2026 年小学《九月九日忆山东兄弟》怀亲诵读教案

2026年小学《九月九日忆山东兄弟》怀亲诵读教案一、教材分析本课时教学内容为统编版小学语文三年级下册第三单元“中华传统文化”模块的核心诵读篇目《九月九日忆山东兄弟》，契合2026年修订的义务教育语文课程标准第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的学业要求，是落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的重要载体。本单元的语文要素为“了解课文围绕一个意思表达的方法，感受中华传统文化的丰富内涵”，本首诗作为单元内唯一的唐代思乡怀亲主题古诗文，既是学生掌握古诗文诵读方法的训练素材，也是渗透重阳节日文化、开展亲情教育的核心资源。全诗仅28字，以质朴直白的语言抒发了诗人王维17岁时漂泊异乡、重阳佳节思念家乡亲人的真挚情感，其中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”作为千古传诵的怀亲名句，具有跨越时代的情感共鸣价值。本次教学设计以“怀亲诵读”为核心主题，打破传统古诗文教学“重释义、轻诵读、弱共情”的模式，将诵读指导、文化渗透、情感表达贯穿全程，引导学生在分层诵读中理解诗意、体会情感、表达心声，落实新课标“以生为本、素养导向”的教学要求。二、学情分析本次授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁，处于第二学段学习起步阶段，其学习特点与基础可从三个维度梳理：一是知识储备层面，学生已累计诵读课外古诗文18-25首，掌握了借助注释、课文插图理解诗文大意的基本方法，对春节、中秋节等传统节日的核心习俗有清晰认知，但对重阳节的登高、插茱萸等习俗的文化内涵了解不足，对唐代诗人王维的生平背景较为陌生；二是认知特点层面，学生以具象思维为主，对直观的情境、视频、互动活动接受度高，对抽象的“异乡漂泊感”“佳节思亲的共情性”理解难度较大，诵读古诗文时普遍存在“重字音节奏、轻情感传递”的问题，多数学生能做到读准读顺，但无法将个人体验融入诵读过程；三是生活经验层面，据课前摸底统计，本班有62%的学生有过与父母、祖辈等亲人分离1个月以上的经历（含父母异地务工、祖辈居住在老家、参加校外研学等），具备怀亲情感的体验基础，能够在引导下建立诗文内容与个人生活的联结，其余学生虽无长期分离经历，但有短期离开家人的体验，可通过情境创设实现情感共情。三、教学目标依据2026版新课标第二学段学业质量标准，结合本班学生学情，设定三维教学目标如下：（一）知识与技能1.准确认读“异、佳、插、茱、萸”5个生字，规范书写“独、异、佳、倍、插”5个生字，掌握“异乡、佳节、倍思亲、茱萸”4个核心词语的释义，识字写字正确率不低于95%。2.能正确、流利、有感情地诵读《九月九日忆山东兄弟》，背诵全诗，准确默写“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”千古名句，诵读停顿、重音准确率不低于90%。3.准确说出重阳节登高、插茱萸、敬老3项核心习俗，清晰表述王维创作本诗的背景，对唐代文人漫游求仕的文化常识有基础认知。（二）过程与方法1.掌握“读准音—明诗意—悟诗情—诵心声”四步古诗文诵读法，能自主标注诗文的停顿、重音，根据情感基调调整诵读语速，形成初步的古诗文诵读审美能力。2.通过小组合作创编诵读脚本的活动，提升合作探究能力、创意表达能力，能在小组分工中完成适合自己的诵读任务，学会依据评价标准对同伴的诵读给出合理建议。3.通过“情境代入—联系生活—分享表达”的情感体验路径，建立诗文情感与个人生活经验的联结，学会用古诗文名句表达个人的怀亲情感。（三）情感态度价值观1.体会诗人王维重阳佳节的思乡怀亲之情，激发对家人、家乡的热爱之情，懂得珍惜与家人相处的时光，主动向亲人表达关爱与思念。2.感受重阳节“敬老、怀亲、团圆”的文化内涵，增强对中华传统节日文化的认同感，落实新课标“文化自信”核心素养的培育要求。3.感受中华古诗文的语言美、情感美，提升对古诗文诵读的兴趣，主动积累怀亲主题的优秀古诗文。四、教学重点1.正确、流利、有感情地诵读并背诵全诗，掌握“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”名句的适用场景，能在对应情境中准确运用。2.了解重阳节的核心文化习俗，体会诗歌蕴含的真挚怀亲情感，建立与个人生活的联结。五、教学难点1.准确把握诗文诵读的停顿、重音、语速，将个人情感融入诵读过程，做到“读中有情、诵出心声”，避免机械诵读。2.