2026年秋季小学高段班主任家校协同育人实践课件

教育实践2026年秋季小学高段班主任家校协同育人实践家校协同·高段育人·实践汇报汇报人班主任日期2026年9月内容导览01政策引领从柔性倡导到刚性考评的时代转向02现实之困小学高段家校协同的痛点剖析03破局之道班主任家校沟通的策略体系04实践深耕真实案例与落地路径05协同致远家校社协同育人的未来图景政策引领协同育人，从倡导走向考评读懂政策风向，才能找准协同坐标读懂政策风向，才能找准协同坐标012026：协同育人刚性考评元年家校协同育人正式从柔性倡导升级为刚性评价，被列为国家教育战略的核心抓手。—2026年全国教育工作会议·协同育人刚性考评元年政策之变，意味着班主任的家校工作不再可有可无法律护盾依托

《家庭教育促进法》与

《未成年人保护法》构建法律护盾评价体系协同育人成效纳入地方政府履行教育职责评价体系硬性机制实行“有评估、有排位、有问责”的硬性机制政策深化教育部等十三部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》持续走深走实教联体：协同育人的新引擎以学校为圆心、以资源为纽带，促进家校社有效协同联联责任边界厘清学校、家庭、社会各方育人边界联联资源盘活盘活博物馆、科技馆、实践基地等社会资源联联空间15分钟划定15分钟育人服务圈，让资源触手可及联联机制协同政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与三张清单：破解协同空转“清单落地，协同才有抓手”破解协同育人空转难题，关键用好三张清单01清单一问题清单家校沟通不及时，信息反馈延迟家长课堂形式单一，个性化指导不足三方联席会流于形式，解决效率偏低02清单二资源清单整合博物馆、科技馆、社区实践基地建立动态更新的育人资源名录推动公共资源定期进校园03清单三责任清单政府统筹、部门协作学校主动尽责，家庭积极参与社会资源跟进，形成闭环从国家到地方的协同行动2026年，各地教联体建设加速落地，协同育人从顶层设计走向区域实践。北京十九部门市教委等

十九部门

印发实施方案到2026年各区全面建立首善标准的教联体贵阳十七部门十七部门

联合推进目标2026年底实现所有区（市、县）教联体全覆盖镇江所有中小学明确2026年底所有中小学建成教联体城乡社区全面建成家庭教育指导服务站点九龙坡区十五部门十五部门

印发实施方案构建政府统筹、学校主导、家校联动的育人生态现实之困高段之难，难在认知错位看见问题，是解决问题的第一步看见问题，是解决问题的第一步02高段家长的四类现实之难孩子升入高段，家校协同面临新变量：身心剧变、升学临近、自主意识增强。理念之难部分家长过度看重分数，忽视综合素养培育，唯分数论让家庭沦为第二课堂。唯分数论沟通之难青春前期亲子冲突增多，家庭氛围紧张，沟通渠道不畅。亲子冲突参与之难家长参与学校活动积极性不高，对孩子日常教育参与不足，关注投入不够。参与不足监护之难对孩子使用电子产品管理不严，安全教育存在盲区。电子产品认知错位：家校分歧的根源家校协同困境的表象是沟通不畅，根源在于立场差异与边界模糊。维度学校视角家庭视角关注重点班级整体秩序自家孩子个体信息掌握在校表现为主在家表现为主责任认知家庭教育缺失学校教育缺位沟通预期配合学校安排个性化关注都在为孩子好，却常常各说各话家庭教育缺失的数据警示教育问题，往往先从家庭教育开始—数据来源：第三届青少年心理安全论坛调查报告关于“问题学生”首要成因的判断高度一致教师视角首要成因93.17%归因方向家庭教育缺失专业人士视角首要成因83.17%归因方向家庭教育缺失家长视角首要成因62.4%归因方向家庭教育方式不当高段班主任的三重压力家校协同的重担，最终落在班主任身上。读懂班主任的难，才能理解协同的急。压力一问题频发但精力有限高段学生问题复杂化无法逐一即时沟通压力二角色超载但边界模糊教学、管理、心理辅导一肩挑家庭教育指导力不从心压力三期待很高但资源不足家长期望个性化关注班级现实却是几十人的集体班主任不是超人，协同需要双向奔赴破局之道先处理情绪，再处理问题方法对了，沟通才能同频方法对了，沟通才能同频03共情为基：先连情再谈事家长感受到被理解，才愿意听你说面对家长的质疑与情绪，先处理情绪，再处理问题

