新版2024年新教科版八年级上册物理全册教案 (1)合集29

1.观察一些典型的物理现象，初步了解观察的科学方法。2.知道科学探究的一般步骤。1.通过观察常用实验仪器，认识到测量工具对探究性学习的重要性。2.了解安排科学探究一般步骤的原因。激发初步的探究意识和对探究的渴望，培养对科学的求知欲望。认识到物理与生活的密切联系，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理现象。知道科学探究的一般步骤。知道科学探究的一般步骤。某个星期天，伽利略在比萨大教堂惊奇地发现，房顶上挂着的吊灯因为风吹而不停地有节奏地摆动.那么这个吊灯完成一次摆动的时间是否相同呢?他想，脉搏的跳动是有规律的，可用来计时.于是他一面按着脉搏，一面注视着灯的摆动，不错，灯每往返摆动一次的时间基本相同，这使他又产生了一个疑问：假如吊灯受到强风吹动，摆得高了一些，它每次摆动的时间还是一样吗?伽利略把铁块固定在绳的一端挂起来，再把铁块拉到不同高度让它开始摆动，仍用脉搏细心地测定摆动的时间.结果表明每次摆动的时间仍然相同.这个实验结果证明他的想法是正确的，即”不论摆动的幅度大些还是小些，完成一次摆动的时间是一样的”,这就是物理学中摆的等时性原理.后来，人们对摆动继续深入研究，不仅进一步发现了摆的周期与摆长间的数学关系，并据此发明了钟表，同学们，让我们像科学家们一样，走进科学的殿堂，体会科学探究的快乐之旅吧!本节分为四个教学板块：(1)观察奇妙的物理现象；(2)认识科学探究的工具：(3)像科学家一样探究：1.要求学生明确走进实验室有两大任务：观察奇妙的物理现象和了解实验室的2.在实验室，还应引导学生参观实验室的各种仪器、设施，特别是要认识各种常用的测量仪器，为今后学习实验探究做准备。对这些仪器可以观看使学生感受物理实验的氛围，消除对仪器的神秘感。认识科学探究的工具(图1-1-2)并且摆出一些实物测量工具进行教学。(2)时间测量仪器：电子停表、机械停表；(3)质量测量仪器；托盘天平；(4)温度测量仪器：温度计；(5)体积测量仪器：量筒、量杯：(6)电的测量仪器：电流表、表压表；(7)力的测量仪器：弹簧测力计、圆盘测力计。科学探究的七个要素；提出问题→猜想与假设→制定计划、设计实验→进行实验、收集证据→分析论证→评诂→交流合作(2)“观察”是科学发现的重要环节。知识拓展：基本方法：科学探究的方法很多，常见的有：提出假设、建立理论，观察法，模型法，实验验证法，控制变量法，类比法，比较法……等。其中最常用的方法是“控制变量法”(也叫变量控制法——指在研究一个物理问题与多个因素的关系时，常采用分步探究的方法。即对各个因素分别进行探究。当探究与某一个因素的关系时，把其他因素控制为相同(不变),只让要探究的因素发生变化，然后把各步的探究结果综合起来得出总的探究结论。这是初中物理学中最常用的探究方法)。简单地介绍如何利用周围的事物建立实验室，使学生(1)求学生看课本P6。(2)学生回答：表扬积极回答问题的学生，培养同学们积极思维、分析解决问题的熊力。(3)在学生回答的基础上，教师小结并补充一些有关问题，激发学生学习物理的兴趣。什么力使苹果下落?这是由于地球的引力使苹果下落。你知道月地球围绕着太阳转?为什么火箭能飞上天?平静的水面为什么产生倒影?这是出于光的反射缘故。平面镜为什么能成像?哈哈镜是怎么回事?为什么加热水才沸腾?这是由于加热使水的温度达到了沸点，发生了剧烈的的汽化现象，你会判断水是否沸腾了?水沸腾时从水壶中喷出的“白汽”是怎样形成的?雷声难道真是雷公电母发怒吗?当然不是，世界上没有什么雷公上为什么要装避雷针?电到家是怎么回事?演示实验之前先简介实验装置，提出实验中的问题，让学生猜其结果，然后再进行演示，对实验用物理知识小结，落实到学习物理是有趣味的。学生实验：先用放大镜看自己的手指，注意要前后移动放大镜直至看清手指。提问：这时你看到的手指有何特点。答，可看到手指是放大的。然后手持放大镜，把手臂伸直通过放大镜看窗外的物体，答，可看到手指是放大的。然后手持放大镜，把手臂伸直通过放大镜看窗外的物体提问：这时你看到的景物有何特点，答：通过放大镜看到的物体是缩小了，而且是倒立的，(实验为每两人一组，发给一个放大镜。)总之，物理现象是一个个的谜。学习物理能解开头脑内的迷、揭穿谜底。学习物理还能初步体验科学家们研究物理研究方法、因此学习物理是有趣的。同学们要从小立志学好基础知识，长大能在科学上，在物理学上取得成就，对人类做出更多的贡献。(2)教师指出学好物理知识是学好其他自然科学、如化学、生物、地理等课程的基础：(3)简介无理研究对我国社会主义现代化建设做出了重要的贡献。1.中小学实验教室是开展实验教学、实验研究及课外科技实验活动的专职场所，不得用于与实验教学无关的活动，不得堆放公、私杂物。2.中小学实验教室要配备足够有效的灭火器材，并制定和落实安全防范措施。3.中小学生必须熟悉实验教室的安全规则，并要严格遵守实验教室的纪律，4.中小学实验教室要经常保持清洁整齐，及时通风换气，排除有害气体以及实验时产生的废液。5.未经任课教师或实验教师允许，任何人不得动用仪器、药品及其它实验材料，不得擅自拆卸仪器、设备，实验教室的公共财产不得带出室外。6.实验前，学生应按教师的要求，检查仪器、药品及有关实验材料是否齐全和完好，如有缺损，及时报告。未经任课教师或实验教师批准，不得进行实验。7.实验时，学生要注意人身安全，要爱护仪器设备，要节约药品、水、电等实验材料。8.实验完毕，学生应按要求整理好仪器、药品以及其它实验材料、仪器，设备若有损坏或丢失，要及时报告任课教师，并如实填写仪器报损单。任课教师与实验教师协商后，可根据有关制度准予报损或责成赔偿。9.经任教教师允许后，学生方可离开实验教室。10.任课教师、实验教师和学生课代表应按要求填写《实验登记表》。认识科学探究的工具认识科学探究的工具科学探究的主要环节提出问题，猜想与假设，设计实验、制订计划，进行实验、收集证据，分析论证，评估，交流与合作学习科学探究让学生认识到有趣的现象包含着重要的物理知识，学习物理就是要探索其中的道理，通过课本中提供了大量的资料，我们要从多方面去搜集资料，为学生提供所需的知识。1.使学生了解统一计量标准的意义。熟悉长度的国际单3.了解误差，练习多次测量求平均值减小误差的方法。学习记录、分析、表达数据和结果。1.通过一些实例练习测量长度的方法。训练使用测量工具的规范操作。2.通过测量活动，从中体会、练习灵活运用知识的方法和技巧，培养学生灵活运用知识的能力和创造性思维。1.通过规范学生的操作行为，培养严肃认真，实事求是的科学态度。2.训练实验技能的同时注意培养良好的实验习惯，1.熟悉长度和时间在国际单位制中的基本单位，以及与其他常用单位的换算。2.学习使用刻度尺测长度、停表测时间，了解零刻度线测量是科学实验的重要环节。物理量的测量首先要规定它的标准量，并以之作为单位，将待测物理量与它的标准量进行比较。