2026 年小学《石灰吟》象征手法古诗研读备课教案

2026年小学《石灰吟》象征手法古诗研读备课教案一、教材分析（一）教材定位1.本课选自统编版小学语文六年级下册第四单元“理想与信念”主题板块的《古诗三首》，是明代诗人于谦创作的七言咏物诗，单元语文要素明确要求“查阅相关资料，体会人物品格”“初步感知常见写作手法的表达效果”，本课承担着落实单元语文要素、衔接古诗文咏物类文本学习、渗透中华传统“托物言志”文化的核心功能。2.文本内容共4句28字，以石灰烧制的完整过程为叙事线索，将个人志向融入物象特征，是小学阶段接触的最典型的象征手法教学范本，与同单元的《竹石》《马诗》共同构成“托物言志”古诗群，为第三学段古诗文阅读能力体系搭建提供重要支撑。（二）编排意图1.识字写字层面：安排“锤、凿、焚”3个会写生字，涵盖翘舌音、平舌音、前鼻音等易混读音，兼顾左右结构、上下结构、特殊字的书写规律，符合第三学段识字写字的进阶要求。2.阅读能力层面：课后习题明确设置“体会诗人品格，说说三首古诗的共同写法”的要求，引导学生从“读懂古诗内容”向“感知表达手法”过渡，符合2026版义务教育语文课程标准第三学段“诵读优秀古诗文，通过语调、韵律、节奏体味作品内容与情感，初步掌握常用表现手法”的学段要求。3.价值引领层面：将坚贞不屈、清白做人的中华传统价值观融入古诗学习，契合“文化自信”核心素养的培育要求。（三）课标对接本课严格对接2026版义务教育语文课程标准第三学段学业质量标准：能独立阅读浅易古诗文，借助注释和工具书理解基本内容，积累不少于75篇（段）优秀古诗文；能初步感知比喻、拟人、象征等手法的表达效果；能在阅读中联系相关背景资料，体会作品蕴含的情感，形成积极的人生态度。二、学情分析（一）知识储备1.六年级学生已累计学习古诗文60篇以上，掌握“读准字音、结合注释翻译内容、划分诵读节奏”的基础古诗文学习方法，此前接触过《咏鹅》《咏柳》《墨梅》等咏物类古诗，对“借物抒情”的表达逻辑有初步感知，但未形成“象征手法”的明确概念。2.学生对明代历史、于谦个人生平的认知较为零散，仅少数学生通过课外阅读了解过北京保卫战的相关内容，难以自主建立“石灰特征”与“诗人品格”的关联。（二）能力特点1.第三学段学生具象思维仍占主导，抽象逻辑思维处于发展关键期，能通过直观影像、实物观察梳理事物的发展过程，具备4人小组合作探究、资料筛选整理、口头汇报的能力，能在教师的支架引导下完成“具象特征→抽象品格”的逻辑推导。2.学生已具备初步的仿写能力，能结合熟悉的事物尝试简单的表达迁移，为象征手法的实践运用提供了能力基础。（三）认知难点1.易将《石灰吟》等同于普通写景咏物诗，难以区分“单纯描摹物象”与“托物言志”的差异，对“象征体”与“象征义”的对应关系把握不准。2.容易停留在“背诵默写古诗”的浅层学习，难以共情于谦“宁死不屈、坚守清白”的人生选择，无法感知古诗背后的精神重量。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语，规范书写“锤、凿、焚”3个生字，正确率达100%。2.能正确、流利、有感情地诵读《石灰吟》，准确划分诵读节奏，做到背诵、默写零错误。3.明确“吟”的古代诗歌体裁定义，掌握“象征手法”的核心内涵，能准确说出古诗中每句石灰特征对应的象征义。（二）过程与方法目标1.运用“读-译-梳-联-悟”五步古诗学习法，结合石灰烧制微视频梳理诗句对应的石灰生产环节，形成清晰的物象发展线索。2.通过小组合作探究、生平资料补白、对应关系连连看等活动，自主推导石灰特征与于谦品格的对应逻辑，掌握象征手法“找特征、联品格、明志向”的运用步骤。