2026 年小学《题西林壁》多角度描写手法探究教案

2026年小学《题西林壁》多角度描写手法探究教案一、教材分析（一）文本定位《题西林壁》是部编版小学语文四年级上册第三单元的精读古诗，单元核心语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，对应2026年执行的义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求。本诗是苏轼被贬汝州途中游览庐山时创作的题壁诗，全诗仅28字，既以凝练的笔墨展现了庐山移步换景的壮美风貌，又蕴含了“当局者迷、旁观者清”的哲学思辨，是小学阶段落实“观察方法训练”“读写结合渗透”“传统文化浸润”三重目标的典型文本。（二）教学价值1.语言价值：诗歌用词精准对仗，“横、侧、远、近、高、低”6个方位词清晰串联观察路径，为学生提炼“多角度描写”手法提供了具象的语言范本；2.思维价值：诗歌前两句写景、后两句说理的结构，能引导学生建立“观察现象-总结规律-关联生活”的思维链条，符合第二学段学生具象思维向抽象思维过渡的发展特点；3.文化价值：作为苏轼山水哲理诗的代表作，本诗能让学生感受宋代古诗“景中藏理”的独特审美，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实核心素养中“文化自信”的培育要求。（三）课后习题对接教材配套课后习题要求“说说诗句的意思，再联系生活实际，说说对‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’的体会”，本教案将习题要求融入多角度描写手法的探究过程，避免学法训练与文本理解脱节。二、学情分析（一）知识储备基础四年级学生已累计学习古诗文22-28首，掌握了“借助注释、插图、联系上下文理解诗句大意”的基础学习方法，此前已接触过苏轼的《赠刘景文》，对诗人的生平风格有初步认知；87%的学生有过“不同角度看同一景物呈现不同样貌”的生活经验，为探究多角度描写手法提供了认知支撑。（二）认知难点预判1.学生对“观察角度”的认知易停留在“看的方向”表层，难以梳理出“空间方向、距离、海拔、认知立场”4类不同维度的观察逻辑；2.容易将诗歌蕴含的哲理视为脱离生活的“大道理”，无法主动关联“做题卡壳换思路”“和同学有矛盾换立场想”等实际场景；3.72%的学生写景习作存在“只写单一视角、内容扁平单调”的问题，难以主动将古诗中学到的描写手法迁移到写作中。（三）学习兴趣特点本阶段学生对情景模拟、游戏互动、小组合作类活动参与度高，具象化的视频、沙盘、动手操作类素材能有效降低学习难度，避免古诗文学习的枯燥感。三、教学目标（一）知识与技能1.基础目标（1）会认“庐、缘、峰”3个生字，会写“题、侧、庐、缘”4个生字，能准确划分朗读节奏，正确、流利、有感情地朗读古诗，做到背诵全员过关、默写正确率不低于90%；（2）能借助注释、插图准确说出每句诗的大意，无常识性表述错误。2.能力目标（1）能精准梳理出诗人描写庐山用到的4类8种观察角度：空间维度（横、侧）、距离维度（远、近）、海拔维度（高、低）、认知维度（局内、局外）；（2）能准确识别“多角度描写”的核心特征，说出该手法“让景物更立体、更有画面感”的表达效果。（二）过程与方法1.通过“模拟游庐山”情景活动，经历“找观察角度-析景物特点-明表达效果”的描写手法探究完整过程，掌握古诗文写法探究的基本方法；2.通过小组合作对比《题西林壁》与李白《望庐山瀑布》的写景差异，总结多角度描写的应用场景；3.通过“校园小导游”表达练习，能独立运用至少3种不同角度介绍一处熟悉的景物，表达连贯、特点清晰。（三）情感态度与价值观1.感受庐山山水的壮美，体会诗人对祖国山河的热爱之情，提升对古诗文的审美兴趣，增强文化自信；2.