【《小学低年级语文识字教学现状及改进策略-以X小学为例（附问卷）》13000字（论文）】

小学低年级语文识字教学现状及改进策略—以X小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u20155摘要 125796第一章绪论 316881第一节研究背景 326738第二节研究意义 325926一、理论意义 38684二、实践意义 34281第三节研究现状 41548一、有关识字教学存在问题的研究 422675二、有关识字教学出现问题的原因研究 48809三、有关识字教学存在问题的改进策略研究 413782第四节核心概念界定 518741一、小学低年级 51232二、识字教学 55320第五节研究内容 528859第六节研究方法 531939一、文献研究法 528342二、问卷调查法 513738三、访谈法 611667第二章小学低年级语文识字教学现状调查 713823第一节调查目的 72293第二节调查对象 721846第三节调查内容 717051第四节调查步骤 723813第五节调查结果及分析 76859一、学生问卷调查及分析 719645二、教师访谈结果及分析 119185第三章小学低年级识字教学存在的问题及原因 144329第一节小学低年级识字教学存在的问题 1421832一、学生方面 1428860二、教师方面 1524570第二节小学低年级识字教学问题存在的原因 167412一、学生方面 164663二、教师方面 16664三、家长方面 174422第四章小学低年级语文识字问题的改进策略 1814413第一节学生方面 1821300一、加强课内外识字阅读 1830453二、养成使用工具书的习惯 18261第二节教师方面 1819152一、采用多种教学方法，创建生动有趣的课堂 1826297二、抓住教学重难点，纠正错字，合作学习 1930903三、提高自身的素质，树立教育新理念 1925136第三节家长方面 208665第五章结语 218018参考文献 228063附录一 2327487附录二 25PAGE\*Arabic7摘要小学低年级语文识字教学是巩固基础的关键时期，在很大程度上小学生识字教学情况决定了语文学科的成败，决定到整个教育的成败。学生识字教学的数量和质量对今后的阅读能力和写作技巧有着直接密切的关联，因此在教学中小学生的识字教学状况更加不容忽视。本研究对新乡市X小学低年级语文识字教学现状进行研究，从调查目的、调查对象、调查内容、调查步骤以及对学生采用问卷调查法和对教师采用访谈法，发现学生识字主动积极性不高、没有养成良好的识字习惯、识字时注意力易分散，教师教学方法传统、不注重反复复习生字、不注重教材和多媒体结合，针对存在的主要问题，提出了促进小学低年级语文识字教学的应对策略。关键词：低年级；识字教学；教学方法；教学策略第一章绪论第一节研究背景汉字是世界上使用人数最多的文字，是民族文化体系中的一个子系统张素丽.《汉字文化视野下的识字教学研究》[M].天津:人民张素丽.《汉字文化视野下的识字教学研究》[M].天津:人民出版社，2019.李清颜.小学低年级字理识字教学的现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2012.崔增亮.《汉字教学与实践论文集》[M].语文出版社，2019.小学低年级是识字的关键期，识字现状不容忽视时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学,2015.，在传统的教学模式中，教师和家长只注重学生识字的数量，认为识字越多越好，不关心学生是否真正理解这个字，在身心压力的情况下学生会对识字产生厌倦心理，因此教师应用启发式教学让学生积极主动的发展自己的识字思维能力，留下学生个性发展的空间王修文.