以鲁班制定中国木工尺为例，说明了统一计量标准的重要性：国际单位制是进行科学、科技、贸易交流的保障。测量本质上是比较，是将被测物和标准物做比较。“如果不许使用尺子，你怎样测量教室的长和宽?”学生可能提出各种各样的测量方选其中之一进行实际测量，比如请一高一矮两位同学用步来量教室的宽，必然得出不同的结果。教师就此向学生指出，同一长度的测量得不出统一的结果是没有意义的。然后让学生讨论怎样才能得出统一的结果呢?通过这个活动和鲁班的故事，启发学生认识建立长度标准的必要性，同时认识长度单位以及国际单位制。中国古代在计量方面有许多举世瞩目的成就，特别是秦始皇统一度量衡，适当介绍，增强学生的爱国意识和民族自信心。1.长度的单位(1)基本单位：米(m)(2)常用单位：千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,um,nm。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示)通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。例如：常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右。(3)单位换算：1km=1000m;1m=1000mm;1mm=1000um;lum=1000nm;1m=10dm=100cm。例：下列各式中表达正确的是(C)2.时间的单位(s)(1)基本单位：秒(s)(2)常用单位：小时、分等。它们的代表符号分别是h、min。它们之间的换算关系如下：1h=60min;活动1:让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、活动二观察下图刻度尺的外形回答下列问题：在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端(离最左端边缘有一小段距离),没有磨损，它的量程为0～8cm,也就是说它最多能测8cm的长度，它的分度值是0.1cm。2.使用刻度尺测长度的方法活动2:学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放(1)选：在实际的测量中，并不是分度值越小越好，测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度，再选择满足测量要求的刻度尺。(2)放：即刻度尺的位置应放正，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行(如图甲所示),不能歪斜(如图乙所示)。甲乙对于较厚的刻度尺，应使刻度线贴近被测物体(如图丙所示)。零刻度线磨损时，要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值(如图丁所示)。(3)读：即读数，视线要正对刻度线(如图所示);除读出分度值以上的准确值外，还要估读出分度值的下一位数值(估读值)。图中铅笔长度为69.5mm,其中69mm是准确值，0.5mm是估读值。3.特殊长度的测量(1)测量硬币的直径、硬币的周长，探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。方法1(卡尺法);如左图所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量，或用一只三角板和一把刻度尺，如右图，用两把三角板紧夹住硬币，均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=nd求出硬币的周长。方法2(滚轮法):在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s,先求出每周的周长L=s/n,再利用L=nd求出硬币的直径d=s/na。方法3(替换法):把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d,即为硬币的直径。根据公式L=πd求出硬币的周长。方法4(化曲为直法):拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长。根据公式d=L/π求出硬币的直径。(3)测量一页纸的厚度，探究：纸的厚度为10-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。(以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多),压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L,然后将总厚度除以纸的页数n,求出每页纸的厚度1=L/n。(4)测量细铜丝的直径，测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)。测量方法；找一支圆铅笔，把细锏丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的图数n,用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度1,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n。总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。测量结果=数字+单位问题1:如何测量一个碗口的周长?思路：被测长度的特点：①曲线；②规则(圆)。测量方法：①直接用卷尺测量；②化曲为直：用细线绕碗口一周再拉直测量；③利用圆周公式C=2πr=πd:两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口的圆描下，再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法(有多种方法)找到直径来测量。问题2:我国第一条高铁线——武广高铁，如何知道这条铁路的总长度呢?思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用刻度尺测量。测量方法：①上网查找；②借助地图间接测说明：上述两个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找方法，并尽量找到简单实用的方法。4.误差测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。误差跟错误不同。