2026 年小学《夏日绝句》铿锵语言情感探究教案

2026年小学《夏日绝句》铿锵语言情感探究教案一、教材分析（一）篇目定位本篇目出自部编版小学语文六年级上册第四单元“家国情怀”主题拓展诵读板块，是宋代词人李清照唯一传世的豪放体五言绝句，也是2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“中华优秀传统文化经典诵读”推荐必背篇目，单元核心素养目标为“结合历史背景体会文本情感，感受中华儿女的家国担当”。全诗共20字，以项羽乌江自刎的历史典故为载体，语言刚硬有力、节奏铿锵，是小学高段探究古典诗词“语言形式与情感表达关联”的典型样本。（二）选编价值本次教学紧扣2026新课标“文化自信为核心，落实语言运用、思维能力、审美创造协同发展”的要求，摒弃传统古诗教学“解词-译句-背默”的固化模式，以“铿锵语言的情感密码”为探究主线，一方面引导学生感知古典诗词的语言魅力，另一方面帮助学生建立“知人论世”的诗词学习逻辑，落实“以文化人”的育人目标。（三）核心探究点全诗语言的铿锵特质可量化为三个维度：一是语音层面，20字中共有11个开口呼发音的字，占比55%，远高于李清照婉约词平均28%的开口呼占比，读起来洪亮有力；二是结构层面，前两句严格对仗，“生”对“死”、“人杰”对“鬼雄”，节奏完全一致，形成敲击式的韵律感；三是表意层面，“不肯”二字的决绝性表达，远超“不愿”“不想”等词的情感浓度，是全诗情感的核心落点。二、学情分析（一）认知储备六年级学生已累计掌握古典诗词130首左右，能够熟练运用“结合注释、联系上下文、查阅资料”等方法梳理诗词字面意思，87%的学生之前接触过李清照的婉约词《如梦令·常记溪亭日暮》，对李清照的“婉约派词人”身份有初步认知，92%的学生通过课外阅读、影视作品了解过项羽乌江自刎的基础历史故事，具备探究文本的知识基础。（二）能力短板仅有19%的学生能够主动将诗词创作背景与文本情感建立关联，多数学生对“语言形式服务于情感表达”的逻辑认知模糊，很难感知到“对仗、发音、用词”等细节对情感的强化作用，容易把这首诗的学习停留在“背默诗句、知道是爱国诗”的浅层面，无法体会李清照以女子身份写豪放诗的时代意义。（三）兴趣指向该年龄段学生对“反差感”内容、历史典故的探究兴趣浓厚，82%的学生对“一贯写柔婉词作的李清照为什么写刚硬的诗”这类问题有强烈好奇心，喜欢小组讨论、对比探究的学习形式，具备开展探究式学习的心理基础。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“杰、雄、项”3个生字，会写“杰、雄、亦”3个生字，读准“亦（yì）”“项（xiàng）”的字音，能正确、流利、有铿锵感地朗读并背诵全诗，默写前两句名句。2.能准确说出“人杰、鬼雄、不肯过江东”的具体含义，能梳理出全诗3个以上铿锵语言的特点，说出语音、结构、用词对情感表达的作用。（二）过程与方法1.通过“读-品-悟-联”四步学习法，结合史料探究铿锵语言与诗人情感的关联，掌握“知人论世”的诗词学习方法。2.通过小组合作对比阅读《如梦令·常记溪亭日暮》与《夏日绝句》，能说出两首词的语言风格差异及形成原因，提升对比分析能力。（三）情感态度与价值观1.感受李清照“位卑未敢忘忧国”的家国情怀，体会项羽宁死不屈的英雄气节，树立“有担当、重气节”的正确英雄观。2.体会中华古典诗词“以简短文字承载厚重情感”的语言魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点1.品读诗中铿锵有力的字词、结构、音韵特点，梳理诗意，熟练背诵并默写古诗。2.探究铿锵语言与诗人爱国情感的关联，理解“借古讽今”的创作手法。五、教学难点结合南宋建炎三年（1129年）的时代背景与李清照的个人经历，理解这首诗反差式创作的深层含义，体会普通文人的家国担当。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，包含经过史料核实的1分30秒短视频：内容为1129年金兵南下，宋高宗赵构弃城逃至临安，江宁知府赵明诚（李清照丈夫）弃城逃跑，夫妻二人途经乌江镇时李清照创作此诗的背景，确保史料无演绎、符合史实。2.准备两段朗读音频：一段为普通抒情版《夏日绝句》朗读，一段为央视总台播音员录制的铿锵版朗读，配套重音、停顿标注课件。3.印制小组学习单，内容包含《如梦令·常记溪亭日暮》原文、项羽乌江自刎的《史记》节选白话版、1129年南宋朝廷逃跑路线示意图3份资料，配套2个探究问题。4.设计分层作业单，符合2026新课标“作业减量提质、分层适配”的要求。（二）学生准备1.预习《夏日绝句》，读准字音，结合注释初步梳理诗意，标记出自己读起来觉得“有力量”的字词。2.搜集1个项羽或李清照的小故事，预习时小组内分享。3.复习之前学过的爱国主题古诗词，回忆自己理解的“英雄”定义。七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放两段朗读音频：先播放普通抒情版《夏日绝句》，再播放铿锵版《夏日绝句》。