《快速识字》[时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学,2015.王修文.《快速识字》[M].浙江:教育出版社,2011.研究意义一、理论意义汉字是我国悠久历史的文化积淀，是中华五千年智慧的结晶。本研究通过对低年级语文识字教学现状进行调查，结合学生问卷和教师访谈，提出了相应的改进策略，对低年级语文识字教学理论有一定帮助，也为低年级语文识字教学研究提供了参考。实践意义首先，本研究有助于改变教师传统的教学模式，使教师更加精准把握教学重难点。教师是学生成长道路上的引领者，在学生人生道路中发挥着不可替代的作用，教师应该把识字教学与写字教学有机结合，注重专业素质的提高，做到理论与经验相结合；其次不断让自己的专业知识拓展与深化，发展自己对识字的教育能力和研究能力，从领导者转变成学生学习的合作者和伙伴。再者本研究有助于培养小学生识字兴趣，使学生积极主动的识字。最后本研究有助于实现师生携手进步、合作共赢。研究现状一、有关识字教学存在问题的研究缪弘恩在小学语文识字中的探索得出：“学生在运用同音字和音近字时容易混淆，错字现象比较严重，另外汉字的字源文化在识字教学中运用得比较少”缪弘恩.识字教学存在的问题及字源文化融入策略[J].缪弘恩.识字教学存在的问题及字源文化融入策略[J].文学教育(下),2017(6).蓝婷研究认为，当前我国在低年级识字教学的过程中教师不注重学生对文字的书写能力，且教授方式单一乏味等一系列问题，这些问题都对低年级识字教学的进一步发展产生严重的制约蓝婷.低年级识字教学的问题与对策[J]蓝婷.低年级识字教学的问题与对策[J].课外语文,2017(19):76.二、有关识字教学出现问题的原因研究潘莹在《浅探小学低年级识字教学》中指出，虽然《义务阶段语文课程标准(2011年版)》规定了识字教学的目标，明确指出识字教学中质与量的各项要求，但教师在实际的教学中往往只注重教学数量忽视教学质量潘莹.浅探小学低年级识字教学[J].亚太教育,2015(4):21.潘莹.浅探小学低年级识字教学[J].亚太教育,2015(4):21.李艳辉在《低年级识字教学的创新》指出小学低年级学生的思维是直观、独特的，对生动有趣的知识乐于接受，而对枯燥死板的知识则不自觉地抵制李艳辉.低年级识字教学的创新[J]李艳辉.低年级识字教学的创新[J].科技展望,2014(22):70.三、有关识字教学存在问题的改进策略研究王号芝在《小学低年级识字教学策略研究》一文中指出一些提高学生识字兴趣的策略：以游戏活动彰显童趣；借助生活背景增添情趣；开展识字结构规律教学王号芝.小学低年级识字教学策略研究[王号芝.小学低年级识字教学策略研究[D].南京:南京师范大学,2018::21-28.迟捷在《小学低年级识字教学现状及“编本部”识字教学策略研究》中认为：高效的识字教学应注重学生的认知特点；注重汉字本身的规律性；鼓励迁移应用，注重能力的养成迟捷.小学低年级识字教学现状及“迟捷.小学低年级识字教学现状及“编本部”识字教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2019:27-37.综上所述，笔者在研究现状中总结出学生机械识字、对枯燥死板的识字不感兴趣等；教师教学方法单一，只重视教学数量忽视教学质量，不注重学生的错别字和书写能力等，因此教师要根据学生的身心发展规律向学生讲授识字教学，根据学生的个性差异实施不同的教学方法和教学手段，本研究将理论与实践相结合的方式，找出低年级语文识字教学现状存在的问题、原因并提出相应的改进策略，为低年级语文识字教学现状的发展作进一步贡献。核心概念界定一、小学低年级《义务阶段语文课程标准（2011年版）》将九年一贯制义务教育分为四个学段，一至二年级是第一阶段，三至四年级是第二阶段，五至六年级是第三阶段，七至九年级是第四阶段，其中一至六年级为小学阶段，七至九年级是初中阶段。