小学三年级科学《我们的呼吸》教学设计

小学三年级科学《我们的呼吸》教学设计一、教材与学情分析《我们的呼吸》是三年级上册"人体的奥秘"单元中的关键一课。教材以学生每时每刻都在进行的呼吸活动为切入点，引导学生认识呼吸器官，感知呼吸时身体的变化，初步建立"肺是气体交换的场所"这一概念雏形，并通过简易实验体验吸进与呼出气体的差异。本课上承学生对身体的整体认识，下启消化、循环等后续内容，是学生认识"人体是一个统一整体"的重要起点。三年级的学生天天在呼吸，却从未认真"看见"过呼吸。他们能说出"用鼻子喘气"，部分学生听说过肺，但对气管、支气管等结构的认识几乎空白；他们认为吸进去的空气和呼出来的"气"是一样的，对"呼吸是为了获得氧气"这一核心观点缺乏体验支撑。这个年龄段的孩子以形象思维为主，喜欢动手操作和竞赛游戏，注意力保持时间约十五至二十分钟，因此本课必须以可感的体验活动为主线，把看不见的气体变成能看到的现象、能听到的声音、能测到的数据。二、教学目标科学观念：知道人体呼吸由鼻、咽、喉、气管、支气管和肺等器官共同完成；能通过实验与现象初步知道吸进的气体与呼出的气体不同，人呼吸是为了获得氧气、排出二氧化碳。科学思维：能通过对比平静时与运动后呼吸次数的变化，发现呼吸与身体活动的关系，学会用数据说明问题。探究实践：能正确使用简易听诊方法感知肺的活动，能完成"吹气使澄清石灰水变浑浊"的对比实验，并如实记录现象。态度责任：养成爱护呼吸器官的意识，知道不吸烟、不蒙头睡觉、常开窗通风等保护呼吸系统的卫生习惯。三、教学重点与难点重点：认识呼吸器官的名称和大致位置，感知呼吸时胸部与腹部的起伏变化。难点：通过对比实验发现呼出气体与吸入气体的差异，理解呼吸的意义。四、教学准备教师准备：人体呼吸器官模型或挂图、气球模拟肺装置（大可乐瓶、气球两根、橡皮膜）、澄清石灰水两瓶、吸管若干、秒表、多媒体课件、记录单。学生准备：小镜子每人一面，课前洗净双手。五、教学过程（一）憋气游戏，唤醒前概念上课伊始，教师不揭示课题，只提出一个挑战：全班捏住鼻子、闭上嘴巴，比一比谁能坚持更久，感觉难受就立刻松手坐下。游戏开始。教室里先是安静，十几秒后陆续有学生松手喘气，最久的学生也只能坚持四十秒上下。教师采访坚持最久的学生：刚才松手的那一刻，身体最想做的事是什么？学生回答：大口喘气。教师追问：为什么不能一直憋下去？吃饭喝水可以等一等，喘气为什么等不得？学生自由发言后，教师顺势揭示课题：人每时每刻都在呼吸，这口气里藏着许多学问，今天我们就来研究"我们的呼吸"。设计意图：憋气游戏人人参与、人人有体验，三十秒内让"呼吸不可停止"从一句常识变成身体的真实感受，为整节课锚定问题——我们为什么必须呼吸。（二）寻找呼吸的"路线图"教师提问：空气从鼻子进去以后，去了哪里？走的是一条怎样的路？先请学生把手放在鼻孔前，慢慢吸气、呼气，感受气流的进出；再对着镜子哈一口气，观察镜面上的水雾，确认呼出的气是热的、带着水汽的。接着做"摸一摸、听一听"活动：学生将手掌贴在胸口正中，深吸一口气，感受胸廓向外向上扩张；缓缓呼气，感受胸廓回落。同桌两人一组，一人把耳朵贴在另一人后背肩胛骨之间的位置，听呼吸时肺工作的声音，再交换。学生描述听到的声音：像轻轻的风声，一鼓一鼓的。在此基础上，教师出示呼吸器官模型，带领学生沿气体的旅行路线逐一认识：空气先后经过鼻（或口）、咽、喉、气管，气管向下分为左右两根支气管，分别进入左肺和右肺。学生在自己的身体上比划这条路线，两人互相指认、互相纠错。随后进行"气球模拟肺"演示：瓶中气球代表肺，瓶底橡皮膜代表膈。教师向下拉橡皮膜，气球鼓起进气；向上推橡皮膜，气球瘪掉排气。学生恍然大悟：原来不是肺自己使劲，是胸廓的变化让空气进进出出。设计意图：先让身体作证（摸、听、看），再让模型说话，由近及远、由表及里，符合三年级学生的认知路径。