测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做而造成的。错误是应该而且可能避免的。测量的误差是不可避免的，除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差，如仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。误差不可能消除，只能尽量的减小。减小误差的措施比较多，其中求平均值的方法，简单而有效。1.时间的单位在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量。在国际单位制中，时间的基本单位是秒(s)。在日常生活中，还常用到其他的s)。它们之间的换算关系是：1h=60min;lmin=60s;ls=10³ms;1ms=10³μs。2.时间的估测活动1:(集体活动):估测1分钟的时间长度。(请三个同学上台面向黑板，其余同学当裁判，讲台桌上的大时钟面向“裁判”,教师喊计时开始，三名若认为1min时间到则举手，比比看谁对1min的时间估测更准一些。)3.时间的测量讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量工具进行测量。活动2:(2人一组);停表的使用。(教师先利用多媒体对停表的使用方法进行简单讲解，然后教师喊口令，学生按停表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚停表的使用方法。)板书设计常用单位：千米、分米、厘米、毫米、微米、纳米等测量事项特殊测量方法：累积法、化曲为直法、平移法等国际单位制中时间的基本单位：秒时间单位片常用测量工具：钟表、停表等产生原因：测量工具不精密、测量方法不完善、估读有偏差多次测量求平均值在介绍长度单位及其换算时，用了比较长的时间，导致学生练习时间过少和一些安排的上课内容没有办法如期当堂完成，不利于对本课教学的知识整体性和知识的熟练掌握。在讲本课时应多让学生了解生活中一些长度的测量方法，这样能很好的落实生活——物理——社会，让学生感觉到学有所用。由于刚开学几天，和学生还不是很熟悉，对于每个学生的个性、基础素质、心理素质等各方面了解得都不透彻，在问题的设置上高估了学生，导致课堂的把握不是很理想。在小结时，应让学生多调查社会生活中一些特殊长度的测量，并设计测量方法，写出可行性的步骤。知道科学探究的基本环节，能初步运用控制变量法设计实验。1.体验学生自主探究活动过程，领悟“控制变量”等科学研究方法。2.经历长度、时间与面积测量过程，体会物理测量的基本方法，会根据测量对象选择适当的仪器。积极参与制作降落伞的活动，研究它下落快慢与哪些因素有关，初步体验“提出问题、进行猜想、设计实验、进行试验、分析论证、讨论交流”的科学探究过程，初步体验“控制变量”的思想。让学生对科学探究活动形成一个概貌性的认识，提高学生对物理的兴趣。培养学生从生活中寻找物理现象，探索物理规律的意识，认识“家庭实验室”的重要性。展示“竞赛通知”,学生阅读过后，教师：同学们，高不高兴?生：高兴。师：想不想在比赛中获胜?生：想。师：为了在明天的比赛中获胜，现在我们一起来准备好不好?生：好!不论做什么事，我们都要先写好计划，为了明天的比赛，我们先应干什么?(制降落伞),想一想你打算用什么做材料?(让学生举手回答，如纸、布、塑料等，然后综合得出最好的),还要什么?绳子。2.仪器的择：(1)对降落伞还有什么要求?教师用手在通知书上指出。(20g),20克究竟是多少?我们用什么来称?磅秤?杆秤?案秤?(让学生回答),为什么?(因为它们的分度值不同，应该选择分度值较小的天平秤),你们会使用天平吗?过一会儿大家一起研究研究。(2)我们再看一看，还有什么要求?(指出3米)。怎样测出高度是3米?需要什么仪器?(刻度尺)(3)比赛是比什么?(时间长为胜),那么这又要什么仪器?(秒表)3.天平的使用我们准备了所需的器材，下面一步就是要会使用这些仪器了，上节课就布置了，要求同学们在图书室或上届初二学生的物理书上自己找一找有关天平使用的方法，你们找了吗?有谁会使用天平，请给同学们说一说。学生说后，教师再边演示边讲解，4.秒表的使用我们一开课就讲了怎样学好物理，请同学说一说?教师再复述一次，秒表如何使用，现在就要用上这一方法。我们先要猜一猜：上面一些按钮是干什么的，然的所想是否正确。(让学生，讨论、试一试),然后让学生演示，教师综合。5.我们即准备了所需的仪器，又会使用。现在我们应该考虑什么?(怎样让“降落伞”在空中停留时间最长，哪些因素影响下降的速度?),这一问题、也需要自己猜想、实验，我想：由于时间和环境有限，现在大家自己想一想，课后再试一试，剩下的时间我们就一起来熟练一下天平、秒表的使用。降降落L赛概念控制变量法应用：降落伞在空中滞留的时间与什么因素有关量程选择合适仪器分度值正确使用仪器：先调零，再使用方格法估测面积研究影响降落伞下落快慢的因素并非本节重要内容，本堂课以学生体验活动为重点，教师只是体验活动的组织者和引导者。重要的是学生对科学探究基本环节的体验，以及对“控制变量法”的初步体验。学生能积极主动参加探究各个环节的活动，分工合作，主动思考，此课的目的就应该达到了。基于以上分析和认识，拟采用核心问题(核心问题：制作降落伞，研究它的下落快慢可能与哪些因素有关)教学，通过核心问题引导学生在活动中进行感性认识，定性地探究影响降落伞滞空时间的某些因素，通过反思探究过程，师生共同归纳出科学探究的重要方法——控制变量法。最后，再用得到的方法来解决相关问题，加深对控制变量法的理解。希望通过“问题——活动——提升——运用”的教学模式，引导学生经历实验探究的基本过程，有意识地使用控制变量法去分析物理问题，产生新知，形成规律。1.认识运动的普遍性，知道物质世界是一个运动的世界。2.了解物质世界常见机械运动方式，会根据物体运动路线把运动进行分类。3.初步了解分子、原子的组成、知道微观世界也存在运动。1.通过回忆、联想生活中的大量运动，观察图片、多媒体展示等，经历观察、认识不同形式物质运动的过程、知道研究不同物体的运动要用不同的方法。2.通过观察生活中物体的运动情况和教科书中的图片，来认识机械运动及其分类。对物质世界产生神秘感，对物理学产生浓厚的兴趣和探索的欲望，初步认识“没有物理学就没有现代文明”的道理。2.知道机械运动的概念及其分类，了解物质世界常见的宏观机械运动形式。初春的早上，空气中依然凝聚着浓浓的寒意，但是你或许会在不经意间发现梅树枝头已露出一丝春意，有诗赞曰：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”为什么远看就知道洁白的梅花不是雪呢?淡淡的梅花香味在远处就能闻到的原因是什么?学习了本节知识，你就会知道答案。本节分为两个教学板块：(1)宏观物体的机械运动：(2)微观世界的分子运动。1.