2026 年小学《夜书所见》动静结合古诗研读备课教案

2026年小学《夜书所见》动静结合古诗研读备课教案一、教材分析（一）选文定位本课时教学内容为统编版小学语文三年级上册第三单元《古诗三首》中的第三首《夜书所见》，单元人文主题为“金秋意蕴”，对应2026版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）古诗文学习要求，单元语文要素明确为“运用多种方法理解难懂词句，感知写景类诗文的表达特点，积累表达素材”。《夜书所见》为南宋诗人叶绍翁客居异乡时所作，是小学阶段首个聚焦“动静结合”写法的古诗文教学载体，承担着落实古诗文诵读要求、渗透传统文化认知、初步建立写作手法感知的多重教学功能。（二）编排价值教材编排本诗的核心价值体现在三个层面：其一，落实2026新课标“文化自信”核心素养要求，通过古诗学习让学生感知中华传统诗文的韵律美、意境美，积累古诗文诵读经验，第二学段结束时完成累计50篇（段）优秀古诗文背诵的课标要求；其二，落实“语言运用”核心素养要求，以动静结合写法为切入点，引导学生建立“景与情、动与静”的表达关联，为后续写景类习作积累方法；其三，落实“思维能力”“审美创造”核心素养要求，通过画面想象、写法辨析，提升学生的形象思维能力与审美感知能力。（三）文本特质《夜书所见》全诗28字，以秋夜之景托思乡之情，动静结合的写法极为典型：动态元素包含“萧萧梧叶、江上秋风、儿童挑促织”三类，既有听觉层面的风声、又有视觉层面的动作场景，凸显秋夜的鲜活感；静态元素包含“寒夜氛围、客居愁情、篱落、一灯明”四类，既有具象的静态景物，又有抽象的静态情绪。动静元素相互映衬，以动态的热闹场景反衬诗人静态的羁旅愁思，既形成了层次丰富的画面感，又让情感表达含蓄厚重，符合小学中段学生的认知接受度。二、学情分析（一）知识储备三年级上册学生处于第二学段起步阶段，截至本课时学习前，已累计背诵优秀古诗文27首，符合2026新课标第二学段中期背诵量要求，已掌握“结合注释、联系插图、联系生活经验”三种古诗文词义理解方法，能独立疏通浅易古诗文的大意，具备初步的古诗文节奏感知能力，能准确划分七言古诗的诵读停顿，但对“表达手法”类概念尚未形成系统认知。（二）认知特点该年龄段学生以具象思维为主，对画面、声音、场景类内容的接受度远高于抽象概念，喜欢合作探究、动手找一找、对比观察类的学习活动，87%的学生能通过图文结合的方式说出古诗的表层大意，但对诗句背后的情感、表达手法的作用感知较为模糊。同时，当代小学生大多无长期客居异乡的经历，对“羁旅思乡”的情感共情度较低，需要结合生活经验搭建认知桥梁。（三）学习难点学生普遍存在三个学习难点：一是难以区分诗句中的动态描写与静态描写元素，容易将“灯明”等具有视觉存在感的元素误判为动态描写；二是难以理解“动态场景反衬思乡愁情”的表达逻辑，容易误以为儿童挑促织的场景是诗人开心情绪的体现；三是难以将动静结合的写法迁移到日常表达中，仿写时容易出现“只有动没有静”或“只有静没有动”的问题。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“萧、梧、挑、促、篱”5个生字，读准多音字“挑”的第三声读音，会写“送、挑、客”3个生字，生字认读准确率达100%，书写合格率达98%以上；2.能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，诵读停顿准确率达100%；3.能准确说出“萧萧、挑促织、篱落、客情”4个重点词语的意思，完整说出诗句大意，大意表述符合率达95%以上；4.能准确识别古诗中的3处动态描写元素、4处静态描写元素，正确率达95%以上。（二）过程与方法1.经历“初读正音—读懂诗意—辨析动静—仿写迁移”的学习过程，掌握“读、找、析、用”四步古诗文学习法；2.