是铁律1第一步先连接表达对孩子的持续关注，降低家长防备2第二步再倾听让家长充分表达立场与困惑，不急于辩解3第三步后共情站在家长角度理解其焦虑，传递共同立场事实为据：只陈述不评价场景评价式表达事实式表达上课分心他总是上课说话今天上午他和同桌说了三次话作业问题他学习态度很差本周数学作业完成率

60%行为反复他一点不听话这周有两次未按时交作业同盟为要：从对手到战友发出同盟邀请，而不是下命令家校沟通不是告状，而是并肩协作传统模式学校发现问题通知家长家长被动接受配合或不配合同盟模式教师摆事实共同分析原因商定协同方案双向反馈跟进三明治沟通法的实操运用先扬后提再赋能，家长听得进、愿意改说孩子的问题，要像吃三明治，先夸优点，再提建议，最后给希望1第一层肯定先夸优点“小明最近作文进步很大，描写特别生动”2第二层建议再提建议“不过数学作业完成率只有60%，我们一起来想想办法”3第三层鼓励最后给希望“我相信他其他科能学这么好，数学一定也能赶上来”冷静为盾：化解冲突四步法班主任情绪稳定是化解冲突的关键01情绪疏导先安抚家长情绪，认可其合理诉求02事实厘清全面梳理事件原委，客观呈现事实依据03责任界定明确双方权责边界，不推诿不越位04教育引导将偶发冲突转化为全员教育契机冷静不是冷漠，而是专业频率有度：集中问题再沟通先观察、再研究、后沟通——对问题较多的学生，避免发现一件联系一次频繁打扰的代价3项家长感到疲备与焦虑显得教师缺乏处理能力问题被碎片化，难见全貌集中沟通的价值3项找准问题根源后系统反馈提出整体方案，而非零散通报达成共识，形成协同合力少打扰，多解决，沟通才有力文字优先：让沟通更稳妥线上沟通中，文字优先

与

个别沟通

能有效减少误解—好的线上沟通，既讲效率又留余地文字优先文字便于核对修改，避免语气不当引发误解建议用QQ群等便于信息留存的平台个别沟通共性问题不群发，每个孩子情况不同一对一私聊更有针对性语言规范措辞简练、准确、客观、积极正面少批评、不发泄情绪权责归位：各司其职共成长职责主体核心责任学校知识教授、集体管理、习惯养成引导家庭生活照料、品德熏陶、学习陪伴引导边界原则学校不过度承担家教，家长不弱化主体责任学校做好学校的事，家庭做好家庭的事，协同才有意义可视化工具：让目标看得见协同育人需要抓手，可视化工具让抽象目标变得可执行每日练习计划表拆解目标将大目标拆成小步骤，如每日计算练习更新进度每周更新进度条情绪温度计情绪打分让孩子为自己情绪打分判断介入家长据此判断介入时机亲子打卡表记录反馈记录陪伴内容与孩子反馈成长轨迹形成可追溯的成长轨迹>目标看得见，行动才落得实实践深耕案例是最好的老师真实场景里的协同智慧真实场景里的协同智慧0421天阅读打卡：习惯共育实录三年级学生小宇沉迷短视频、识字量不足，班主任通过家访发现家长认知偏差，设01协同行动家校双方齐发力学校侧个性化阅读任务，每日