情景创设利用教材的彩图，让学生自己阅读课文，结合学生生活经验，让学生通过自学、讨论交流，认识宏观物体的运2.归纳：宏观物体的运动——机械运动。(1)物体相对于其他物体的位置变化，叫做机械运动.机械运动简称为运动。(2)宇宙中没有不动的物体，一切物体都在不停地运动，运动是绝对的，静止是相对的。(3)机械运动是我们见到的各种运动中最简单的、最普遍的一种运动形式，车、船的运动都是机械运动，利用教学挂图和课本彩图讲解：通过人类对微观世界的探究史实可知：(1)宇宙是由物质组成的，物质是由分子组成的.分子是“保持物质原来性质的微小粒子”.(3)物质分子相互进入对方时的现象叫扩散。扩散是分子在不停运动的有力证明.(4)物质有固态、液态和气态三种状态，而物质所处的不同状态与分子的运动情况有关。①固态物质：分子有一定的位置，就像教案里听课的学生，只能在自己的座位上活动；②液态物质：分子相对活跃，就像课间时教室里的学生：③气态物质：分子运动剧烈，就像操场上到处乱跑的学生。(5)分子又是由原子组成的.有的分子由单个原子组成，有的分子由多原子组成。(6)原子也具有结构：它的中心是原子核，在原子核周围，有一定数目的电子在围绕原子核不停地运动着。(7)原子核还有自己的内部结构，原子核由质子和中子构成，原子内部存在两种不同运动：一种是核外电子的运动，与导体的导电、材料的发光、燃烧有关，另外一种是核内的运动，如原子弹爆炸、核电站里的核反应等。(8)这些运动与光现象、电磁现象、核反应等有着紧密联系。直线运动直线运动宏观物体的运动：机械运动识分子运动原子核内的运动原子内部运动原子核外电子的运动微观世界的运动运厂动本节知识是对运动学的初步认识，内容不多也不难，但是运动学的基础，将对日后教师和学生的教与学起到相当大的作用，教师应尽可能生动地讲解，引导学生去正确认识，讨论分析。1.知道机械运动的概念；知道参照物的概念。2.知道运动是宇宙中的普遍现象；知道物体的运动和静止是相对的；会选择适当的参照物描述物体的运动。在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力，1.通过观察、体验物体运动和静止的相对性。2.能用实例解释机械运动及其相对性。1.认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的。2.通过学习自然界运动形式的多样性，意识到宇宙中的一切事物都处于永恒的运动之中，树立“物质是运动的”辩证唯物主义世界观。2.通过选取不同的参照物，知道运动和静止的相对性，建立唯物主义世界观。3.知道比较物体运动快慢常见的两种方法。4.知道速度是用来描述物体运动快慢的物理量，知道速度的单位，会用速度公式进行简单的计算。1.通过选取不同的参照物，知道运动和静止的相对性，建立唯物主义世界观。2.知道速度是用来描述物体运动快慢的物理量，知道速度的单位，会用速度公式进行简单的计算。一书中提到：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，便一把把它抓了过来。令他吃惊的是，抓到竟是一颗子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?学习完本节的知识后，相信你的这些疑惑就会得到解答。本节分为三个教学板块：(1)参照物；(2)动与静；(3)快与慢。组织学生看课本P23,讨论：小明是静止的还是运动的?让学生充分说明自己的看法。小结：首先明确本问题中研究对象是火车中的小明，小明是静止的还是运动的，其次根据前面所学机械运动的知识，判定火车、火车旁的三位同学和小明都在做机械运动。但是小明所说的同学们都在后退的说法都有道理。因为他们在研究物体的运动情况时，选定的作为标准的物体不同。答：以车厢为标准，火车旁的三位同学相对于车厢的位置的发生了改变，所以说三位同学是运动的。问：男孩看到火车运动了，他是以什么为标准的?答：男孩以路面或车站为标准，火车相对于路面有位置的改变。所以他说火车是运动的。(1)在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。(2)任何物体都可做参照物，通常选择参照物以研究问题的方便而定。如研究地面上的物体的运动，常选地面(3)选择不同的参照物来观察同一个物体结论可能不同。同一个物体是运动还是静止取决于所选的参照物，这就是运动和静止的相对性。(4)不能选择所研究的对象本身作为参照物那样研究对象总是静止的。为什么同一个人(乘客)相对于不同的观察者(司机、路旁的孩子们)来说，得到的运动情况截然不同，是问题分析孩子们是以地面为参照物，认为汽车、司机、乘客前进得快：司机以汽车为参照物，认为自而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运动和静止都(2)参照物选择的不同，描述同一物体的运动情况可能不同，所以确定物体是运动还是静止，关键是选什么物体作为参照物，这就是运动和静止的相对性。拓展教学：两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就是相对静止。例如，卡车和联合收割机，同样快慢，向同一方向前进，以其中一个为参照物，另一个是静止的，属于相对静止。活动：学生看课本P242-2-5a、b、c、d图，要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例说明当所选的参照物不同时，物体的运动情况一般不相同。例如运行的列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止(1)物体位置的变化叫做机械运动。在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物。(2)物体是运动还是静止取决于所选择的参照物，而参照物可以根据需要任意选择。对于同一物体而言，由于选定的参照物不同，所得出的结论会不同，即运动和静止是相对的。(3)两个运动物体运动的快慢相同，运动的方向相同，这两个物体就相对静止。问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员跑得快慢?裁判用什么方法比较运动员跑得快慢?学生交流讨论后回答。观众的方法是：比赛中看谁跑在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点，用的时间短。)归纳：观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。2.学生讨论：一位同学百米跑用了12s,而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min,怎样比较它们运动的快慢?