深刻理解“每逢佳节倍思亲”的普适性情感内涵，体会跨越千年的情感共通性，形成主动表达亲情的意识。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合小学生认知的多媒体课件：包含王维生平动画介绍短视频（2分钟）、重阳节习俗实景短片（1.5分钟）、三个版本的诵读音频（专业播音员标准版、童声示范版、舒缓怀亲版）、贴近学生生活的怀亲场景素材（孩子参加夏令营想家、父母异地务工视频通话、重阳节给爷爷奶奶送礼物等实景照片）。2.准备教学与活动道具：仿真茱萸枝30支、重阳习俗贴图10套、诵读星级评价卡40张、分层学习任务单40份、生字书写示范卡片5张。3.完成前置学情调研：统计本班有亲人长期分离经历的学生名单，提前与3-5名学生沟通怀亲经历，避免课上分享环节出现学生情绪失控的情况，提前设计情绪安抚预案。4.依据2026版新课标学业质量要求，设计分层诵读评价标准，预设各环节的引导话术与答疑内容，确保教学过程贴合学生认知水平。（二）学生准备1.预习《九月九日忆山东兄弟》，读准字音，借助课文注释初步了解诗文大意，收集1个自家过重阳节的小故事。2.自愿准备1张与亲人的合影照片，用于课上怀亲分享环节使用。七、课时安排本内容共安排1课时，共计40分钟。八、教学过程（一）导入：情境激趣导入（5分钟）1.播放1.5分钟重阳节习俗实景短片，内容包含祖孙登高、插茱萸、给老人送重阳糕的生活化场景，播放结束后提问：“同学们，刚才短片里大家过的是哪个传统节日呀？谁愿意和大家分享一下你们家是怎么过这个节日的？”指名2-3名学生分享，教师相机点评，比如“原来你们家重阳节会给奶奶捶背，真是有孝心的小朋友”。2.教师过渡引入课题：“同学们说的都很有意思，重阳节是我们中华民族流传了两千多年的传统节日，每到这个节日，阖家团圆的人们都会一起登高、赏菊，但是如果过节的时候没能和家人在一起，心里会是什么感觉呢？一千多年前的唐代，有一个17岁的诗人叫王维，他一个人在外地过节的时候，写下了一首流传千古的怀亲诗，今天我们就一起来诵读这首《九月九日忆山东兄弟》。”教师板书课题，指导学生读准“忆”的字音，明确“忆”就是思念的意思，“山东兄弟”指的是王维老家在华山以东的亲人，不是现在的山东省。（二）新授：分层品读，明意悟情（15分钟）1.初读正音，读准节奏（1）播放童声示范诵读音频，要求学生边听边圈出自己读不准的字音，用斜线标注出诵读的停顿位置，听完后先和同桌互相读一读，纠正彼此的字音错误。（2）指名3名学生逐句诵读古诗，相机纠正字音：“异”是第四声，不要读成第二声，“插”是翘舌音，“茱萸”的读音是zhūyú，“茱”不要读成“shū”。之后出示统一的停顿节奏划分：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。指导学生按照停顿划分打拍子读，避免拖音、抢拍。（3）全班齐读2遍，教师逐句点评，比如“第一句的停顿大家读得特别准确，第二句的‘倍’字可以再读重一点就更好了”，确保所有学生都能读准字音、读对停顿。2.再读明意，理清内容（1）请学生结合课文注释、插图，4人小组互相说一说每一句诗的意思，教师巡视指导，答疑解惑，重点讲解学生普遍不懂的知识点：“倍”就是更加、加倍的意思，“遥知”就是远远地想到，是诗人的想象，不是真实看到的场景。（2）指名2名学生分享全诗大意，教师补充完善：“王维17岁的时候一个人在长安准备考取功名，到了重阳节，他看到别人都和家人一起过节，就想到家乡的兄弟们一定都登上了高处，每个人头上都插着茱萸，才发现少了自己一个人，心里特别想念家人。”（3）生字书写指导：出示“独、异、佳、倍、插”5个生字，借助书写示范卡片讲解字形结构与笔顺：“独”是反犬旁，右边是“虫”，不要写成“火”；“插”的右边笔顺要注意，先写撇、横、竖，再写“臼”，最后写两横，不要写错笔顺。学生在生字本上每个字写2遍，教师巡视纠正写字姿势，提醒“头正肩平足安”的书写要求，写完后同桌互相检查，写错的字及时订正。3.精读悟情，触摸内核（1）情境代入引导：“同学们，如果你是17岁的王维，一个人在离家一千里的陌生城市，身边没有爸爸妈妈，没有要好的朋友，到了重阳节，邻居家都热热闹闹一家人吃饭，只有你一个人在出租屋里吃饭，你心里会是什么感觉呀？”请3-4名学生回答，预设答案有“孤单”“难过”“想爸爸妈妈”，教师相机肯定：“是呀，当时王维的心情和你们说的一模一样。”（2）聚焦一二句指导重音处理：“‘独’和‘倍’这两个字最能体现王维的孤单和思念，所以读的时候要读得重一点，慢一点，才能把这种感觉读出来”，教师范读一二句，学生跟读3遍，指名2名学生展示读，相机评价“你读的‘倍’字拖了一点音，老师真的听出你特别想家的感觉了，读得真好”。