2026 年小学《六月二十七日望湖楼醉书》动态描写教案

2026年小学《六月二十七日望湖楼醉书》动态描写教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目归属（1）《六月二十七日望湖楼醉书》是统编版义务教育小学语文六年级上册第一单元“古诗三首”中的第二首，是北宋文学家苏轼被贬杭州任通判期间的经典写景诗作，全诗共28字，以时间为序串联起云翻、雨泻、风卷、天晴四个连续动态场景，是第三学段落实“景物描写方法学习”语文要素的核心范本。（2）本单元对应2026年修订版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）的学段要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“能观察景物的变化，抓住特点写出自己的感受，尝试运用积累的有新鲜感的词句”，单元核心语文要素为“从阅读内容想开去，体会场景描写的表达效果，初步学习动态描写方法”，本诗作的教学承担着“以诗为载体，落实动态描写方法训练”的核心功能。2.文本价值（1）审美价值：诗作以极简的文字还原了西湖盛夏暴雨的突变场景，色彩对比强烈（黑云、白雨、碧水、青山），节奏明快跳跃，兼具画面美与韵律美，能帮助学生感知古典诗词的凝练之美。（2）训练价值：全诗无一句静态描写，每句都藏有精准的动作词，动态描写的特征极为典型，适合学生拆解、提炼动态描写的核心技巧，为单元后续习作“变形记”中“写出事物变化过程”的训练做好铺垫。（3）文化价值：诗作体现了苏轼身处逆境仍能发现自然之美的旷达人生态度，能引导学生感知古代文人的精神品格，增强文化自信。（二）教材处理1.本次教学打破传统古诗教学“解诗意、悟诗情、背古诗”的固定模式，以“动态描写”为核心切口，将诗作作为动态描写的训练范本，兼顾文言积累与表达方法训练。2.适当补充苏轼杭州任期的背景资料，避免过度深挖贬谪经历，贴合小学生认知水平。二、学情分析（一）知识储备1.六年级学生已累计学习古诗超过80首，掌握了“结合注释、查工具书、联系背景”等理解诗意的基本方法，能独立疏通大部分浅易古诗的字面意思，对苏轼的生平及作品有初步了解，曾学习过《饮湖上初晴后雨》等苏轼的经典诗作。2.学生在之前的语文学习中已经接触过景物描写的相关训练，能区分简单的动态、静态景物，但对“动态描写的表达效果”“如何写出有感染力的动态场景”的认知较为零散，未形成系统的方法体系。（二）能力特征1.2026年的小学六年级学生普遍有丰富的短视频、动态影像接触经验，对动态场景的感知能力较强，能快速捕捉到画面中的变化细节，但将视觉感知转化为书面表达的能力较弱，普遍存在“只会说场景，不会用精准词句表达”的问题。2.学生的合作探究能力已经较为成熟，能围绕明确的任务开展小组讨论，具备初步的对比思辨能力，能通过对比不同表达的差异总结出规律。（三）学习难点预判1.部分基础薄弱的学生难以体会动词的精妙之处，需要通过“换词比较”“情景模拟”等直观方式降低理解难度。2.学生容易将动态描写等同于“写会动的东西”，忽略“连续变化”“融入感受”两个核心要点，需要在训练中强化引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“墨、遮、卷”3个生字，会认“醉、翁”2个生字，能准确读准“卷地风来”中“卷（juǎn）”的字音，能正确、流利、有感情地朗读古诗，做到节奏准确，韵律和谐，能背诵并默写古诗。2.能准确找出诗中体现动态描写的6个核心动词（翻、遮、跳、入、卷、吹），说出每个动词的表达效果，能完整描述诗中的四个连续动态场景。（二）过程与方法目标1.通过“初读通意—品读悟法—对比明效—仿写练用”的完整学习过程，掌握动态描写的三个核心技巧：一是抓住景物的连续变化过程，二是运用精准的动词刻画动作状态，三是融入个人的真实感受。2.