启发：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。结论：物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于运动物体在总结：因为单位时间的路程越大，则速度越大；而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。[公式]v=s/t,用符号表示为v.[单位]路程的单位是米(m),时间的单位是秒(s),则速度的单位就是米/秒，即m/s或m.s-⁻¹。常用单位是km/h或km.h-¹。参照物比较运动的快慢综合法：考虑路程和时间两个因素，利用=÷比较这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量——速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。速度的公式虽然在小学就学过，但为什么速度是路程与时间的比值学生却并不知道，其实这里就渗透着一种研究问题的方法——比值法。第3节物体运动的速度1.能用速度描述物体运动的快慢，能用速度公式进行简单的计算。2.知道匀速直线运动的概念。3.知道用平均速度描述变速直线运动的快慢，了解平均速度是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的物理量。4.学会使用秒表和刻度尺正确地测量时间和距离。会求出物体运动的平均速度，加深对平均速度的理解。粗略研究变速直线运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。逐步培养学生设计实验，收集实验数据，测量平均速度，写简单的实验报告。1.通过实例体验比较物体运动快慢的方法。2.通过对生活中实际事例的比较，理解速度。3.掌握使用物理仪器秒表和刻度尺的基本技能。4.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的全过程。1.具有用“运动有快慢”的观点分析身边事例的意识。2.通过利用速度知识解决生活中的问题，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。3.养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情境中体会物理过程，学习物理知识。4.通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。1.了解用实验测量物体运动的速度的基本方法。2.了解匀速直线运动和变速直线运动的概念及特点，并会判断物体是牌匀速直线运动状态还是变速直线运动状3.了解平均速度的含义，能用公式进行有关平均速度的简单计算。了解匀速直线运动和变速直线运动的概念及特点，并会判断物体是牌匀速直线运动状态还是变速直线运动状以前，高速公路上不少开快车的司机总量看到洞“电子眼”后才临时减速。今天，伴随着高速公路上敬意洞设备的陆续启用，将根据距离和行驶时间计算车辆的平均行驶速度。这就意味着，如果司机只是经过测速“电子眼”的瞬间减速，只要平均时速超过限速值，仍要受到处罚。你知道这里的“平均时速”是指的什么吗?一起进入本节的学习吧!通过阅课本P27,并根据实验步骤及需要经行小组内部分组，并预作实验，找出实验的中需要解决的问题。学生完成后，教师引导学生经行明确分工，了解实验原理，解决学生提出的问题后开始进行分组实验，并将数据填入表格，并算出速度。学生完成后，教师展示成果，并请学生说出气泡运动的规律，学生回答：在相同时间内，气泡通过的路程几乎相等。为了更直观的来了解物理过程，并找出规律，我们学会用图像来记录数据，学生阅读课本P28。教师通过多媒体展示图像的画法，让学生将自己所得到的数据画在教材29页图上，学生完成后展示，教师引导学生正确画法，这里要让学生明白实验的误差会影响图像，让学生明白前一段时间和后面数据不同是因为在加速。画好后要求学生回答课本P29的问题，并得出气泡的运动规律，多媒体展示。像这样的速度不变的直线运动叫什么运动呢?请同学们阅读课本P28倒数三个自然段，通过自学，学生回答什么是匀速直线运动及其特点。匀速直线运动：速度不变的直线运动。匀速直线运动的速度与路程和时间有关吗?学生回答：无关一物体以5m/s的速度做匀速直线运动，第3s速度是多少?运动1km后速度是多少?学生回答，强调匀速直线运动的速度与路程和时间无关。多媒体展示。生活中你见到有什么运动是匀速直线运动?学生回答后，多媒体展示。生活中的运动一般速度是变的还是不变的呢?学生回答：变的。请你们看看课本P29图2-3-5,观察这位同学的跑步情况，他在各个阶段的速度是一样的吗?请同学们计算一下这位同学在各个阶段的速度，比较他们速度的大小?学生计算后，教师提问，他的各段的速度有什么规律?学生回答：速度是在变化着的，那这样的运动叫做什么运动?请同学们带着问题阅读课本P29。变速直线运动：速度变化的直线运动。特点：速度大小经常变化。那变速直线运动的速度有什么来表示呢?平均速度用符号什么来表示呢?学生回答：V计算公式呢?我们需要注意两个问题：(1)平均速度只能大体上反映物体在这段时间或这段路程中的运动情况——平均快慢程度。并且平均速度不是速度的平均值(2)求平均速度时，中途停止的时间都要计算在内。(3)计算平均速度前必须指明是哪段路程或哪段时间内的平均速度。讨论交流课本P29汽车的速度，学生回答。实验探究：气泡的速度概实验探究：气泡的速度概念：做匀速直线运动的物体在单位时间内通过的路程概念：物体通过某段路程的平均快慢程度动的速度变速直线运动的平均速度运的度本节课以学生为主体、注重培养学生实验探究能力。让学生经历实验探究的过程，从实验目的、猜想、设计、操作、评估等过程，发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想气泡上升的过程运动，设计出利用比较平均速度，证明气泡上升的运动特点，并通过实验，得到明确的证明。1.知道一切物体都是有能量，不同运动形式对应不同能量。3.知道各种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。1.通过联系生活，观察教材图片，让学生们自己来认识常见的这些能量形式。2.通过观察、讨论分析初步认识不同能量之间的相互转化。通过物质世界不同运动和能量形式的认识，尤其对能量转化利用的认识，使学生们对大千世界有一个概括的具体的认识，拉近了物理与学生之间的距离，感到物理学就在身边，物理学与我们人类生活、生产、社会发展有着十分密切的关系。1.知道一切物体都具有能量，不同的运动形态对应着不同的能量形式，认2.知道不同形式的能量之间可以相互转化，懂得利用能量的过程就是能量转移和转化的过程。1.