因此小学低年级是指小学一至二年级中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:8.二、识字教学汉字是自源文字，形体构造体现了古人的智慧，识字教学是语文教学的组成部分，是以识字为目标的教与学的行为，是教师和学生之间关于汉字的一种认知活动王宁.文字在语言教育中的重要作用[J].语言科学,王宁.文字在语言教育中的重要作用[J].语言科学,2016,15(4).第五节研究内容本文搜集相关文献资料，并对相关文献资料进行分析，选取新乡市X小学为例，对其一至二年级的学生通过问卷调查，了解一至二年级学生语文识字教学现状，同时通过面对面访谈了解教师教学的基本情况，结合教学现状，总结出小学低年级识字教学存在的问题、原因并提出相应的改进策略。第六节研究方法一、文献研究法本研究通过搜集大量有关的语文识字教学资料，研究小学低年级语文识字教学现状的原因和研究策略，为本研究的开展提供大量的理论支持。二、问卷调查法本研究对新乡市X小学一至二年级的部分学生开展调查。由于一至二年级的学生识字水平不高，需要借助外界的阅读，因此，在实际调查过程中，问卷中的每一个问题和答案都会仔细的读给学生听并让学生理解其中的含义，根据学生的问卷分析总结出学生在识字教学的学习中存在的问题。三、访谈法本研究通过对一至二年级四位语文老师的访谈，在访谈的过程中分析总结现代教师采用的教学手段和教学方法，为小学低年级语文识字教学的问题分析奠定理论基础，并探求问题产生的原因和解决措施。小学低年级语文识字教学现状调查第一节调查目的了解一至二年级小学生语文识字教学现状的基本情况，结合小学生身心发展的特点，掌握小学生最近的学习情况，为本研究调查小学低年级语文识字教学现状问题及产生原因做铺垫，方便更好的展开调查。第二节调查对象本研究选取新乡市X小学一至二年级的部分学生265名（一年级106名，二年级159名）对其进行问卷调查，随机选取新乡市X小学一至二年级的四位语文老师对其进行访谈。调查内容本研究问卷调查的内容主要从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力展开调查，访谈法的内容主要从教师的教学方法、教学手段及教学建议等方面进行访谈。调查步骤本研究的调查步骤主要从以下四个方面来进行调查：首先搜集相关文献，其次向学生发放调查问卷统计并分析数据，接着对教师进行访谈，最后对问卷调查及访谈的结果进行统计和分析。第五节调查结果及分析一、学生问卷调查及分析本研究以新乡市X小学一至二年级学生为研究对象，分别选取一年级的两个班级和二年级三个班级发放学生问卷，本调查一共发放问卷265份，回收265份，有效试卷为253份，有效率为95.5%，以下从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力四个维度进行分析。（一）识字兴趣为了调查小学生对识字的爱好程度,走访了部分学生,得出图一所示结果：图SEQ图\*CHINESENUM1一学生是否喜欢识字根据小学低年级语文识字教学现状的调查情况，46.64%的学生还是比较喜欢识字的，说明识字对于大部分学生来讲还是比较感兴趣的，但也有24.11%的学生不喜欢识字，认为识字比较枯燥无聊，剩下的29.25%的学生对识字既不喜欢也不讨厌，保持中立态度。（二）识字方法1.你喜欢哪些识字方法？表一学生喜欢的识字方法答案选项图表识字法你画我猜法谜语识字法人数1037270百分比（%）40.7128.4627.672.你觉得多种多样的识字法有哪些好处？表二学生认为识字方法的好处答案选项可以记住许多生字可以独立识字看故事，不用爸爸妈妈讲故事了写日记有好处觉得没多大用处人数75647325百分比（%）29.6425.3028.859.883.通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？