2026 年小学《出塞》怀古用词品读课堂备课教案

2026年小学《出塞》怀古用词品读课堂备课教案一、教材分析（一）教材定位本教案契合2022版义务教育语文课程标准2026年小学中高段落地实施要求，对应统编版小学语文四年级上册第七单元“家国情怀”主题单元开篇篇目。本单元语文要素为“结合具体文本体会人物品质，掌握写景咏史类作品的品读方法”，《出塞》作为唐代边塞诗的压卷之作，怀古用词特征鲜明，是落实“语言运用”“文化自信”“思维能力”“审美创造”四大语文核心素养的典型载体。（二）文本价值《出塞》是唐代诗人王昌龄的代表作，全诗仅28字，却融合了时空叙事、历史典故、家国情怀三重内核：开篇“秦时明月汉时关”以互文的怀古用词手法，打通秦汉至唐代的千年时空，凸显边关的历史厚重感；“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”以用典的怀古用词手法，借汉代名将的典故暗含对时局的批判、对和平的期盼。本次教学聚焦“怀古用词品读”核心任务，区别于传统古诗教学仅疏通文意的模式，引导学生掌握咏史类古诗的炼字规律，为后续学习《夏日绝句》《题临安邸》等怀古诗篇奠定方法基础。（三）课标关联对应2026年中高段语文教学要求，本课时落实课标中“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“初步感悟中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信”的具体要求，将怀古用词的技法学习与情感体悟深度融合，避免古诗教学“重背诵轻理解、重文意轻审美”的误区。二、学情分析（一）知识储备1.四年级学生已累计学习统编版1-3年级古诗32首，能借助注释、插图、工具书初步梳理古诗大意，掌握“夸张”“比喻”“拟人”等常见修辞手法，但对“互文”“用典”等怀古类古诗专属表达手法无系统认知，课前预习单统计显示82%的学生对边塞诗的创作背景、秦汉与唐代的历史时空关联认知模糊。2.学生已在之前的语文学习中掌握了多音字辨析、关键词品析的基本方法，但对炼字背后的情感表达逻辑掌握不足，仅31%的学生能主动关联诗句背后的历史背景分析文本。（二）认知特点四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对历史故事、可视化素材兴趣浓厚，76%的学生喜欢小组合作探究的学习模式，但对抽象的手法分析、情感体悟能力不足，需教师搭建具象化支架降低学习难度。（三）情感基础学生已在《为中华之崛起而读书》等课文学习中初步建立家国情怀的认知，但对古代士人“忧国忧民”的精神内核体悟较浅，对戍边将士的生存状态缺乏共情，需结合具体的文本细节、史料数据完成情感引导。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“塞、秦、征、将、教”5个生字，掌握“塞”的3个读音（sài/sāi/sè）、“将”“教”的多音字用法，生字书写正确率不低于95%；2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，停顿准确，课堂背诵完成率100%；3.准确识别“互文”“用典”两种怀古用词手法，能说出《出塞》中怀古用词的具体表意。（二）过程与方法1.通过“初读正音-细品炼字-探究手法-共情情感”的四步学习法，掌握怀古类古诗的品读逻辑；2.借助小组合作探究、史料对比分析、场景还原等方式，品析“明、关、但使、不教”等关键词的表达效果，提升古诗炼字分析能力。（三）情感态度价值观1.体会诗人对戍边将士的同情、对家国安宁的期盼，建立对古代边塞诗文化的认同感；2.关联当代戍边军人的事迹，树立“家国安宁人人有责”的担当意识，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.梳理古诗大意，准确背诵、默写古诗；2.品读《出塞》的怀古用词特点，掌握“互文”“用典”两种手法的表达效果。五、教学难点1.理解“秦时明月汉时关”的互文逻辑，打通千年时空的关联认知；2.体会怀古用典背后暗含的对时局的批判、对和平的期盼，实现与诗人的情感共情。六、课前准备（一）教师准备1.智慧教室教学资源：1分钟玉门关遗址航拍短视频、秦汉关隘与唐代关隘对比实拍图、“龙城飞将”历史典故动画小视频、唐代戍边将士生活史料卡、《出塞》古风演唱版音频；2.教学辅助材料：怀古用词品读任务单、分层课堂练习卷、多音字辨析卡片；3.提前整理预习单数据，梳理学生的共性疑问，预设课堂生成问题的引导方案。（二）学生准备1.借助工具书预习古诗生字，标注读不准的字音，尝试翻译古诗大意；2.查阅资料，初步了解“龙城飞将”的相关故事，搜集1首自己知道的边塞诗。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放1分钟玉门关遗址航拍短视频，配苍凉的古筝背景音，视频同步出示文字：“这是位于我国甘肃省的玉门关，2200多年前的秦朝，就有将士在这里守卫边关；1300多年前的唐代，诗人王昌龄经过这里，写下了千古流传的《出塞》。”2.板书课题“出塞”，引导学生读准“塞”的读音sài，辨析“塞”的三个读音：边塞（sài）、塞车（sāi）、闭塞（sè），指名学生组词巩固。3.互动提问：有没有同学看过《长安三万里》里的边塞场景？