知道不同形式的能量之间可以相互转化，懂2.结合实例，初步了解不同能量之间的相互转化过程。2016年11月18日13时59分，“神舟十一号”载人飞船在完成了任务后，从离地面几百千米的高空顺利返回地面。进入大气层时，外表温度迅速上升，剧烈燃烧，远远扇动就“神舟十一号”飞船外表的热焰从何而来?温度为什么会上升?学习了本节知识，你就会明白其中的奥秘!分析归纳：能量是与物体运动有关的物理量，不同的运动形态对应着不同1.能量的来源自然界中的能量不仅多种多样，而且当物质运动形式发生转变时能量的形式也同时发生转变。如：①太阳辐射使大气运动，太阳能转化为风能。(多媒体)②植物通过光合作用将太阳能转化为化学能。(多媒体)③蒸汽机车，将蒸汽的内能转化为机械能。(多媒体)④电炉通电后，将电能转化为内能。小结：能量转化过程就是从一种运动形态转变成另一种运动形态。2.能量的利用能量的利用，就是把某种形式的能量按人们的需要有控制的加以转化的过程。如：(1)利用各种能量发电①火力发电厂把燃料的化学能转化成电能。(多媒体)②水电站把水的机械能转变成电能。(多媒体)③太阳能电池直接把光能转化成电能。(多媒体)(2)电能的利用①电车将电能转变成机械能。(多媒体)②电弧炉把电能转变成内能。(多媒体)(3)内能的利用①利用内能来加热：烧水做饭、取暖等。大自然提供的能源如煤、石油和天然气等总量是有限的，而且，这些能源的大量使用，会造成环境污染，导致气候和生态变化。为了实现可持续发展，目前正在开发和利用新的环保能源，如：太阳能，风能，海洋能，地热能和核能，如：a.利用风能发电。(多媒体)b.利用核能发电。(大亚湾核电站)板书设计机械能、电能、光能、内能、化学能、核能等机械能、电能、光能、内能、化学能、核能等能量不仅可以从一个地方转移到另一个地能量的转化方，还可以从一种形式转化成另一种形式各种形式的能量片本节是能量的初步认识。能量的形式是多样的，且能量又不是孤立存在的，在天下一定条件下可以发生转化。要求学生能从大量的事实中了解能量的转化，对能量转化的普遍性有一定的认识，对不同形式能量的特点以及能量的转化、转移有一定的理解和掌握。2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。通过实验探究活动，初步锻炼学生的观察和实验能力。初步学会用归通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的能力。1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学1.初步认识声音是由物体的振动产生的。2.知道声音的传播必须依靠介质，声音具有能量，3.了解声音在不同介质中的传播速度是不同的，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。二、教学难点了解声音是以波的形式传播的。1921年5月9日，莫斯科近郊发生了一次大爆炸，距爆炸地点70千米范围内，人们清楚地听到了隆隆的爆炸声，但是从半径70～160千米范围内却什么声音也听不到，奇怪的是，从半径160～300千米的范围内，人们又听到了爆炸的轰鸣声.声音怎么会跳跃过中间这片区域呢?探究发现，声音在空气中的传播速度与气温有关.气温高，声速大；气温低，声速小，地面上方不同高处的气温不同，声速也不同，声音在空气中向前传播总喜欢拣温度低的道路走，当遇到温度高的空气时，声音便偏向到温度低的空气中去。如果一个地区的气温变化比较复杂，这里温度高，那里温度低，声音经过的时候，就会一会儿拐向高空，一会儿又拐向地面.这样上上下下，就形成了上面所说的声音会跳跃的现象.你想知道声音的传播需要什么条件吗?那就让我们一起进入去认识“声”的世界吧!本节分为四个教学板块：(1)声源；(2)声的传播；(3)声传播的速度；(4)人的发声和听声能力。实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。参考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒等。方案1:让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。思考问题：(1)能听到声音吗?此时尺子处于什么状态?(2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗?学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音：橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。方案2:将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动，如图所示。设计意图：学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。实验的物体发声时现象结论橡皮筋振动不振动振动不振动振动不振动音叉的振动产生声音振动不振动鼓面的振动产生声音归纳橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物体发声时具有的共同特征，验证自己当初的猜想，同时组织学生互归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振1.学生探究的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，如果学生不会用桌上的器材进行实验，教师可做一定的提示和演示。2.交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如，①动物的发声方法：蝉是怎么发声的?蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的?等等。②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来?人体除了声带外，还可以怎样发音?能否一试?可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。问题：(1)谁能描述一下你看见了什么?(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)(2)水面上为什么出现了水波?(3)我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音?问题：(1)纸的振动，会影响到周围的空气吗?(2)水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播；振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢?我们可不可以用水波类比一下呢?播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。如图甲，音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形乙：水波鼓声在空气中传播方式：鼓面向右振动，压缩右面的空气，使这部分空气变的空气变稀疏；鼓面左右振动，空气中就形成了疏、密相间的声波，由猜想与假设：声音要传播出去，可能需要什么东西来作媒介?实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究气体、液体、固体能否传实验1:气体传声实验(演示)列举事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，进一步猜想：如果连空气都没有呢?声音能不能传播呢?实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化?再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化?电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料?提出问题：声音在空气中如何传播呢?实验2:液体传声实验将能发声的物体(如音乐卡、手机、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。实验3:固体传声实验(1)两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写“一”,同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同),同学甲在相同的条件下继续写“一”,与上次实验进行比较，有什么不同?说明了什么?从以上的活动中你可以得出什么结论?(固体可以传声)你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗?(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)引导学生活动：会“跳舞”的烛焰如图3-1-10所示，打开音响，播放一曲你喜爱的音乐，将一支点燃的蜡烛放在音箱前。加大音量，你会发现，烛焰在随着音乐“跳舞”!请和同学们讨论，这个现象说明了什么?教师总结：静止的烛焰舞动起来了，说明它获得了能量。这些能量是由声源发出，经声波传播而来的。声可以传递能量。提问：田径比赛时发令枪的烟雾和枪声应是同时发生的，为什么远处先看到烟雾后听到枪声?在讨论交流中让学生知道光和声的传播都需要时间，从而引出声速的概念。但光比声传播的速度快得多，因此远处的观测者先看到烟雾后听到枪声。估测声速时可忽略光传播所需要的时间。测出从看见发令枪冒烟到听到枪声所需要的时间，就可估测出的声速。这种估测可能会有较大的误差。再让学生想出其他测声速的方案。只要学生说出要测出声速，必需测出声源到接收器的距离和声源振动到被接收器接收所需要的时间，利用v=s/t就可。空气(15℃)海水(25℃)空气(25℃)锏(棒)软木(25℃)大理石煤油(25℃)铝(棒)水(常温)铁(棒)归纳总结：(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同。在学生认识了声音和物体振动的关系的基础上，提出频率的概念。只要学生知道人耳对声的感觉有上下限(20Hz~20000Hz),在此基础上，对超声和次声下定义，然后对耳朵的构造进行介绍，并教育学生不要损害耳朵，保护自己的听力。频率；物体振动的次数与所用时间的比叫作频率。次声：频率低于20Hz的声。超声；频率高于20000Hz的声。次声和超声不为人耳所感知。但有许多动物的听声范围与人不同，狗和猫能听到超声蝙蝠和海豚可以听到100000Hz以上的超声；水母可以听到8Hz~13Hz的次声。超声和次声有各自的特征，也有不同的用途和危害。声音是由物体的振动产生的声音是由物体的振动产生的声源：正在发声的物体叫做声源固体、液体、气体均可传播声音，真空不能传声声波：声音是一种波，声波传递信息和能量人耳能听到20~20000Hz的声低于20Hz的声，叫做次声高于20000Hz的声，叫做超声人的发声和听声能力声音的声现象“声音是由物体振动产生的”是本节的教学难点，学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。要想突破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。在学生认识到“声音由物体振动产生”后，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由隐到显，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。一、物理观念1.了解声音的特性。2.知道声音的音调跟发声体的振动频率有关，知道超声波与次声波的定义，知道响度跟发声体的振幅有关。3.不同发声体发出声音的音色不同。二、科学思维通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察、实验和思维能力。三、科学思维通过做“决定响度的因素”实验进一步了解和学习物理学研究问题的方法。四、科学态度与责任1.体会现实世界物体的发声是丰富多样的，更加热爱世界、热爱科学。2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。1.能从日常生活的直接感受中知道乐间有音调、响度和音色三个特征。2.知道音调的高低与声源振动的频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和声源的远近有关，不同声源发出声音的音色不同。二、教学难点通过观察分析声波的图形，初步学习利用仪器进行探究和观察图形进行分析的方法。日本广岛一家工厂研制出一种电动保险柜.保险柜的门扉上安有“电子耳”,能听声音，还能把这种声音送给电脑进行识别，保险柜的主人买下它以后，事先对着“电子耳”讲一句暗语，让电脑对主人的声音进行分析，存储到存储器里，比方，主人对它说：“芝麻，芝麻!开门!”电脑便记住了这个暗语，等主人再来时，只要对着电子耳重复这句话，保险柜便能自动打开了。有人担心，如果小偷知道了暗语怎么办?有趣的是，除了主人以外，谁对电子耳讲暗语，保险柜的大门都不会开。你知道这是为什么吗?学习了这一节知训，相信文件名就能明白其中的道理了，本节分为三个教学板块：(1)音调；(2)响度；(3)音色。提问:音调跟声源振动的快慢有什么关系?