通过小组合作探究、AR场景模拟、对比读写训练等活动，提升场景感知能力、对比思辨能力与书面表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感知西湖盛夏暴雨的自然之美，体会古典诗词的凝练之美，提升对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。2.体会苏轼身处逆境仍能乐观豁达、发现生活美好的人生态度，养成积极向上的生活观。四、教学重点1.品读诗中的核心动词，体会动态描写的表达效果，掌握动态描写的三个核心技巧。2.能准确、有感情地背诵并默写古诗，清晰描述诗中的动态场景。五、教学难点1.能区分动态描写与“写动态景物”的差异，避免将动态描写写为零散的动作罗列。2.能将学到的动态描写技巧灵活运用到日常习作的景物描写中，写出有感染力的动态场景。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配2026年小学智慧课堂的AR互动教学课件：包含可拖拽操作的西湖暴雨动态模拟模块（可调节云的移动速度、雨的大小、风的强度，直观呈现四个场景的变化过程）、西湖盛夏暴雨延时摄影素材（1分钟）、苏轼杭州任职背景短视频（45秒，仅介绍其在杭州的政绩与创作情况，不涉及贬谪的深层政治背景）、分层练习题库。2.印制统一的学习任务单：包含诗意梳理表、动词品析表、仿写训练栏三个模块。3.提前调试班级智慧黑板的互动功能，准备展示学生习作的投屏通道。（二）学生准备1.提前预习古诗，结合注释初步梳理诗意，搜集1-2首苏轼描写西湖的其他诗作。2.观察一次夏季阵雨的完整过程，拍摄3张不同阶段的实景照片（雨前、雨中、雨后），记录1个自己觉得最有意思的动态细节。七、课时安排1课时（40分钟，精读课，聚焦动态描写专项训练）八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师播放15秒西湖盛夏暴雨延时摄影素材，画面呈现从黑云压城到雨过天晴的完整过程，播放完毕后提问：“刚才的视频里，你看到了哪些不断变化的景物？如果让你用28个字把这个过程写下来，你会怎么写？”2.指名2-3名学生简单分享，教师顺势导入：“900多年前的北宋，大文豪苏轼在西湖边的望湖楼上喝醉了酒，恰好看到了一模一样的场景，他只用28个字就把整个动态过程写得活灵活现，今天我们就一起来学习这首《六月二十七日望湖楼醉书》，跟着苏轼学写动态描写。”（二）新授（12分钟）1.初读正音，疏通诗意（1）指名2名学生朗读古诗，教师相机正音：重点纠正“卷地风来”的“卷”读第三声juǎn，“翻墨”的“墨”读第四声mò，指导学生划分朗读节奏：黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地/风来/忽/吹散，望湖楼下/水/如天。全班齐读2遍，确保节奏准确。（2）学生结合注释、预习资料，同桌互助梳理诗意，教师巡视指导，提醒学生不要生硬逐字翻译，尽量用有画面感的语言描述。指名2名学生分享诗意，教师订正补充：“乌云像打翻的墨汁一样翻滚着，还没来得及把山遮住，白色的雨点就像蹦跳的珍珠一样乱纷纷跳进船里。忽然间卷地而来的狂风把雨云都吹散了，望湖楼下的水面平静得像天空一样澄澈。”2.品读细节，提炼方法（1）抓变化过程：教师提问：“这首诗一共四句，分别写了四个连续的场景，大家找一找是哪四个？”学生回答后教师板书：云翻、雨泻、风卷、天晴。继续提问：“这四个场景之间的间隔长吗？你从哪个字看出来的？”引导学生找到“忽”字，体会整个过程只持续了短短几分钟，是连续的动态变化，顺势提炼动态描写的第一个技巧：要写清楚景物的连续变化过程，而不是只写单个的静态画面。（2）品精准动词：教师让学生在学习任务单上圈出诗中所有的动作词，学生圈出“翻、遮、跳、入、卷、吹”6个动词后，开展换词比较活动：“如果把‘黑云翻墨’的‘翻’换成‘泼’，把‘白雨跳珠’的‘跳’换成‘落’，表达效果有什么不一样？”