3.通过分层练习完成从“理解象征手法”到“初步运用象征手法”的能力迁移，能借助常见事物表达简单的个人志向。（三）情感态度与价值观目标1.体会于谦“为国尽忠、坚贞不屈、清白做人”的高尚品格，建立“做事有底线、做人有原则”的价值认同。2.感知中华优秀传统文化中“托物言志”的独特表达魅力，增强对传统诗文的文化认同感，落实文化自信核心素养培育要求。四、教学重点1.梳理石灰烧制的完整过程，准确把握古诗内容，熟练背诵、默写《石灰吟》。2.掌握象征手法的核心逻辑，明确“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身、清白”等关键词对应的象征义。五、教学难点1.理解于谦人生经历与石灰特征的内在契合性，共情诗人“宁为玉碎不为瓦全”的人生选择。2.独立完成象征手法的表达迁移，借助具体事物准确传递个人志向。六、课前准备（一）教师准备1.2026版课标第三学段古诗文教学要求对应梳理卡、本课教学设计、分层练习任务单。2.1分30秒石灰烧制过程微视频（涵盖采石、烧炼、冷却粉碎、成品使用四个环节，配旁白解说）。3.2分钟于谦生平短动画（注音版，重点呈现“少年苦读、为官清廉、领导北京保卫战、被冤下狱仍坚守初心、抄家无余财”五个关键节点）。4.小组探究资料包（含于谦生平文字介绍、石灰特征与品格对应连连看任务卡）。5.石灰岩原石、熟石灰成品、石灰粉刷的墙面样本各1份。（二）学生准备1.预习《石灰吟》，读准字音，圈出不懂的字词，尝试结合注释翻译古诗。2.收集1-2首自己读过的咏物类古诗，初步思考诗人写该事物的目的。3.提前通过网络或生活观察了解石灰的用途。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师出示石灰岩原石、熟石灰、石灰墙面样本：“同学们，老师手里这三样东西本质上是同一种物质，从坚硬的石头到细腻的白色粉末，再到我们家里洁白的墙面，石灰经历了重重考验。明代有一位诗人，把自己的一生都比作了石灰，写下了流传千古的《石灰吟》，今天我们就一起走进这首诗，看看石灰和诗人的人生有什么关联。”2.板书课题，明确“吟”是古代诗歌的一种体裁，带有赞颂、吟诵的含义。（二）新授（12分钟）1.初读正音，明节奏（4分钟）（1）指名3名学生逐句诵读古诗，纠正字音：“凿”是平舌音záo，“焚”是前鼻音fén，“碎”是平舌音suì。（2）教师范读，引导学生划分七言诗“二二三”的诵读节奏：千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。（3）全班齐读2遍，做到读准字音、节奏清晰。2.再读释义，梳过程（8分钟）（1）学生结合注释自主翻译古诗，圈出难以理解的字词，教师统一答疑：“若等闲”指好像平常的事，“浑不怕”指完全不怕，“清白”既指石灰洁白的颜色，也指人清正的品格。（2）播放石灰烧制微视频，引导学生对应诗句梳理石灰的四个发展阶段：①第一句“千锤万凿出深山”对应采石环节：石灰岩被工人多次开凿、敲打，从深山里开采出来；②第二句“烈火焚烧若等闲”对应烧炼环节：开采的石灰岩被放进上千度的石灰窑里焚烧，却像经历平常的事一样；③第三句“粉骨碎身浑不怕”对应粉碎环节：烧好的石灰块冷却后被粉碎成细细的粉末，完全不害怕碎裂的过程；④第四句“要留清白在人间”对应使用环节：石灰被用来刷墙、做建材，把洁白干净的效果留给人们。（3）学生对照板书，用自己的话完整讲述石灰的烧制过程，巩固对古诗内容的理解。