20分钟每周填写《阅读打卡表》家庭侧家长"三个一"陪伴——固定陪读、标注生字、拍视频打卡转折点第

7天

孩子懈怠，发现其偏爱动物主题调整书单为《法布尔昆虫记》02协同成效习惯与观念双转变学生变化阅读习惯逐步养成识字量与理解力同步提升家长转变观念从"学校负责"转向"家校共促"好习惯，是家校一天天陪出来的家长进课堂：共育的创意实践家长的参与，本身就是教育资源让家长从旁观者变成教学合伙人，协同的深度自然加深01案例一数学课堂案例家长专业方案进课堂教师邀请家长共同设计数学游戏家长根据专业提出方案师生共同评估后进课堂实施学生对分数概念的理解与兴趣显著提升02案例二英语作业案例共设创意作业+明确标准教师与家长共设创意作业明确评价标准家长参与监督反馈学生作业完成质量明显提升共情破局：请假风波的化解班主任介入三步结果与转折家长认识转变，主动参与班级安全管理志愿服务，成为家校共育的支持者。共情沟通，是家校信任的基石第1步安抚情绪先安抚情绪不急于责任辩解，到班排查学生动向，为家长提供线索第2步联动部门联动德育部门出示班级请假台账，明确请假须监护人电话确认第3步转换视角转换视角引导家长关注孩子行为背后的心理诉求，反思亲子沟通疏漏冲突转化：一场网络风波的善后最终双方和解，冲突化为全员教育契机“危机处理得好，就是教育的转机”—处置理念冲突处置四步法1单独沟通绝不组织双方家长对质，分步疏导2情绪疏导认可受害家长的护犊心理与合理诉求3事实厘清立足行为养成与网络素养教育视角客观分析4教育转化引导过错方正视问题、主动道歉，班级常态化开展网络文明主题德育场景下沉：教联体的乡村答卷资源有限，协同无限做梦锚定“让乡村孩子仰望星空、触摸未来”的育人目标耘梦对接县教育局、科技志愿者协会、航空科技体验中心圆梦·阶段成果圆梦长沙县江背镇湘阴小学·家校社协同实践这是一所百人乡村校，通过家校社协同，把科技馆“搬进”校园，带孩子走出乡村研学。机器人科技秀进校园全校师生赴航空体验中心研学获长沙市教联体案例一等奖三会联动：分层共育的新模式家庭各有难处，协同各有关法务农家庭村校读书会读乡土故事教鼓励式沟通务工家庭企业家长会把共育课堂搬进车间适配倒班作息隔代监护家庭代父母听书会银龄领读队通俗讲解定南县第七小学针对城郊三类家庭痛点，创新"三会"联动机制从一枝独秀到全域生态各地先进经验表明，协同育人正在从单点突破走向系统构建虹口经验联合

18

部门印发方案发布

72

项育人资源清单数字化共育平台覆盖

115

所中小学主卡潍坊范式党政主导专业引领课程推动市域一体化协同育人高校探索中国人民大学"家长学堂"提出家校协同本质是

"共学"

而非

"共管"他山之石，可以攻玉协同致远从家校到教联体让每个孩子都被看见从家校到教联体，让每个孩子都被看见05专家洞见：协同育人的方向2026年中国教育学会年会上，多位专家给出协同育人的方向性判断专家一吴重涵校家社协同应聚焦"经历育人"当下教育最大痛点之一是优绩主义重构童年的生态位专家二张志勇家庭教育应回归"五个家庭建设"充满爱道德引领有安全感爱学习自由民主专家三李永智家校协同本质是"共学"而非"共管"面对AI时代需以情感联结与品格浸润共同引导学生从家校到教联体的跃迁协同育人的边界正在扩展，从家校两端走向家校社三方维度家校协同家校社协同主体学校+家庭学校+家庭+社会场域校园+家庭校园+家庭+社会资源单位资源家教经验博物馆、企业、社区等机制沟通联系教联体制度统筹从双主体到命运共同体，是协同育人的必然走向给家长的三点行动建议汇报的终点不是听懂，而是做起来。给在座家长三点建议：主动同频及时关注班级信息与班主任保持双向反馈少一些"老师你管管"，多一些"我们一起想办法"回归本位做好家庭教育的第一责