表三学生通过多样化识字改变的状况答案选项没有改变我越来越觉得每个生字都很有趣我最喜欢采用自己的方式识字我越来越喜欢阅读了其他。（可以补充）人数2356537843百分比（%）9.0922.1320.9530.8317.00调查结果显示在识字方法方面，越是有趣的识字方法越能抓住学生的注意力，可见学生更愿意用自己的方式去探究认识生字，同时也锻炼了学生的脑部力量。在识字方法的好处方面，体现出学生在心底还是比较乐意识字的，能够让自己不在父母的帮助下独立识字，这对学生的身心发展来讲也有很大的好处，能够让他们树立自信心，使他们在学习识字时更有兴趣。多样化识字让学生对识字产生浓厚的学习兴趣，为学习语文阅读打好扎实的学习基础，也有极少部分的学生认为学习识字并没有什么改变，在这方面教师要积极关注这方面学生的内心想法，和学生多交谈为什么不喜欢识字，站在学生的角度设身处地的为学生考虑，让学生在提高识字兴趣的同时也拉进和老师之间的距离。（三）识字检查父母给你检查识字作业时注重什么？图二家长给学生检查识字作业的情况家长是学生学习成长路上的引导者，在家长给学生检查作业的情况中，大部分家长都会选择“正确不规范，虽正确但不完全对”，可见家长最重视的是学生的书写规范，从中也表明书写规范对学生识字的重要性，突出书写规范在语文学习中尤为重要。但也有极少部分的家长不在意学生的识字情况，这种情况在一定程度上影响学生的识字进步，因此家长一定要拿出自己的态度并高度重视学生的识字。识字能力1.你有没有养成良好的识字习惯，会去积极主动的识字？图三是否会去主动积极识字2.你认识并记住识字的速度快不快？图四认识并记住识字的速度3.你在课外阅读或生活中，遇到不认识的生字怎么办？图五在课外或生活中遇到生字的解决办法调查显示大部分学生不会积极主动的识字，没有养成良好的识字习惯，只有少部分学生能够积极主动的识字，这也是学生识字学习掌握不好的原因之一。小学生的记忆力还是比较好，但是问卷显示有大部分学生识字速度一般，这也和学生身心发展有关，使他们在识字的比较吃力，难以达到较好的识字效果，这也从侧面反映出教师并没有教给学生适合的教学手段和教学方法。教师是这一年龄阶段学生的权威中心，当学生在课外阅读和生活中遇到不认识的生字时还是比较依赖教师，对教师的信任程度比较高，认为教师说什么就是什么，比较听从教师的话。因此作为教师更应该对学生的识字情况上心，争取让每个学生都能学好识字，不辜负学生的信任。二、教师访谈结果及分析笔者随机访问了新乡市X小学一至二年级四位语文老师，其中A老师和B老师的教龄在40岁左右，本科学历；C老师和D老师的教龄在25岁左右，本科学历。以下是对四位教师的访谈内容：（一）请问您在课堂上经常采用的识字方法是什么？教师A：我采用的识字教学方法比较传统，让学生在课堂上统一跟随我的思路识字，我也有认真看过新课标的识字方法，也尝试在课堂中使用，但还是觉得传统的识字教学方法比较适合学生学习。教师B:我一般会让学生采用集中识字法，先解决学生识字的基础问题，接着把生字带入课文中边阅读边学习。教师C：我比较喜欢随文识字法，在学生学习课文时，把字、词、语、句连起来一起分析讲读学习，这样就不会出现思维混乱的情况，也能更好梳理学生的识字思路，提高记忆效果。教师D：我比较喜欢让学生用猜谜语，编顺口溜进行识字，激发学生的识字兴趣，让学生在放松身心的过程中体会到识字的乐趣。（二）您是怎样应对学生写错别字的问题的？教师A：当学生有错别字时，我会让学生回家把错别字抄写十遍，抄完以后让家长把错别字听写一遍，回到学校后让小组长检查抄写的错别字，等到上语文课我会重新把学生错误率极高的生字再次听写一遍。教师B：我会让学生反复写这个错字，直到学生把这个字写会为止。教师C：我会向学生分析讲解错字的原因，让学生在理解识字的基础上掌握出现的错别字。教师D：由于低年级学生的识字能力不高，出现错字的几率就会更大，因此我会让学生把出现的错字写五遍，再向学生讲解错字产生的原因。