（3）聚焦三四句引导想象悟情：“同学们，王维在长安，他真的能看到兄弟们登高插茱萸吗？对，这是他的想象，他在想家人的时候，家人说不定也在想他：‘哎呀，今天登高，王维怎么不在我们身边呀’，所以思念是互相的。”出示“遍插茱萸少一人”的情境插图，指导诵读三四句的时候语速要稍慢、声音稍轻，读出一点遗憾的感觉，教师范读，学生跟读2遍。（三）小组合作：创编诵读脚本，展示交流（10分钟）1.明确合作任务与评价标准：4人小组为单位，结合课前准备的素材，创编1分钟的诵读展示脚本，要求包含三项内容：一是明确分工（1人读背景介绍、2人读诗句、1人做情境展示），二是标注诗句的停顿、重音，三是设计情感处理方式，可以用教师准备的仿真茱萸枝、习俗贴图辅助展示。同时出示三星级评价标准：三星级（合格）：字音准确，停顿符合划分要求，无错字漏字；四星级（良好）：在三星基础上，准确把握“独、倍、少”三个重音的处理，语速符合情感基调；五星级（优秀）：在四星基础上，加入适当的表情、动作辅助，能感染听众，传递怀亲情感。2.小组合作创编，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的小组设计分工，提示情感处理的技巧，比如读“少一人”的时候可以皱一下眉头，拿着茱萸枝举起来的动作对应“遍插茱萸”的内容。3.展示交流：请3个小组上台展示，其他小组对照评价标准给出星级评价，教师针对性点评，比如“第一小组的同学在读‘倍思亲’的时候，语速放慢了，还有的同学做出了想念的表情，老师都被感染了，给你们五星级”“第三小组的分工特别合理，每个同学都发挥了自己的优势，读得也很有感情，同样是五星级”，点评后给获得五星级的小组颁发诵读小奖章。（四）课堂练习：联结生活，诵读表达（5分钟）1.经典名句运用练习：多媒体出示4个生活化情境，让学生举手回答对应的名句：（1）中秋节的时候，爸爸在外地工作不能回家，他发朋友圈表达对家人的思念，可以用哪句诗？（2）你参加一周的夏令营，晚上想妈妈的时候，给妈妈发语音可以用哪句诗表达自己的心情？（3）春节的时候，哥哥在国外留学不能回家过年，和家人视频的时候可以说哪句诗？（4）重阳节的时候，你给远方的爷爷奶奶寄贺卡，可以写上哪句诗表达对他们的思念？学生回答后教师总结：“你看，这首千年之前的诗，现在我们还能用它来表达思念，这就是中华古诗文的魅力。”2.怀亲诵读小分享：请2-3名提前沟通好的、有亲人分离经历的学生，拿着自己和亲人的合影，站在讲台前诵读全诗，表达对亲人的思念，教师相机引导：“我们想念家人的时候，不仅可以给他们打电话、发视频，还可以把这首诗读给他们听，告诉他们你在想念他们，对不对？”（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同梳理本节课所学内容：“今天我们一起学习了《九月九日忆山东兄弟》这首诗，不仅学会了怎么读、怎么背这首诗，还知道了重阳节的习俗，感受到了王维思念家人的心情。其实不管是一千多年前的王维，还是现在的我们，想念家人的心情都是一样的，家人是我们最亲的人，我们平时要好好珍惜和他们在一起的时光，多和他们说说话，多表达我们的爱，好不好？”（六）作业布置（2分钟）依据新课标分层作业设计要求，设置三类可选作业，学生可根据自己的能力选择1-2项完成：1.基础层：背诵并默写全诗，给爸爸妈妈有感情地诵读一遍，要求读准重音和停顿。2.提升层：给远方的亲人（爷爷奶奶、外公外婆或者在外工作的爸爸妈妈）打一个视频电话，把这首诗诵读给他们听，告诉他们你对他们的思念。3.拓展层：收集1首其他描写思念家人的古诗，比如《静夜思》《泊船瓜洲》等，下节课带来和同学们分享。九、板书设计九月九日忆山东兄弟[唐]王维独在/异乡/为异客，▶重阳习俗：每逢/佳节/倍思亲。✔登高遥知/兄弟/登高处，✔插茱萸遍插/茱萸/少一人。✔敬老怀亲十、教学反思（一）预设达成情况本节课严格落实2026版新课标“素养导向、以生为本”的教学要求，以“怀亲诵读”为核心主线，通过分层诵读、情境创设、小组合作、生活联结的教学路径，有效完成了预设教学目标：课后抽测显示，96%的学生能有感情地背诵全诗，92%的学生能准确说出重阳节的3项核心习俗，78%的学生能联系自身经历表达怀亲情感，学生的古诗文诵读兴趣明显提升，文化自信、语言运用等核心素养得到有效渗透，尤其是诵读星级评价机制的设置，充分调动了学生的参与积极性，避免了传统古诗文教学的枯燥感。（二）存在不足一是部分没有长期亲人分离经历的学生，对“每逢佳节倍思亲”的情感感知不够深刻，诵读时的情感表达较为生硬，没有真正实现共情；二是小组展示环节的时间较为紧张，仅3个小组获得上