你印象里的边关是什么样的？引导学生结合已有的认知经验发言，快速进入课堂情境。（二）新授（15分钟）1.初读正音，扫清文字障碍（1）教师播放《出塞》范读音频，提示学生注意停顿节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。（2）学生自由朗读3遍，指名3名学生逐句朗读，教师正音：“将”在这里读jiàng，指将领；“教”在这里读jiào，是“让、允许”的意思，不要读成jiāo。（3）生字书写指导：重点指导“塞”“秦”两个字，“塞”是宝盖头，下面中间部分是“两横两竖”，最下方是“土”，不要写成“工”；“秦”是上下结构，下面是“禾”，不要写成“木”，学生在生字本上各写3遍，教师巡回检查书写姿势和正确率。2.品读第一句，学习“互文”怀古手法（1）提问：结合注释说一说“秦时明月汉时关”是什么意思？预设学生会回答“秦朝的明月，汉朝的边关”，教师引导思考：难道秦朝的明月只照秦朝的关，汉朝的关只有汉朝的月亮照吗？（2）出示“互文”概念的儿童化解释：“互文是怀古类古诗常用的用词手法，就是把两个相关的意象放在一起，合起来表达意思，这句诗的实际意思是‘秦汉时期的明月，照着秦汉时期就存在的边关’，到了唐代，这个边关还在，已经有上千年的历史了。”（3）出示秦汉关隘和唐代关隘的对比图，引导学生品字：“诗人为什么用‘明’字形容月亮？清冷的月光照在存在了千年的关隘上，你感受到了什么样的氛围？”引导学生说出“苍凉、空旷、历史厚重感”，指导学生带着苍凉的语气读第一句。3.品读第二句，体会戍边将士的艰辛（1）提问：“万里长征人未还”里的“万里”是真的刚好一万里吗？是夸张的手法，写边关离中原非常远。出示史料卡数据：唐代开元年间，戍边将士平均服役时间为6年，每年战死、病死的比例达到15%，差不多每7个将士就有1个永远回不到家乡。（2）引导学生共情：如果你是戍边的将士，已经好几年没见过家人了，你会想什么？如果你是将士的家人，你会有什么期盼？指导学生带着沉重、同情的语气读第二句。（三）小组合作（8分钟）1.明确小组分工：4人一组，设记录员1名、汇报员1名、计时员1名、补充员1名，讨论时间4分钟，完成任务单上的3个问题：（1）后两句诗用了哪个历史人物的典故？“龙城飞将”具体指谁？（2）诗人为什么要写几百年前的汉代将领，而不是写唐代现在的将领？（3）“不教胡马度阴山”里的“不教”两个字，读出了诗人什么样的心情？2.教师巡回指导，针对基础薄弱的小组，提示可以结合预习时搜集的“龙城飞将”资料思考，针对学有余力的小组，可以引导思考“阴山”的地理位置对中原的重要性。3.小组汇报，教师总结：（1）“龙城飞将”是指汉代两次打下龙城的大将军卫青，和被匈奴称为“飞将军”的李广，这里合起来指所有能征善战、爱护将士的爱国将领。（2）诗人写古代的名将，是暗指当时唐代没有这样的好将领，朝廷用人不当，导致战争打了很多年，将士们都回不了家。（3）“不教”是“绝对不让”的意思，阴山是中原地区的天然屏障，如果胡人的骑兵过了阴山，中原的百姓就会遭受战乱，这两个字读出了诗人对良将的期盼、对家国安宁的渴望，指导学生带着坚定的语气读最后两句。（四）课堂练习（7分钟）采用分层练习模式，适配不同学习水平的学生：1.基础题（全体学生完成）：给古诗的5个生字注音，默写古诗，同桌互批，正确率低于90%的同学课后再默写1遍。2.提升题（中等以上学生完成）：填空：《出塞》第一句用了（）的怀古用词手法，把（）和（）两个朝代的意象融合，写出了边关的历史悠久；后两句用了（）的怀古用词手法，借“龙城飞将”的典故，表达了（）的愿望。3.拓展题（学有余力的学生完成）：你还知道哪些怀古类的古诗？说出其中一句的用典，比如“东风不与周郎便”用了周瑜火烧赤壁的典故。教师当堂抽查6名学生的练习情况，及时反馈问题，补全认知漏洞。（五）小结（3分钟）1.指名2名学生说一说这节课学到了什么，引导学生从生字、手法、情感三个方面总结。2.教师总结：今天我们学习了有“千古第一边塞诗”之称的《出塞》，知道了怀古类古诗常用互文、用典的用词手法，感受到了诗人对戍边将士的同情，对和平的期盼。现在我们的和平生活，也是无数解放军叔叔在祖国的边疆守卫换来的，我们要珍惜和平，也要学习先辈的家国担当精神。（六）作业布置（2分钟）1.必做题：（1）背诵并默写《出塞》，给家长讲一讲“龙城飞将”的故事；（2）搜集2首其他的边塞诗，标注出你觉得写得好的关键词，下节课分享。2.选做题（二选一）：（1）喜欢画画的同学，画一幅你心中的《出塞》场景；（2）喜欢朗诵的同学，录一段带有感情的《出塞》朗诵音频，上传到班级智慧学习平台。九、板书设计出塞（王昌龄）┌─────────────────┬─────────────────┐│怀古用词手法│情感内核││1.互文：秦时明月汉时关→时空悠远苍凉厚重│同情戍边将士││2.用典：龙城飞将→期盼良将反对战争│渴望家国安宁│└─────────────────┴─────────────────┘十、教学反思（一）预设亮点1.紧扣2026新课标核心素养要求，将怀古用词的技法学习与文化自信渗透深度融合，用真实史料、可视化素材搭建认知支架，避免家国情怀的空泛说教，符合小学生的认知规律；2.分层教学落实“双减”要求，课堂练习、作业布置均设置不同梯度，适配不同学习水平的学生，实现“全员达标、学有余力者拓展”的教学目标；3.怀古用词的品读落到具