模拟装置把"胸廓运动带动呼吸"这一抽象机理转化成看得见的气球鼓瘪，突破了理解的关口。（三）对比实验：吸进的气和呼出的气一样吗教师提出问题：我们吸进去的是空气，呼出来的还是原来的空气吗？多数学生认为"一样"，也有学生小声说"不一样"，但没有证据。实验分两步。第一步，教师演示：用吸管向一杯澄清石灰水中缓缓吹气，学生观察石灰水由清变浊，像加了牛奶。第二步对比：用打气筒向另一杯石灰水中注入空气，石灰水基本保持澄清。两杯并排放在投影仪下，差异一目了然。教师引导学生思考：同样是气体通入石灰水，为什么我们吹出的气能让它变浑浊？学生讨论后得出结论：呼出的气体里多了一种能让石灰水变浑浊的东西——二氧化碳。教师补充讲解：我们吸进的空气里氧气多、二氧化碳少，气体在肺里完成交换后，呼出的气二氧化碳变多、氧气变少了。身体需要氧气，就像火苗需要氧气一样。配合一个小资料增强说服力：一支点燃的蜡烛扣在玻璃罩里很快熄灭，说明燃烧会耗尽氧气；我们的身体里没有火苗，却也时时刻刻在"烧"掉氧气、产生二氧化碳，只是这座小火炉藏在细胞里。学生把两个实验现象和结论填写在记录单上，用"原来……现在我知道……"的句式各写一句。设计意图：澄清石灰水实验现象鲜明、对比强烈，是三年级学生能够操作的定性检测。教师不灌输结论，而是让"变浑"与"不变浑"的现象自己开口说话，使学生经历"猜想—验证—修正"的完整探究历程。（四）数呼吸：发现呼吸与活动的关系教师提问：什么时候你会觉得气不够用？学生提到跑步、爬楼梯、跳绳。怎样用证据说明运动后呼吸变快了？引出测量活动。测量方法指导：安静坐好，用秒表计时三十秒，数自己呼吸的次数（一吸一呼算一次），乘二得到每分钟的次数。学生先测安静状态，记录数据；然后在座位旁原地高抬腿跑三十秒，立即再测三十秒呼吸次数并换算。各组汇总数据填入黑板上的统计表。数据呈现后，学生很容易发现：运动后每个人的呼吸次数都明显增多，有的同学几乎翻了一倍。教师追问：为什么跑完步身体急需更多的气？学生联系前面的实验回答：运动让身体需要更多氧气，肺只能加快工作。教师再请两名学生现场演示：运动深呼吸放松后，呼吸逐渐恢复平稳，说明身体会自动调节。讨论延伸：既然肺这么辛苦，我们应该怎样对待它？学生提出：不吸烟、远离二手烟；雾霾天戴口罩；常开窗让教室空气清新；睡觉不蒙头；感冒咳嗽捂住口鼻；坚持锻炼让肺更结实。师生共同把护肺约定浓缩成四句口诀：空气新鲜常通风，坚持锻炼肺活量，烟尘雾霾要躲开，蒙头睡觉不健康。设计意图：测量把"感觉呼吸变快"升级为"数据证明变快"，让学生第一次用定量方法研究自己的身体；护肺讨论则把科学知识落回生活行为，完成从知到行的转化。（五）课堂小结与拓展师生共同梳理本课收获：气体旅行的路线是鼻—咽—喉—气管—支气管—肺；吸进去的气和呼出来的气不一样，呼吸是为了获得氧气；运动越剧烈，呼吸越快；保护呼吸器官要从日常习惯做起。课后拓展任务有二：一是回家教爸爸妈妈做一次憋气小游戏和石灰水实验的原理讲解，当一回"小老师"；二是连续三天记录自己早晨醒来安静时的每分钟呼吸次数，看看是否稳定，下节课交流。六、板书设计板书居中写课题"我们的呼吸"。左侧画一条箭头路线：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺。右侧分两栏对比：吸进的气（氧气多）与呼出的气（二氧化碳多），中间写"肺：气体交换的站"。下方记录两组数据：安静时每分钟约多少次，运动后每分钟约多少次，箭头标注"变快"。右下角写护肺四句口诀。七、教学评价本课采用过程性评价：实验操作规范、记录真实、能用自己的语言说出气体路线和实验现象者，在小组积分表上加星；课堂设"小小讲解员"环节，随机请学生对着模型讲一遍呼吸过程，同伴点赞补充。评价重证据、重表达，不设唯一标准答案，鼓励学生用"我看到""我测到"开头陈述。八、教学反思预设本课活动密度大，憋气与高抬腿环节需控制时间并关注个别体质特