（三）学生在进行识字学习时的课堂表现怎么样？教师A：大部分学生在进行识字教学时能够听老师的话，学生也表现的比较乖巧，只有少部分学生在识字的时候总是捣乱课堂纪律，喜欢做小动作，做一些与学习无关的事情，此外学生的注意力更多会被多媒体好看的图片、视频吸引，听讲效率比较低。教师B：班里的一大部分学生都能跟上课堂节奏，能够积极和我互动，然而在听写识字时会出现大面积的错别字，这令我十分头疼。教师C：我们班有个习惯，上课后我会让学生集体预习生字，等到我讲解生字时让学生把不太理解的生字提出来，之后向学生一一讲解，学生的听课效果还是很好的。教师D：现在上课用多媒体比较多，学生的注意力会被多媒体上的图片吸引，会影响学生的听课效率，课堂表现也不太好。您平时会向学生使用多媒体进行识字教学吗？教师A：我在学校工作有十几年了，在向学生讲解生字时，更倾向于对照课本向学生讲授识字，我也使用过多媒体上课，但发现很多流程都难以做到，不能很好地使用电脑流程，特别是在制作课件时总是感到力不从心，并且我发现很多学生都会被多媒体上好看的图片多吸引，这两个因素让我在教学中很少使用多媒体。教师B：我很少使用多媒体，总觉得用起来比较吃力，学习起来不那么便捷，在课堂上会出现布置如何操作的情况。教师C：我会向学生使用多媒体进行识字教学，用的次数比较多。教师D：我经常会使用多媒体进行教学，能够提高课堂效率，在向学生讲解生字时能够清晰直观播放视频，提高学生的直观效果。针对现在汉字教学中遇到的问题您有哪些建议吗？教师A：我从事教育工作近二十年的时间，在和学生打交道的过程中比较有经验，特别是在识字教学方面，但是很多学生在回到家以后就会懈怠不愿意去学习，家长也会忽视学生的学习，因此我想建议家长多关心一些学生的学习，在学生想要松懈的时候让他们坚持下去。教师B：我希望学校能够多开展识字教学方面的培训，让教师能够向学生深入分析识字，为学生以后的学习打下坚实的基础。教师C：作为一名新手教师，相对来讲还是比较容易和学生打交道，但是在教学过程中难免还是会遇到一些困难，还是有一部分学生不想学习，我建议学校可以多开展关于识字教学的活动，并且颁发一些小礼品，这对低年级的学生来讲吸引力是很大的。教师D：我希望有很多识字部件教具，通过这样的方式去学，肯定比讲效果更好。从以上教师的访谈看出教师都比较重视识字教学，然而大多数教师的识字教学没有跟上新课改的要求，还是一味地使用传统的教学方法，在课堂上还是教师系统的传授知识，教学方法比较传统单一、没有把教材和多媒体相结合；对于学生的错别字教师只是机械的让学生反复抄写，没有站在学生的角度考虑问题；年轻教师使用的识字教学方法要比老教师的识字教学方法多样化；学生在课堂上的表现还是比较积极踊跃的，只有少部分学生扰乱课堂纪律；在教师的建议中能够看出家庭教育对于孩子来讲是十分重要的，家长应对学生的学习上心，并在学生学习松懈时加油打气，只有家长和学生一条心，才能更好的提高学生的识字效果；学校也应开展多样化的识字活动。小学低年级识字教学存在的问题及原因小学低年级识字教学存在的问题一、学生方面（一）学生识字的积极性不高在学习中，学生是学习的主体，学习兴趣尤为重要，一至二年级的学生在升入小学后接触比较多新的事物。在上面调查问卷显示出大部分学生还是比较喜欢识字的，随之而来学习的积极性也应跟随，然而现实的情况往往相反，在实际的教学情况中，学生往往是被动学习，在调研中，笔者随机听了一堂识字的语文课，在课堂上，老师讲的激情四射、神采飞扬，然而教室里的学生都把手背后，端端正正的坐在凳子上，看似听讲认真，实际上学生的注意力都不在课堂上，眼神飘忽不定，老师说这个字怎么学习怎么记就怎么做，没有任何的异议。除了偶尔做游戏的时候专心点，但仅仅是因为做游戏开心，而不是想着如何在做游戏中更快的识字记字。一整节课下来，教师和学生的互动也没有多少，教学质量也比较低，学生学习的被动性，使教师不能够较好的完成教学任务，学生的学习质量也不高。