通过对比观察、小组合作探究的方式，梳理动静结合写法的表达特点，能说出动静结合写法让画面更有层次、情感更突出的表达效果；3.能结合生活观察，仿写1句15-20字的动静结合写景短句，表达通顺率达90%以上。（三）情感态度价值观1.结合自身离家的生活经验，体会诗人客居异乡的思乡之情，产生对中华传统诗文的认同感，树立文化自信；2.感知古诗的韵律美与意境美，养成主动积累古诗文的学习习惯，课后主动收集1首以上叶绍翁的其他诗作的学生占比不低于60%。四、教学重点1.疏通古诗大意，有感情地诵读、背诵古诗；2.准确识别古诗中的动态描写与静态描写元素，体会动静结合写法的表达效果。五、教学难点1.体会动态场景对诗人思乡愁情的反衬作用，共情诗人的羁旅之思；2.初步掌握动静结合的表达方法，完成通顺的写景短句仿写。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的互动教学课件，包含秋夜风吹梧叶的实景音频、儿童挑促织的短视频、古诗意境对比图（仅有动态元素、仅有静态元素、完整动静结合画面3组）、生字听写互动模块、动静结合写法仿写示例库；2.准备生字卡片、动静元素分类贴、分层练习任务单，提前按“异质分组”原则将学生分为11个4人小组，每组设1名记录员、1名发言人；3.准备古诗吟诵音频，提前调试教室多媒体设备，确保音频、视频播放流畅。（二）学生准备1.提前预习古诗，圈出不认识的生字，尝试结合注释说出诗句大意；2.回忆自己离开家参加夏令营、住亲戚家时想念家人的经历，准备1句相关的感受分享；3.收集1句自己喜欢的写景诗句，提前带到课堂。七、课时安排本内容共安排1课时，课时长40分钟，符合小学中段常规课时安排要求。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.教师播放30秒秋夜风吹梧桐叶的音频，同时投影暗调秋夜星空图，引导学生闭上眼睛倾听：“同学们，刚才我们听到的是深秋夜晚，风吹过梧桐树叶的声音，如果你现在一个人在离家很远的地方，吹着凉凉的秋风，听着这样的声音，你心里会想到什么？”2.请2-3名学生分享自己类似的经历，教师顺势引出：“800多年前的南宋诗人叶绍翁，就是在这样一个秋夜里，写下了我们今天要学习的古诗《夜书所见》，这首诗里藏着一个‘动静结合’的写作小秘密，今天我们就一起把它找出来。”（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通字词（1）教师范读古诗，明确诵读停顿：“萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。”重点提示多音字“挑”读第三声，是“用小棍拨弄”的意思，“萧”是平舌音第一声。（2）学生自由朗读古诗3遍，圈出生字，同桌互相检查读音，教师随机抽取5名学生朗读古诗，纠正停顿与读音问题，全班齐读古诗2遍，确保全员读准字音、读对停顿。（3）引导学生结合注释、课本插图，独立理解重点词语意思，教师抽查提问：“萧萧是什么意思？挑促织是在做什么？篱落是什么？客情是谁的心情？”待学生回答后，教师补充明确词义，再引导学生将词语串联起来，同桌互相说一说诗句的大意，随机抽取3名学生分享，教师补充完善诗句大意：“萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客居在外的诗人忍不住思念起自己的家乡。他看到远处篱笆边亮着一盏灯，就知道一定是小孩子在深夜里拨弄蟋蟀玩呢。”2.聚焦写法，研读动静（1）教师出示三张对比图：第一张只有风吹梧叶、儿童挑促织的动态画面，第二张只有梧桐叶、篱笆、灯的静态画面，第三张是完整的诗意图，提问：“同学们，这三张图哪一张最符合你读古诗时感受到的秋夜氛围？为什么？”引导学生说出“既有动的景物又有静的景物，更像真实的夜晚”。