仁爱科普版七年级英语上册Unit 1 Let's be friends读写结合教学设计

仁爱科普版七年级英语上册Unit1Let'sbefriends读写结合教学设计一、设计依据与理念阐述（一）课程标准的核心要求《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力确立为英语课程要培养的学生核心素养。本课属于"人与自我"主题范畴下的"交友"话题，要求学生能用简单的英语介绍自己和朋友，正确称呼他人，并在读写活动中体会友谊的价值。七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，课程标准强调初小衔接阶段要关注学生学习兴趣的保持与习得方式的转变。本课以Readingforwriting课型为载体，把"读懂交友文本"与"写出自我介绍"贯通起来，实现从输入到输出、从理解到表达的完整学习闭环。（二）教材内容的内在逻辑仁爱科普版七年级英语上册Unit1围绕"Let'sbefriends"展开，Reading部分呈现了几位新同学的自我介绍语篇，涉及姓名、年龄、国籍、兴趣爱好等基本信息，语言支架为be动词的一般现在时与"Ilike...""Mynameis..."等基本句型。Readingforwriting板块在此基础上升维，要求学生仿照语篇结构完成一篇个人介绍类短文，并与同伴交换阅读、互致问候。这一部分恰好是单元主题意义的落脚点：语言学习的终点不是做对题目，而是建立真实的人际联结。（三）学情的精准研判授课对象为七年级新生，入学不足一个月。如前测试与课堂观察所示，本班学生的特点有三：其一，小学阶段积累的词汇量在三百至八百词之间，个体差异悬殊；其二，学生敢开口、乐表演，但书写规范性差，字母大小写、标点混用现象普遍；其三，部分学生来自不同小学，彼此陌生，存在"想交朋友却不知如何开口"的真实困境。这正是本课最宝贵的教学资源——写作任务与学生的真实需求完全同构，写作不再是作业，而是交友的工具。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言能力目标：学生能读懂关于自我介绍的简短语篇，提取姓名、年龄、爱好等关键信息；能运用"Mynameis.../Iam.../Ilike..."等句型写出不少于六句话的自我介绍，做到书写规范、语法基本正确。2.文化意识目标：学生能感知中英文姓名顺序的差异，理解自我介绍在跨文化交往中的功能，体会"主动开口"是建立友谊的第一步。3.思维品质目标：学生能在读写活动中对语篇结构进行观察、归纳，迁移出"基本信息＋兴趣爱好＋交友意愿"的写作框架，并对同伴习作提出具体的修改建议。4.学习能力目标：学生能借助表格、思维导图整理阅读信息，能运用评价量表开展自评与互评，初步形成"读为写服务、写促读深化"的读写策略意识。（二）教学重点梳理自我介绍类语篇的信息要素与结构框架，并将其迁移到个人写作中，做到内容完整、句型正确。（三）教学难点引导学生超越模板化表达，在写作中融入个性化细节，使文本具有真实的交际对象感和个人温度。三、教学方法与资源准备教法上采用任务型语言教学与过程写作法相结合，辅以情境创设和同伴互评。学法定位于"读中思、思后写、写后评、评中改"的循环路径。课前准备包括：多媒体课件、交友卡片（FriendshipCard）实物人手一张、写作评价量表、背景音乐《YouRaiseMeUp》轻音乐版。板书设计采用中央放射式，中心词为"MyFriend&Me"，向外延伸出Name、Age、Country、Hobbies、Wish五个信息枝杈。四、教学过程（一）热身激活：从陌生到开口（5分钟）上课铃响，教师不急于翻开课本，而是手持一张写有自己信息的交友卡片走向学生，用英语致意："Hello,I'myournewfriend.Doyouwanttoknowme?"学生的好奇心被瞬间点燃。教师随即播放本班开学报到日抓拍的蒙太奇照片，画面中每一个新面孔都配有名字标签，学生看到自己或同学出现在大屏幕上时发出会心的笑声。这一环节的教学意图在于重构课堂心理场。七年级新生面对新集体普遍怀有社交焦虑，教师率先示范"自我开放"，等于向学生发布了一份心理安全契约。照片情境同时激活了学生记忆中关于自我介绍的零散语言储备，为后续阅读铺设了话题绿色通道。（二）读前预测：带着问题上路（4分钟）课件呈现课文中三位角色的头像插图，教师抛出问题链："Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whatdotheylike?"学生依据插图上的服饰、场景线索进行小组猜测，将预测结果快速写在便签纸上贴于黑板左侧。教师不作任何正误裁定，只说一句："Let'sreadandcheck."预测的价值在于制造信息差。当学生带着"我猜得对不对"的悬念进入文本，阅读便从被动接收转为验证假设的主动探究。黑板上的便签也成为读中活动的对照物，形成课堂前后呼应的视觉锚点。（三）读中建构：三读三进阶（15分钟）第一遍快读抓主旨。学生用两分钟默读全文，回答一个问题："Whataretheytalkingabout?"