（二）学生没有养成良好的识字习惯一至二年级的学生在识字过程中，总是想让教师直接告诉这个字怎么念怎么组词，很多学生不愿意自己积极主动的识字，此外相对于二年级的学生，一年级的学生正是立规矩的时候，因此课前预习在学生的学习过程中尤为重要，良好的课前预习能帮助学生对语文识字有个大体的印象，在课堂上遇到自己预习时不会的生字能够更好的听老师讲解分析。笔者问了班上的许多学生，发现许多学生都没有课前预习的习惯，老师讲的话也是左耳朵听右耳朵出。随后笔者问了班级里老师，老师也明确指出许多学生并没有按照老师的要求完成课前预习，识字做作业的时候也是马马虎虎，只有少部分的学生能够按照老师的要求认真预习，认真预习的学生在考试后往往能够取得较为优异的成绩。由此看来，良好的学习习惯是学习道路上的助推力，教师更应该抓紧督促学生养成良好的识字习惯。（三）学生识字时易分散注意力一至二年级的学生由于身心发展不成熟，在上课的过程中注意力容易分散，一丁点的动静就会吸引学生的注意力，特别是只要班里有一个学生在玩，其他学生的注意力就会立马吸引到他身上，这样学生识字的注意力就会转移，识字效率自然下降，等再次见到这个字的时候就会想不起来。这个问题在上面的调查问卷中也体现出来，很多学生的识字速度都不快，这就和学生的注意力分散有很大的关系。二、教师方面（一）没有完全达到新课标的要求，教学方法传统教师在讲课的过程中，应该遵循新课标的要求，然而从对教师访谈的回答看出教师的教学方法比较单一，没有按照新课标的要求教学生识字，还是一味地使用传统的教学方法，在课堂上还是教师系统的传授知识，没有把学生放在主体地位，没有考虑到学生适合哪种教学方法，只是一味花费大量的时间教给学生认识生字，长时间单一的教学方法学生会感到无聊枯燥，失去对学习的兴趣。因此教师应该充分发挥学生学习的主动性和积极性，把课堂交给学生，让学生成为课堂的“小主人”。教师也应该采用多种多样的教学方法，慢慢跟上时代的步伐，成为与时俱进的教师。（二）不注重反复复习错别字汉字文化渗透应该具有整体性和系统性彭春华.小学识字教学融合渗透传统文化的实践探寻:彭春华.小学识字教学融合渗透传统文化的实践探寻:案例与分析[D].四川师范大学,2019.（三）不注重教材和多媒体相结合随着我国科学技术的迅速发展，多媒体也逐渐应用到课堂中，很多年轻的教师在上课的过程中都喜欢使用多媒体教学，然儿对于老教师来讲但使用多媒体方面有一定的困难，并且在学校中老教师占较大的比例，这样大部分学生接受的教育只是传统教学，只是单纯的照着课本讲生字。实际上一二年级的学生学习识字单靠教师的讲解是不够的，这个年龄阶段的学生还是靠直观感受事物，多媒体能用生动形象的情境让学生很快记住生字，教师也应该与时俱进跟上时代的步伐，将教材和多媒体相结合，更好的促进学生的识字教学。小学低年级识字教学问题存在的原因学生方面（一）学生自身识字能力不足在这一阶段的学生，特别是对一年级的学生来说，刚刚升入小学，还不知道真正的上课是如何实施，会一下子接受不了教师的授课方式，因为他们在幼儿园的时候上课方式主要以学习游戏为主，在进入小学后，学校的规章制度和班级里教师设置的规章制度让学生难以适应，识字的时候就会更加吃力，再加上自身识字能力不足，对于学生来讲识字堪比看天文，并且笔者在实习期间发现在教师授课的过程中学生往往会分散注意力，只有极少数的学生会积极主动的学习生字，大部分学生识字速度比较慢，识字往往是学着忘着。（二）学生对教师的依赖程度大一至二年级的学生心智不成熟，在学校会更加依赖教师，认为教师就是权威的中心，这方面在调查问卷中可以体现出来，当学生在课外阅读或生活中，遇到不认识的生字时大多数学生都会寻求教师的帮助，学生的学习习惯慢慢就会养成，不良习惯也就因此慢慢种下种子，遇到什么困难都想着寻求教师的帮助，这对学生的成长极其不利的，只有少部分的学生会通过查字典的方式解决识字问题。