步印象，在课前导入环节作为分享素材使用。七、课时安排本次教学总共安排2个课时，每课时45分钟，第1课时完成文本疏通、背景梳理、三层诵读训练的全部任务，第2课时完成意象梳理、典故探究、主旨挖掘、鉴赏训练的全部任务，课时分配严格贴合高中语文课时设置的统一标准。八、教学过程（一）导入环节（总时长3分钟）1.情境导入：教师先播放1分钟当下扬州东关街游人如织的短视频，旁白同步说明“这是今天扬州最繁华的商业街，每年接待游客超过1200万人次，沿街的淮扬美食、百年老店、青石板古街是无数游客心中的打卡胜地”，视频结束后立刻切换到2023年扬州宋代城垣考古发掘的废墟照片，引导学生思考：“15年没有见过像样的人烟的扬州城，现在最繁华的这条街当年长满了野生的荠菜和麦子，墙根还留着打仗留下的箭痕，22岁的姜夔第一次来到自己在诗里向往了十几年的扬州，站在废墟边上的心情是什么样的？”随机抽取2名学生用生活化的语言说出第一感受，不用要求答案的专业性，快速拉进学生和800年前的文本的距离。（二）新授环节（总时长27分钟，分配到两个课时）1.背景与文本疏通模块（第1课时，15分钟）（1）教师逐字逐句讲解小序内容，确认所有学生都能读懂创作背景：“淳熙丙申至日”就是南宋孝宗淳熙三年的冬至，也就是公元1176年，22岁的姜夔路过扬州，当天晚上大雪刚停，放眼望过去全是野生的荠菜和麦子，进了城往四周看，到处都是萧条的景象，只有冰冷的河水泛着碧色，天快黑的时候，守城士兵的号角吹得呜呜响，听着特别悲伤，姜夔心里特别难过，对比扬州的过去和现在，自己谱了这首曲子，他的长辈诗人萧德藻读完之后说，这首词里有和《诗经·黍离》一模一样的，看到故国废墟的悲痛。（2）补充讲解姜夔的特殊身份：他一辈子没有考上科举，也没有做过官，是一个游走在文人圈子里的布衣雅士，会写诗、会谱曲、会书法，他看到的扬州废墟，不是站在朝廷大臣的角度点评政务得失，是一个对扬州的浪漫想象被现实击碎的普通年轻人，亲眼看到美梦碎掉的那种清冷的伤感，和辛弃疾那种带着北伐壮志的悲愤完全不一样。2.三层诵读训练模块（第1课时，12分钟）（1）第一层读准字音：教师带读3遍词作，重点强调“荠（jì）麦”“戍（shù）角”“豆蔻（kòu）”“渐（jiān）黄昏”等易错字音，全班集体齐读3遍，直到所有学生都没有读错的字音为止。（2）第二层读出节奏：教师给所有句子标注停顿：淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程。过/春风/十里，尽/荠麦/青青。自/胡马/窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。逐句带读，引导学生体会句子像叹气一样的断续节奏，不要用很响亮的声音喊读，就像低声说话的语速就可以。（3）第三层读出情绪：播放姜夔《扬州慢》的古曲复原音频，带着学生跟着舒缓清冷的音乐慢读，每读完一句稍微停顿半秒，把那种淡淡的、冷飕飕的悲伤读出来。3.意象与典故梳理模块（第2课时，10分钟）（1）梳理所有虚写的繁盛意象，全部对应杜牧的原诗：“春风十里”来自《赠别》的“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”，写的是当年扬州十里长街全是酒楼绣楼的热闹场景；“豆蔻词工”来自“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”，写的是当年扬州年轻姑娘的灵动美好；“青楼梦好”来自《遣怀》的“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”，写的是杜牧当年在扬州度过的十年浪漫生活；“二十四桥”来自《寄扬州韩绰判官》的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，写的是当年明月夜桥上有人吹箫的热闹氛围。（2）梳理所有实写的荒凉意象：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、渐黄昏、冷月无声，全部都是姜夔在1176年冬至当天亲眼看到、亲耳听到的真实场景。（三）小组合作探究环节（总时长20分钟）1.全班按照4人一组划分为12个小组，布置三个梯度的探究任务，给15分钟的讨论时间，之后每个小组派1名代表上台分享结论，教师做针对性的点评总结。三个任务分别是：第一，找出所有虚写繁盛意象和实写荒凉意象的一一对应关系，填到老师发放的对比表格里；第二，姜夔从头到尾没有说一句“我好难过、我反对战争”，为什么这样写反而比直白喊出来更让人觉得悲伤？第三，把“波心荡，冷月无声”改成“波心冷，冷月有声”，表达效果会出现什么差别？（1）教师巡场指导，避免学生说空泛的套话，引导学生落到具体场景里，比如“犹厌言兵”四个字，连荒废的池子、存活的老树都不愿意听到别人提起打仗的事，说明战争给这片土地的伤害深到连没有生命的景物都留下了记忆，最后教师总结点出姜夔“清空骚雅”的风格特质：他的悲痛就像冬夜的冷月光，你伸手摸不到，但是站在里面浑身都觉得凉，没有浓烈的呐喊，但是后劲十足。（四）课堂练习环节（总时长10分钟）1.布置现场写作任务：模仿《扬州慢》虚实对照的写法，写一段150字左右的小片段，描写你熟悉的一个已经变了样子的老地方，比如你小时候常去的老幼儿园、老公园，用以前的热闹场景和现在的状态做对比，不能直接写“我很难过”，要全部用具体的景物表达情绪。（1）教师现场收上来3份学生的习作做针对性点评，肯定用具体细节做对比的优秀案例，纠正部分学生直白抒发情绪的问题，强化古典抒情作品“藏情于景”的表达逻辑。（五）课堂小结环节（总时长3分钟）教师带着学生一起梳理全词的脉络：从刚到扬州想起杜牧笔下的繁盛回忆，到进城看到满眼都是野生麦子的荒凉实景，到黄昏听到空城里的号角声，最后看着二十四桥的冷月倒影，哪怕是最会写浪漫诗句的杜牧重生，看到眼前的场景，也写不出任何轻松的诗句，所有的美好都被战争撕碎，今天我们能生活在繁华安稳的城市里，其实是一件非常难得的事，也是这首800多年前的老词，留给我们当代人的最重要的启示。（六）作业布置1.基础作业：背诵并默写《扬州慢》全词和小序，把词中化用的4首杜牧原诗各抄写一遍，在每首诗旁边标注出对应的《扬州慢》荒凉实景。（1）提升作业：自主查阅姜夔的另一首自度曲《凄凉犯·绿杨巷陌秋风起》，对比两首词作的意象风格差异，写一段200字左右的鉴赏短评，下节课上课前随机抽查分享。（2）拓展实践作业：周末去本地的城市博物馆，找一件记录本地城市战乱历史的老物件，拍一张照片，下节课上课前做1分钟的脱稿分享，说一说这件老物件背后的和平意义。九、板书设计（一）主板书区域：居中书写标题《扬州慢》姜夔，左右两边分栏，左侧标注“虚：杜牧的扬州记忆”，下面依次列出：春风十里、豆蔻词工、青楼梦好、二十四桥吹箫；右侧标注“实：姜夔的眼前实景”，下面依次列出：荠