理解“当局者迷、旁观者清”的内涵，能在遇到困惑时主动尝试换角度思考问题，养成多元看待事物的思维习惯。四、教学重点1.准确理解诗句含义，梳理诗人描写庐山的全部观察角度，体会多角度描写的表达效果；2.落实古诗文积累要求，完成古诗的朗读、背诵、默写任务。五、教学难点1.建立“观察角度”与“景物特点”的关联，能自主将多角度描写手法迁移到习作中；2.将诗歌蕴含的哲理与生活实际结合，避免哲理理解空泛化。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含庐山不同角度实拍素材（横拍绵延山岭、侧拍陡峭奇峰、远拍云雾缭绕、近拍飞瀑流泉、高处俯瞰层峦、低处仰望云顶6段15秒短视频）、1分钟苏轼创作背景动画短片、两篇写景习作对比例文（一篇单角度写操场、一篇多角度写操场，各100字左右）；2.教具：庐山全景沙盘1个、每组1张观察角度记录卡、每组1套角度标识贴纸（横、侧、远、近、高、低、局内、局外）、生字默写练习纸每人1张；3.前置准备：对照2026新课标第二学段学业质量要求，梳理单元要素落实路径，预设学生可能提出的3类12个疑问，准备对应解答素材。（二）学生准备1.课前预习古诗，借助注释读准字音，尝试梳理诗句大意，写下1-2个不懂的问题；2.完成前置观察作业：分别站在家门口、沙发旁、阳台三个位置观察客厅，记录每个位置看到的不同场景，准备课上分享。七、课时安排1课时（40分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.游戏导入：教师依次播放3张庐山照片（横拍山岭、侧拍奇峰、云雾剪影），提问“这三张照片拍的是同一个景物吗？”，待学生出现不同答案后揭秘：三张照片拍的都是江西庐山，样貌不同是因为拍摄角度不一样。（1）过渡引导：宋代大诗人苏轼游览庐山的时候，也发现了“换个角度看风景完全不一样”的秘密，还把这个秘密写进了西林寺的墙壁上，成了流传千年的古诗，今天我们就一起学习《题西林壁》，探究诗人是怎么用不同角度写庐山的。（2）板书课题，指导“题”字书写：“题”是半包围结构，左边“是”的最后一笔捺要舒展，托住右边的“页”，“题”在这里是“书写、题写”的意思，《题西林壁》就是写在西林寺墙壁上的诗。（3）播放1分钟背景动画：介绍苏轼创作本诗的背景，47岁的苏轼被贬途中游览庐山10余天，走了多条路线，看遍庐山不同风貌，最后提笔写下这首诗。（二）新授（12分钟）1.初读正音明节奏（1）指名3名学生朗读古诗，纠正字音：“庐”读lú（第二声，不要读成lǔ）、“缘”是整体认读音节yuán、“侧”是平舌音cè；（2）全班齐读，指导划分朗读节奏：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在此山中，读前两句时放慢语速，体现景物的变化感，读后两句时加重语气，体现思考的厚重感。2.理解诗意梳角度（1）理解前两句写景诗意：结合注释和插图，引导学生说出“横看”是从庐山东西走向的正面观察，看到的是连绵不断的山岭；“侧成峰”是从南北侧面观察，看到的是陡峭耸立的奇峰；“远近高低各不同”是站在远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出完全不同的样貌。每讲一句对应播放同角度的庐山短视频，让学生直观感受景物变化。（2）梳理观察角度：引导学生逐字找出前两句中的方位词，板书罗列：横、侧、远、近、高、低，分类归纳为三类：空间方向类（横、侧）、距离类（远、近）、海拔类（高、低）。（3）理解后两句说理诗意：提问“为什么苏轼看了这么多角度，还是说‘不识庐山真面目’？”，引导学生说出“因为他站在庐山里面，只能看到局部，看不到全貌”，总结后两句对应的是第四类观察角度：认知立场类，站在山内是“局内视角”，站在山外是“局外视角”，只有跳出局部才能看到全貌。