教师方面识字教学方法不灵活在调查问卷中体现出来很多教师在课堂教学过程中使用的教学方法比较单一，特别是对于老教师来讲，所使用的教学方法比较传统，在使用新颖的教学方法时适应不了，导致上课不能与学生很好的互动交流，课堂效率比较低，也有很多教师认为渗透汉字文化并不容易，会增加工作量，导致影响教学进度包红霞.蒙古族小学识字教学中融入汉字文化意蕴研究[D]包红霞.蒙古族小学识字教学中融入汉字文化意蕴研究[D].内蒙古师范大学,2019.教学观念落后现在的小学教师资源中，老教师占的比例大，教育观念比较陈旧，不能很好的应用新课标的要求，只是一味地将知识传授给学生，没有考虑学生是否真正掌握学习的内容，不能很好地调动学生识字的积极性，认为学生只是知识的接受者，不能站在学生的角度考虑学生的感受，也有一部分教师缺乏创新意识，在面对学生识字困难时，不能根据每个学生的特点进行合理的识字教学。缺乏耐心很多教师在向学生复习错别字的过程中，会以惩罚的形式让学生一遍又一遍的抄写自己写错的生字，紧接着就开始学新的生字，不会给学生出现的错别字分析原因，这样的教师很明显缺乏耐心教育，不能合理安排教学时间向学生讲解错别字，这样的教学形式表面上是把内容讲完了，实际上学生并没有深刻的掌握错别字，日积月累错别字越来越多，学生从心里觉得识字越来越难甚至产生厌烦心理，这对学生的学习情况是极其不利的。三、家长方面父母是孩子的第一任教师，应更加注重学生的学习情况。从调查问卷中可以看出大多数家长在学生识字方面比较重视，但也有一部分家长不太在意学生的识字，特别对于工作忙的家长在给学生检查识字作业时不能够按照教师的要求，只是随便的看一眼学生的识字作业，导致学生有识字问题时不能够及时发现，到学校还会接受教师的批评。也有一部分家长因为能力原因，不能严格按照识字的书写规范让学生养成良好的识字习惯。第四章小学低年级语文识字问题的改进策略第一节学生方面一、加强课内外识字阅读良好的识字阅读是学生打好语文坚实基础的重要保障，也是学习其他学科的重要基础。学生作为课内外识字阅读的主要参与者，只有真正了解课内外识字阅读，认识和明白课内外识字阅读对其学习的重要性，才能够积极主动的参与课外阅读，使自己养成良好的识字阅读习惯，增加自己的知识储备量，陶冶情操，因此学生在学习完生字后应回家读给家长听，让家长及时指出不正确的地方，对于不会读的生字多听多记多写，手脑口三者集合，也告诉父母多给自己买识字阅读书籍，在阅读的过程中认识到更多的字词，加强课内外识字阅读。二、养成使用工具书的习惯问卷调查显示出一至二年级的学生在识字遇到困难时大多数都会向教师寻求帮助，不能够很好的使用查字典等工具书的方式解决识字问题，久而久之对教师产生依赖心理，因此学生应养成使用工具书的习惯，遇到识字困难时自己先想办法解决，实在解决不了的问题再向教师或其他人寻求帮助，提高自己遇到识字困难时独立解决问题的能力，也为今后养成良好的学习习惯做铺垫。第二节教师方面一、采用多种教学方法，创建生动有趣的课堂（一）做游戏识字法很多教师会用传统的识字法，对于不会的生字让学生机械的反复的抄写，学习方法枯燥无味，让学生对识字产生厌倦心理。对于一至二年级的小学生来讲，游戏是最能吸引学生注意力，激发学生学习生字的兴趣刘畅.《刘畅.《小学生识字儿歌400首》[M].湖北:教育出版社,2015.例如在语文课上，教师可以通过“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生在游戏中把生字学会，首先挑选几名学生上到讲台，每个人手里拿着一张卡片，其中有两个字能够组成一个词语，让学生在最短的时间内找出另一个字，对于表现好的学生，教师给予小红花或者糖果奖励，不仅能够促进学生之间的亲密关系，也让学生在游戏中学会了认识生字，间接对的促进了教师和学生之间的关系，让学生在学中玩，玩中学，强化学生的识字动机，提高他们的识字能力。（二）猜字谜识字法有趣的猜字谜识字法学生比较感兴趣，因此教师要抓住学生对猜字谜的兴趣，让学生对识字产生兴趣，例如“天上无二，合区一口，家家都有，猜一字。”