（2）教师明确“动静结合”的概念：“像这样把会动的、有声音的景物，和安静的、不动的景物放在一起写，就叫动静结合，是我们古人写诗常用的好方法。现在请大家拿出笔，在诗句里圈出你认为是动态的景物，用横线画出来，静态的景物用波浪线画出来。”（3）待学生圈画完成后，教师带领学生逐一核对：动态元素有萧萧梧叶（风吹动有声音、会晃）、江上秋风（风是流动的）、儿童挑促织（有动作）；静态元素有寒夜的寒意（没有动作的感受）、诗人的客居愁情（安静的情绪）、篱落（固定不动的）、一灯明（稳定亮着的灯）。（4）教师引导学生体会表达效果：“大家想一下，诗人一个人在外想家，本来是安安静静很难过的，突然看到远处小孩子开心玩蟋蟀的热闹场景，他心里会有什么感受？”引导学生说出“看到别人有家、有小伙伴陪着玩，更想念自己的家了”，教师顺势总结：“对啦，动态的热闹场景，更能反衬出诗人安静的思乡愁情，这就是动静结合写法的好处，既让画面好看，又让情感更突出。”（三）小组合作探究（8分钟）1.教师出示小组合作任务，明确5分钟讨论时间：任务一：议一议，诗里的动态描写和静态描写分别有什么作用？如果删掉所有动态描写，古诗的效果会有什么变化？任务二：说一说，你在生活中见过哪些动静结合的场景？比如傍晚的小区花园、放学的校门口，都有哪些动的景物和静的景物？2.各小组按要求开展讨论，记录员做好记录，教师巡堂指导，重点关注学习困难小组，引导他们结合生活经验表达观点。3.讨论结束后，请3个小组的发言人上台分享，教师适时点评：比如针对小组提出“删掉动态描写古诗就很无聊，像白开水一样”的观点，教师肯定“你准确说出了动态描写让画面更鲜活的作用”；针对小组提出“晚上的小区，路灯是静的，滑滑板的小朋友是动的，就是动静结合”的观点，教师表扬“你很会观察生活，已经能在生活里找动静元素了”。（四）分层课堂练习（7分钟）1.基础巩固层（全体学生完成，3分钟）：完成任务单上的基础题：（1）给“萧、梧、挑”3个生字注音；（2）填空：《夜书所见》的作者是（）代诗人（），诗中的动态描写有____、____、____，静态描写有____、____、____、____。完成后同桌互改，教师抽查10份任务单，确保正确率不低于95%。2.能力提升层（全体学生完成，3分钟）：结合刚才的学习，写一句15字左右的动静结合写景短句，比如“风吹树叶晃，月亮挂在天上”，教师随机抽取2份学生作品展示点评，重点表扬“动与静搭配合理、表达通顺”的作品。3.拓展延伸层（学有余力的学生完成，1分钟）：回忆之前学过的古诗《所见》，找一找里面的动态描写和静态描写，举手分享，教师对回答正确的学生给予奖励。（五）课堂小结（2分钟）教师带领学生梳理本节课学习内容：“今天我们一起学习了《夜书所见》，认识了5个生字，会写3个生字，能背诵这首古诗，还知道了什么是动静结合的写法，体会到了诗人叶绍翁客居异乡的思乡之情。古诗是我们中华传统文化的宝贝，以后我们还会学到更多用动静结合写法的优秀古诗文。”（六）作业布置（1分钟）按照“双减”要求分层布置作业：必做作业：1.背诵并默写《夜书所见》，给家长说一说诗里的动态描写和静态描写分别是什么；2.修改课堂上写的动静结合写景短句，确保通顺合理。选做作业：1.画一画《夜书所见》的诗意图，要画出动态和静态的景物；2.收集1首叶绍翁的其他古诗，下节课和同学们分享。九、板书设计（板书居中）夜书所见（板书左侧）宋·叶绍翁（板书左栏：动态）萧萧梧叶秋风挑促织→鲜活热闹（板书右栏：静态）寒客情篱落一灯明→沉静愁思（板书底部）动静结合烘托思乡情十、教学反思（一）教学亮点本课时严格落实2026新课标核心素养要求，以“动静结合”写法为核心切入点，搭建了“感知—辨析—运用”的完整学习链条，情境导入贴合学生认知，小组合作充分调动了学生的参与积极性，课堂达标率较高：全班45名学生中，44人能准确背诵古诗，43人能准