（4）总结写法：像这样从多个不同角度描写同一景物的方法，就叫“多角度描写”，能让读者读完像亲眼看到了景物一样，内容更立体、更生动。（三）小组合作（10分钟）1.明确合作任务（每组4人，分工：1名记录员、1名汇报员、2名模拟观察员）（1）小组成员轮流站在庐山沙盘的不同位置，模拟苏轼的游览路径，把对应的角度贴纸贴在观察记录卡上，对应写出每个角度看到的庐山特点；（2）讨论：如果苏轼只从“正面看”这一个角度写庐山，这首诗还会流传千年吗？多角度描写有什么好处？（3）结合课前观察客厅的作业，交流不同角度看到的场景差异，说说你之前写作文的时候有没有用过这种写法。2.合作要求：讨论时间8分钟，最后2分钟整理汇报内容，汇报时要清晰说出找到的角度、对应的景物特点、讨论得出的结论。3.教师巡视指导：重点引导学困生区分“远看”和“高看”的差异，比如“站在远处的山脚和站在近处的山顶，看到的庐山有什么不一样？”，纠正认知偏差。4.小组汇报：每组派代表上台展示记录卡，教师适时点评，最后全班总结多角度描写的核心优势：能全面展现景物的特点，避免描写单调扁平，给读者更强的代入感。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习（1）填空测试：课件出示挖空的古诗，全班集体作答，随后发放默写纸，学生当堂默写古诗，同桌互相批改，错字及时订正，要求默写正确率不低于90%；（2）手法识别练习：课件出示4个句子，学生判断用到的观察角度：①站在学校门口看，操场是一片绿油油的草坪（远看）；②走到跑道边，能看到塑胶颗粒的纹路（近看）；③站在教学楼四楼往下看，操场像一块绿色的小地毯（高看）；④我在操场上跑步的时候，觉得操场特别大（局内视角），答对的学生发放“观察小能手”贴纸奖励。2.能力提升练习：“我当小导游”，给学生3分钟准备时间，选择自己熟悉的一处景物（校园花坛、家里的宠物、喜欢的玩具都可以），用至少3种不同的角度介绍，指名3-4名学生上台展示，教师点评时重点肯定角度的多样性，比如介绍毛绒兔子时“远看是一团白绒、近看有红眼睛、抱在怀里软乎乎”，同时用到了远、近、触觉三个角度，写作文时这样写就会很生动。（五）小结（3分钟）1.教师带领学生回顾本节课内容：我们今天学习了苏轼的《题西林壁》，知道了诗人用了“横、侧、远、近、高、低、局内、局外”8种不同角度描写庐山，这种多角度描写的方法能让我们的作文更生动；还知道了“当局者迷、旁观者清”的道理，以后遇到问题、写作文的时候，都可以试试换个角度想一想、看一看。2.全班带动作背诵古诗：横看时双手平举、侧看时双手侧放、远看时手搭凉棚、近看时手放眼前、高看时手指向上、低看时手指向下、“不识庐山真面目”时摇头、“只缘身在此山中”时手指自己，强化记忆。（六）作业布置（3分钟）1.基础作业：背诵并默写古诗，给家长讲解古诗的意思和蕴含的道理，家长签字确认；2.提升作业：用多角度描写手法写100字左右的小片段，描写你最喜欢的一处景物，至少用到3种不同的观察角度，第二天课上分享；3.拓展作业：找一找其他用到多角度描写的古诗（比如《咏柳》《登鹳雀楼》），记录下来和同学交流。九、板书设计《题西林壁》多角度描写手法哲理横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。空间类：横、侧

距离类：远、近

海拔类：高、低

认知类：局内、局外

→景物立体、有画面感当局者迷，旁观者清

换角度看问题（一）可取之处1.严格贴合2026新课标核心素养要求，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度融入全环节，情景模拟、小组合作等活动充分体现了“做中学、用中学、创中学”的课改理念，课堂学生参与率达100%；2.将抽象的“描写手法”转化为具象的沙盘模拟、游戏练习，符合四年级学生的认知特点，课后检测显示94