学生一听是猜字谜，都会兴趣起来，让学生纷纷发表自己的意见，对于回答错误的人学生教师还是要给予回答问题勇气的鼓励，对于回答正确的学生给予表扬并给予小红花奖。猜字谜游戏提高了学生的理解能力和表达能力，激发学生的创导性思维，促进逻辑思维发展，将独特的中华文明载体汉字文化和文学加以维系、巩固。二、抓住教学重难点，纠正错字，合作学习对于一至二年级的学生来讲，虽然出现错字是学习语文经常遇到的问题，但是教师一定要引起的高度重视，然而在现实情况中很多教师只是一味地让学生反复抄写，以致于刚开始写会了，过几天又忘了，教师也很少去研究错字出现的真正原因。教师应该根据每个学生不同的特点，因材施教，教给学生合适的识字方法。对于班级整体来讲，教师可以让每个学生准备个纠错本，将每天写错的字都写在纠错本上，上课的时候把集体容易出现错字的反复讲讲，提高学生的识字效率。学生可以跟随万献初教授学习《说文解字》周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.合作学习在学生学习中也发挥了重要的作用，教师在新课标提倡的小学低年级学生自主学习思想的指导下，应该充分发挥合作学习的方式，提高识字能力。例如教师可以通过分小组长的形式，让分配好的小组长每天监督自己的成员识字的进度，遇到不会的生字问小组长，小组长的候选人一定是对学习负责，对自己成员负责的人，教师采取奖励的方式对表现好的小组长进行奖励，当小组长不仅提高了自己的学习效率，还锻炼了自己的潜在能力，学会与同学打交道，进而交到更多的学习伙伴，让整个班级充满浓厚的学习氛围。三、提高自身的素质，树立教育新理念教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，有可能小小的一个举动就会影响学生的一生，因此教师一定要提高自己的素质，特别是在与学生沟通交流的过程中，注意自己的言辞，当学生在识字教学过程中出现困难的时候，有的教师会表现出不耐烦，甚至还会说学生怎么这么笨的话语，这将对学生的心理产生极大地打击，会让学生从此以后不喜欢这个老师更加不喜欢语文识字教学，这种情况教师一定要深刻反思自己的行为，调整好自己的状态。教师可以多参加学校的研讨活动，多看一些有关提高自身素质的书籍，多和各位教师之间沟通交流学生出现识字教学的问题，努力跟上教育的新理念。第三节家长方面俗话说：“身教重于言教”，父母是孩子的第一任教师，家长思想作风都直接间接地影响着学生，因此家长在对学生学习的态度上做好榜样，重视学生的识字学习，在家的时候可以买识字卡片让学生识字，如果学生表现好的话给予学生奖励，也可以多和学生做识字游戏，让学生获得知识的同时促进亲子关系。学生识字习惯养成在低年级，学生做作业时，家长不要只是坐在他身边，可以做自己的事，在他不经意时给予关注。低年级的孩子识字量少，单独做题有一定的难度，当学生有问题时告诉他不会的字便可，若学生提出作业太多或不会做，应及时与教师联系，这有助于帮学生解决学习难点。失败是不可避免的，人人都要经历失败，勇敢的人会从失败中吸取教训，因此家长要让孩子明白失败的价值，鼓励学生从失败中重新站起来，让学生明白父母允许他失败，也是对他可以成功的一种信任。此外家长要提高识字能力，和学生一起学习生字，这样在学生遇到识字困难时家长能够第一时间解决问题。第五章结语小学低年级识字教学一直是教育工作者关注的话题，处于该阶段的学生，只有理解识字的含义、掌握识字的方法，才能在今后的写作和阅读方面打下坚实的基础。本研究从学生的识字兴趣、识字方法、识字检查、识字能力四个维度对学生展开问卷调查，同时根据识字方法、识字教学障碍等问题对教师进行访谈，发现学生识字的积极性不高、没有养成良好的识字习惯等，教师的识字教学方法不灵活、教学观念落后。通过不断地搜集数据，从学生、教师、家长三方面提出了具体可行的建议，为将来作为教师的自己提供了很好的