学生思考后发言，教师总结：“‘翻’写出了乌云是慢慢滚动聚集的，不是一下子泼下来的，符合云的运动规律；‘跳’写出了雨下得很大，砸在船上还会弹起来，像活的珠子一样，比‘落’更有活力。精准的动词能让动态场景更真实，这是动态描写的第二个技巧。”（3）悟主观感受：教师出示苏轼为这首诗写的自注“醉中甚妙”，提问：“苏轼当时喝醉了酒，看到这场暴雨，他的心情是怎样的？你从哪个词看出来的？”引导学生找到“跳珠”“乱入船”，体会苏轼没有因为被雨淋湿而烦躁，反而觉得雨珠像调皮的孩子一样可爱，把自己的喜悦之情融入了景物描写里，顺势提炼动态描写的第三个技巧：要把自己的真实感受融入景物中，才能写出有温度的动态场景。（三）小组合作（10分钟）1.教师明确四人小组的合作任务，限时8分钟完成：（1）每组领取一台平板，操作AR互动课件，模拟四个场景的变化过程，给每个场景配一段100字以内的动态解说词，要求至少用到诗中的2个动词。（2）对比改写后的静态版本诗句“黑云遮山，白雨落船，风停雨住，水天相接”和原诗，讨论：两种写法的表达效果有什么不同？至少说出2点差异。（3）组内轮流展示自己之前拍的阵雨照片，分享自己记录的动态细节，每组选出1个最有特点的细节准备全班分享。2.小组讨论结束后，每组派代表上台展示，教师相机点评：比如解说词有没有突出连续变化，对比的结论是否准确，分享的细节有没有体现动态。对发言精彩的小组给予“动态描写小能手”的电子勋章奖励。（四）课堂练习（8分钟）教师出示分层练习，学生根据自己的能力自主选择完成：1.基础层（必做）：（1）背诵古诗，完成学习任务单上的动词填空练习：黑云（）墨未遮山，白雨（）珠乱入船，卷地风来忽（）散。（2）默写古诗，同桌互相批改。2.提高层（选做，鼓励所有学生完成）：教师出示一张“雨点打在梧桐叶上”的动图，让学生用学到的动态描写技巧写30-50字的片段，要求至少用2个精准动词，写出变化。3.拓展层（选做，学有余力的学生完成）：对比《六月二十七日望湖楼醉书》和《饮湖上初晴后雨》，说说两首诗的描写方法有什么不同，哪首的动态描写更突出，为什么？学生完成后，指名3-4名学生展示提高层的仿写片段，教师点评时重点关注有没有用到精准动词，有没有写出变化，比如学生写“雨点砸在梧桐叶上，滚了一圈又蹦到地上，溅起细碎的小水花”，教师肯定其用到了“砸、滚、蹦、溅”四个精准动词，写出了雨点的动态变化，符合要求。（五）小结（4分钟）师生共同梳理本节课的核心内容：1.我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，知道了这首诗写了云翻、雨泻、风卷、天晴四个连续的动态场景，感受到了西湖的自然之美和苏轼的旷达态度。2.我们掌握了动态描写的三个核心技巧：第一，抓住景物的连续变化过程；第二，用精准的动词刻画动作状态；第三，把自己的真实感受融入景物描写中。（六）作业布置（3分钟，分层布置）1.必做作业：（1）背诵并默写古诗，给家长讲一讲诗中的四个动态场景；（2）观察放学路上的一处动态景物（比如风吹树叶、小朋友跑跳、小狗追蝴蝶等），写20字左右的动态小片段，至少用到1个精准动词。2.选做作业：结合自己之前拍摄的阵雨照片，写一篇150字左右的小短文，用上今天学到的动态描写技巧，配上照片后上传到班级数字学习平台，和同学共享。九、板书设计六月二十七日望湖楼醉书苏轼云翻（翻）→动态描写技巧：雨泻（跳、乱）→1.抓连续变化风卷（卷、吹）→2.用精准动词天晴（如）→3.融自我感受十、教学反思（一）目标达成反思1.教学后要及时统计学生的生字掌握率、古诗默写正确率，确保95%以上的学生能达成知识与技能目标，对基础薄弱的学生要进行个别辅导，重点指导动词的品析与默写。2.要抽查学生的仿写作业，统计有多少学生能准确用到动态描写的三个技巧，对未掌握的学生要在后续的习作讲评课中进行强化训练。（二）教学过程反思1.AR互动课件的使用要把握好度，避免学生过度关注操作过程而忽略对诗句本身的品读，后续教学可以将AR演示的时间控制在2分