学生几乎不假思索便能答出"Theyareintroducingthemselves"。教师追问："Howdoyouknow?"引导学生指认"I'm.../Mynameis..."这类标志性表达，初步感知文体特征。第二遍细读填表格。课件呈现一张四行三列的信息表，横向为Name、Age、Hobbies，纵向为三位角色。学生独立阅读并完成填空，随后同桌核对。表格填写完毕，教师带领学生把表格"翻译"成句子，例如从表格中读出"LiMingistwelve.Helikesplayingbasketball."这一步完成了从碎片信息到完整句子的第一次语言转换，悄悄埋下了写作的线头。第三遍研读理结构。教师提出本课最具思维含量的问题："这三段介绍在顺序上有什么共同点？"学生小组讨论后归纳出"先报名字——再说基本情况——接着谈爱好——最后表达交友愿望"的语篇骨架。教师将之板书为四个词：Name→Facts→Hobbies→Wish，并明确告知学生："这就是你一会儿写作的四级台阶。"阅读的光环在此刻转向写作，语篇结构由知识点升格为可迁移的图式工具。（四）读后思辨：点亮主题意义（4分钟）教师追问："Whydotheyintroducethemselves?"学生的回答朴素而真实——"Becausetheywanttomakefriends.""Becausewedon'tknoweachother."教师顺势引导："Yes.Wordscanopenadoor.Agoodintroductionisthekey."课件出示课题的完整意义："Let'sbefriends—introduceyourself,knoweachother."学生齐读。此环节将读写作业从语言操练拉升到主题意义层面，学生明白笔下的每个句子都承担着真实的交际使命——它被写出来，是为了被一个新朋友读懂。（五）写作指导：搭梯子而非递答案（8分钟）过程写作的第一步是构思。学生领取交友卡片，先以关键词形式在卡片正面填写自己的四类信息：名字、年龄、爱好（至少两项）、交友宣言。教师巡视，特别提醒学有余力者补充一个"别人不知道的小秘密"，如"Icanmaketwentykindsofpaperplanes"，为个性化表达留白。第二步是起草。学生在练习卡背面将关键词扩展成句、连句成篇。教师给出三星写作标准：一星达标——四要素齐全；二星良好——句型有变化，正确使用and连接并列内容；三星优秀——包含一个富有个性的细节。分层标准兼顾了不同起点的学生，使每个孩子都能在自己的最近发展区内起跳。教师巡视中的介入极为克制。对写不出句子的学生，提供句型支架卡"Iama___boy/girl.Ilike___verymuch."；对提前完成者，抛出挑战性问题："Canyoumakeyourlastsentencewarmandinviting?"这种差异化指导保证课堂不出现"快的等、慢的慌"的失衡状态。（六）互评修改：让读者成为镜子（6分钟）同桌交换习作，依据评价量表打星并写一句英文或中文留言。量表聚焦三个维度：信息完整度、语言正确度、书写规范度。教师示范如何提具体建议，忌讳只写"Good"，而要说"Youhavetwohobbies.Great!But'he'shouldbe'she'inline3."互评的价值有双重性。对被评者而言，同伴的笔误标注比教师的红叉更易于接受；对评价者而言，挑错的过程本身就是对语法规则的又一次内化。学生根据建议完成修改后，将最终稿誊写到交友卡片上，一张卡片就此成为一件作品。（七）成果展示：让写作回到交友（4分钟）开展"Findyourfriend"活动。学生手持誊写精美的交友卡片离开座位，在轻音乐中用英语向至少两位同学介绍自己，双方互换卡片、握手致意："Nicetomeetyou!Let'sbefriends!"教室从静默的书写场变为流动的交际场。教师用相机记录精彩瞬间，并邀请两组学生在全班面前展示。下课前，所有交友卡片被张贴到教室后墙的"FriendshipTree"展板上，成为班级文化建设的第一批果实。（八）小结与作业（3分钟）师生共同回顾课眼的递进：读懂别人（read）——归纳骨架（think）——写出自己（write）——交到朋友（connect）。分层作业设计为：必做——根据课堂互评意见二次修改习作并录入班级电子档案袋；选做——拍摄一段一分钟的英文自我介绍视频，发送给英语老师，优秀者在年级英语角展播。五、板书设计板书中央书写课题"Unit1Let'sbefriends—ReadingforWriting"，左侧自上而下排列阅读提取的三个信息维度Name/Age/Hobbies，中间以箭头连接四步写作支架"Name→Facts→Hobbies→Wish"，右侧留白用于张贴学生的精彩句子和星级评价。整个板书构成一幅从左（输入）到右（输出）的可视化学习路径，学生抬头即见方法。六、教学评价设计本课实行三维评价。过程性评价嵌入课堂各环节，以观察记录和课堂问答积分形式呈现；表现性评价以交友卡片的最终成品为载体，按三星标准定级；发展性评价依托电子档案袋，将本次习作作为学生初中英语写作的起点样本，用于期末纵向对比。评价主体涵盖自评、互评、师评三方，评价语言坚持"先