（三）小组合作探究（10分钟）1.明确小组分工：4人一组，设组长（统筹讨论节奏）、记录员（记录讨论结果）、汇报员（上台分享）、资料员（查阅资料包内容），发放探究任务单与资料包。2.明确探究任务：（1）结合资料包里的于谦生平动画文本、短动画内容，找一找石灰的四个发展阶段和于谦的人生经历有哪些对应点？（2）讨论：诗人写石灰真的只是赞美石灰吗？他想借石灰表达什么？3.小组讨论，教师巡视指导，重点引导学生抓住“磨难、考验、不屈、坚守”四个核心词找对应关系。4.小组汇报，教师总结梳理对应关系，引出象征手法定义：①千锤万凿出深山→对应于谦少年苦读、科举入仕，历经重重考验才实现人生理想，象征人生必经的磨难；②烈火焚烧若等闲→对应于谦为官时整顿贪污、抵御外敌，面对外界的压力和刁难毫不在意，象征人生遇到的严峻考验；③粉骨碎身浑不怕→对应于谦被奸臣诬陷，面临死刑也绝不妥协，象征面对生死威胁时的坚贞不屈；④要留清白在人间→对应于谦一生清廉、为国尽忠，哪怕死也要留下清正的品格，象征坚守一生的高洁志向。（2）明确象征手法定义：借助具体事物（象征体，如石灰）的某一项或多项特征，来表现抽象的精神、品格、志向（象征义，如于谦的清白品格）的写作手法，也叫“托物言志”。（四）课堂练习（10分钟）教师发放分层练习任务单，学生根据自身能力选做，完成后教师当堂反馈：1.基础层（全员完成）（1）规范书写“锤、凿、焚”3个生字，每个写2遍，组1个词语，同桌互相检查书写正确率。（2）默写《石灰吟》，对照课本自行批改，正确率100%的获得3星评价。2.提升层（80%学生完成）（1）填空：《石灰吟》中“千锤万凿”象征____，“烈火焚烧”象征____，“粉骨碎身”象征____，“清白”象征____。（2）对比之前学过的《咏柳》，说说两首诗的写法有什么不同：《咏柳》是单纯描摹柳树的外形，表达对春天的喜爱；《石灰吟》是借石灰的特征表达诗人的志向，用了象征手法。3.拓展层（学有余力的学生完成）试着用象征手法，选一种你熟悉的事物（蜡烛、梅花、竹子、路灯等）写一句10字左右的话，表达自己的志向，例：“梅花迎雪开，傲骨永不改”。（五）小结（3分钟）教师引导学生共同回顾：今天我们学习了《石灰吟》，不仅了解了石灰烧制的全过程，还认识了坚贞不屈的诗人于谦，更掌握了一种新的写作手法——象征。希望同学们以后也能像石灰一样，不怕困难、坚守底线，做一个清清白白的人。（六）作业布置（2分钟）1.必做作业（1）熟练背诵并默写《石灰吟》，给家人讲一讲于谦和石灰的故事。（2）完成练习任务单的剩余内容，整理本课笔记。2.选做作业（1）查找于谦的另一首古诗《咏煤炭》读一读，说说它用了什么写作手法。（2）用象征手法写一段50字左右的小短文，介绍你喜欢的一种事物，表达自己的志向，优秀作品将贴在班级“文学角”展示。九、板书设计```石灰吟（明·于谦）「象征手法：托物言志」石灰特征→象征义→于谦品格千锤万凿出深山→人生磨难→少年苦读历经考验烈火焚烧若等闲→严峻考验→直面压力毫不在意粉骨碎身浑不怕→生死威胁→宁死不屈坚守原则要留清白在人间→高洁志向→一生清廉清白做人```十、教学反思（一）预设反思维度1.目标达成度：检查学生生字书写、古诗背诵默写的正确率，统计80%以上学生是否能准确说出象征手法的定义与对应关系，判断知识目标是否落实。2.过程合理性：评估小组合作的参与度，是否存在边缘学生未参与讨论的情况，微视频、生平资料等支架是否能有效帮助学生建立“物”与“志”的关联，是否出现支架过多或不足的问题。3.价值渗透度：通过课后随机访谈，了解学生是否能共情于谦的人生选择，是否对“清白做人”