2.提问引导：同学们，同样的20个字，两段朗读给你的感受有什么不一样？为什么很多同学说第二段听起来“像锤子敲在心上、很有力量”？今天我们就一起拆解这首《夏日绝句》的铿锵密码，探究文字背后的情感。（二）新授（15分钟）1.初读正音，夯实基础（1）指名3名学生逐句读诗，纠正字音：“杰”为第二声，“项”为后鼻音，“亦”不能读成“yǐ”。（2）全班齐读2遍，要求读准字音、读通句子，不添字漏字。2.疏通诗意，感知内容（1）请学生结合注释，同桌两人互相说诗句的字面意思，时间2分钟。（2）指名2名学生分享诗意，教师明确统一表述：活着的时候应当做人中的豪杰，就算死了也要做鬼里的英雄。直到现在人们还在怀念项羽，因为他宁死也不肯苟且偷生退回江东。3.锁定关键词，初识铿锵特质（1）提问引导：刚才预习的时候大家标记了很多觉得有力量的字词，谁来说说你找到的词？（2）学生分享后教师梳理板书关键词：生、死、当、亦、不肯。（3）点拨语言特点：①音韵特点：大家读“杰、雄、东”这几个字的时候，是不是嘴巴张得很大？这种发音叫开口呼，全诗20个字里有11个这样的字，读起来声音洪亮，自带力量感。②结构特点：前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”是严格的对仗句，“生”对“死”、“人杰”对“鬼雄”，每句的节奏都是“二/三”（生当/作人杰，死亦/为鬼雄），读起来像敲鼓一样有节奏，这就是铿锵的第二个特点。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确探究任务：4人为一小组，结合学习单上的3份资料，合作探究2个问题，时间8分钟：（1）之前我们学过李清照写的“沉醉不知归路”，风格非常柔婉，为什么她会写出这么铿锵有力的诗？（2）“不肯过江东”的“不肯”能不能换成“不愿”“不想”？为什么？2.分组研讨：教师巡视指导，提醒基础薄弱的小组重点看学习单上的史料，提示学生把“用词特点”和“情感”关联起来思考。3.全班交流点拨：（1）针对第一个问题，小组代表分享后教师补充：这首诗写于1129年，当时金兵打到了南宋的都城，皇帝、官员都忙着逃跑，李清照的丈夫赵明诚作为江宁知府，也弃城逃跑，夫妻二人路过乌江项羽自刎的地方，李清照看到南宋的君臣都在苟且偷生，对照项羽宁死不逃的气节，才写下这首诗，表面是赞美项羽，实际是讽刺那些逃跑的统治者，所以才用了这么刚硬的语言。（2）针对第二个问题，小组代表分享后教师明确：“不肯”是明知退回去就能活，还是坚定选择不逃，是刻在骨子里的气节；“不愿”“不想”只是主观上不愿意，没有这种决绝的感觉，一个“不肯”就把项羽的骨气、李清照对英雄的推崇、对逃兵的鄙视全写出来了，这就是铿锵语言的核心：一个字都改不了，改了就少了味道。（四）课堂练习（5分钟）1.基础巩固练习：出示填空习题：生当作（），死亦为（），至今思（），（）过江东。学生完成后，指名3名学生用铿锵的语气朗读自己填的内容，提示重音放在“当、亦、不肯”上。2.表达迁移练习：请学生用1-2句话写一写你心中的“人杰”是什么样的，写完后指名分享，教师引导：不管是古代的英雄，还是现在的消防员、边防战士、抗疫医生，只要是为了国家、为了他人有担当、有气节的人，都是我们要学习的人杰。（五）课堂小结（3分钟）教师总结：今天我们拆解了《夏日绝句》的铿锵密码，知道了这首20字的小诗，字字千钧，音韵、结构、用词都在为情感服务，它不仅是对项羽的赞美，对南宋逃兵的讽刺，更是李清照自己的人生信条：活着就要顶天立地，死也要浩气长存。希望同学们也能记住这种气节，做有担当的新时代少年。（六）作业布置（2分钟）结合2026新课标分层作业要求，设置三类可选作业，学生可根据自己的能力选做1-2项：1.基础层：背诵并默写《夏日绝句》，用铿锵的语气读给家长听，把这首诗的创作背景讲给家长听。2.提升层：搜集1-2首爱国主题的豪放古诗词，标注出你认为铿锵的字词，下节课分享。3.拓展层：试着写一句铿锵有力的座右铭，用来激励自己的学习和生活。九、板书设计夏日绝句李清照┌─────────┬─────────┐│铿锵语言特点│表达情感││1.开口音多│1.赞美项羽气节││2.对仗工整│2.讽刺南宋昏君││3.用词决绝（不肯）│3.抒发爱国担当│└─────────┴─────────┘十、教学反思（一）可取之处1.紧扣2026新课标核心素养要求，以语言运用为切入点开展探究，没有脱离文本空泛讲解爱国情感，全程围绕“语言特点-情感表达”的逻辑开展教学，落实了教-学-评一体化要求，课堂检测显示学生对诗意的掌握率达96%，对铿锵语言特点的掌握率达89%，达成了预设教学目标。2.采用对比探究、史料佐证的学习方法，贴合高段学生的认知规律，有效解决了学生对“知人论世”方法掌握不足的问题，78%的学生课后能说出李清照风格反差的原因，达到了思维训练的目标。3.分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求