活动1:组织学生做课本P42图3-2-2所示的实验,比较两根橡皮筋振动的快慢和音调的高低。活动2:组织学生做课本P42图3-2-3所示的实验,改变尺子伸出的长度,用手拨动尺子,比较尺子振动的快慢和发声的音调。结论:(1)音调是由声源的振动频率决定的。(2)声源振动快,频率高,音调就高,听起来声音尖细;声源振动慢,频率低,音调就低,听起来声音低沉。再次提出频率的概念,并复习其单位。强调一下音调决定于声源振动的频率,一般情况下声源振动的频率大,主观感受的音调就高。拓展延伸:(1)音乐中“1、2、3、4、5、6、7、i”,音调是升高的;(2)一般来说,儿童发出的声音音调比成人的要高,女同学的音调比男同学的要高。2.一些声音的频率频率/Hz频率/Hz人能听到的声音钢琴的中央C人能发出的声音人敏感的声音大提琴人最敏感的频率狗的叫声指导学生阅读“一些声的频率表”,重温人耳可听声的频率范围及其对超声、次声的定义。问:用大小不同的力,敲一面鼓,我们听到声音的大小不同。声音的大小会不同。声音的大小叫作响度,也叫音量。响度与什么有关呢?活动:响度跟什么因素有关?(1)用细线把乒乓球吊起来,使乒乓球静止在竖直位置,恰好跟音叉的一个叉股接触。轻敲音叉,观察乒乓球被弹开的幅度。(2)重敲音叉,使音叉发出响度更大的声音,观察乒乓球被弹开的幅度。(3)比较音叉发出不同响度的声音时,乒乓球被弹开的幅度有什么不同。(4)通过上面的探究活动,可以得出什么结论?音叉发出声音的响度小，乒乓球被弹开的幅度小，音叉振动的幅度小：音叉发出声音的响度大，乒乓球被弹开的幅度大，音叉振动的幅度大。根据实验结果知道响度跟发声体振动的幅度有关，物体振动的幅度越大，产生声音的响度越大。教师继续总结：物体振动的幅度叫振幅。物体的振幅越大，声音的响度就越大。那么振幅是确定响度的惟一因素吗?实际中，响度还跟听者与发声体的距离有关。距发声体越远，听到的声音越小，响度越小。(可以向学生简单介绍原因：因为声音在传播过程中，越到远处越分散。)说明：音调和响度是声音的两个不同的特征。响度大的声音，音调不一定高练习：请同学们讨论并回答，蚊子的叫声与黄牛的叫声相比，哪个音调高?哪个响度大?频率的高低决定声音的音调。但是不同的物体发出的声音，即便音调相同，我们还是能够分辨它们。在声音的特征中还有一个因素是十分重要的，它就是音色。物理上，把不同的物体发出的声音具有不同的特色叫音2.声波的图形观察声波的图形的实验，主要目的是让学生比较形象地认识声波，同时引起他们学习的兴趣。介绍：话筒把声信号转变为电信号，输入示波器后可在荧光屏上显示出相应的图像。通过演示，只要让学生知道看不见的声波可通过仪器显示，借助仪器是科学研究所必需的。让学生通过观察两个频率不同的音叉发出声的波形，获得具体的感性认识。使学生知道不同频率的声音在波形上有什么区别。然后可让不同的学生在话筒前发声，观察其波形。用不同的力敲击同一音叉，观察波形，使学生知道不同响度的声音在波形上的区别。指导学生观察不同乐器产生的声波波形的区别。波形图包含了乐音的三特征。概念：乐音的高低概念：乐音的高低决定因素：声源的振动频率概念：声音的大小声源的振动幅度决定因素概念：声源本身特有的声音特色决定因素：发声体本身的特点乐音本节的教学主要从两方面入手：一是创设情景，让学生通过直观感受来1.了解噪声的来源和危害。2.知道防治噪声的途径。通过体验和观察，了解防治噪声的思路。三、科学探究1.通过学习控制噪声的方法，培养学生应用物理知2.培养学生通过调查，访问网站，查阅资料等多种途径获取信息的能力。1.通过本节课的学习，培养学生的环保意识，培养学生热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识，提高学生的道德修养。2.通过开展社会调查，培养学生参与社会实践的兴趣。1.了解噪声的来源及其危害，从物理学和环境保护的角度认识噪声。2.了解防治噪声的思路，知道减弱噪声的途径和方法。20世纪60年代初，美国空军在俄克拉荷马市上空做超音速飞行实验，飞机每天在10000m的高空飞行8次。半年后，当地一个农场饲养的10000只鸡中，有6000只被飞机轰鸣声杀死，幸存的4000只鸡，有的羽毛全部掉光，有的竞然不下蛋了，你知道产生这一结果的原因是什么吗?进入本节知识的学习，相信你就会明白了。本节分为三个教学板块：(1)噪声及其来源；(2)噪声大小及其危害；(3)控制噪声。结合图3-3-1和图3-3-2是噪声的两个例子。采取分组讨论的方式，指导学生阅读教材，并对如下问题进行交流讨论：(1)什么是噪声?(2)为什么有时乐音也是噪声?(3)举例说明噪声对人的危害。(4)根据课本P47的表，将一天中通常可能听到的声音的响度作一估计，描述你对这些声音的主观感觉。(5)减弱噪声的方法有哪些?有关这方面你能做哪些工作?教师在学生讨论的基础上进行总结：一、噪声及其来源强调从环保的角度，凡是妨碍人们工作，学习和生活以及对要听的声音起干扰的声音都属于噪声，噪声来源大致为以下几方面：交通运输噪声；施工噪声；社会生活噪声；工业噪声。情景设置：进程1:听一段优美的音乐。进程2:用铁钉刮玻璃，听听产生的声音。进程3:大家一起来唱一首歌。进程4:让学生一起听一名同学讲故事，同时让另一名学生在旁边大声唱歌。通过对比1和2,提出问题：你喜欢哪一种声音?通过对比3和4,提问：唱歌对大家听故事有什么影响?学生体验活动：敲击音叉，发出的声音悦耳动听；刮玻璃(或揉塑料盒),发出的声音刺耳难听。学生猜想：乐音与噪声为什么会有两种决然不同的效果呢?1.从物理学的角度看，什么是噪声?用什么实验可以验证你的说法?2.从环境保护的角度看，什么是噪声?3.城市噪声的主要来源有哪些?4.你能举出生活中噪声的实例吗?结论1:利用示波器观察铁钉刮玻璃时产生的噪声的波形(图甲),并与音叉声音的波形(图乙)做比较。学生活动：仔细观察并交流讨论，噪声与乐音的波形有何不同之处?实验结果：铁钉刮玻璃时产生的噪声的波形没有规则，是杂乱无章的，结论2:从环境保护的角度看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音以及对人们要听的声音产生干扰的声音，《北京晚报》报道：采石场机器轰鸣养殖场牲畜“发疯”房山一农民承包了村里的十几亩荒山并办起了一个具有一定规模的养殖场。当年，村里的养殖场边上又建起了一座石子厂。石子厂每天机器日夜轰鸣，噪声不断，结果养殖场内的牲畜出现各种异常情况：有的不进食：有的无睡眠；还有的牲畜到处乱窜，相互哄挤，造成部分小鸡骨折，许多小猪被踩死。眼看着损失与日俱增，养殖场主急在心头，一怒之下将石子厂告上了法院，要求消除噪声并赔偿经济损失60000元。学生思考：噪声强弱是如何划分的?其等级怎么表示?噪声的危害表现在什么地方?1.噪声的等级的划分用分贝(dB)值表示，它实质上是指响度的大噪声把人们刚刚能听到的声音定为0dB,一般15～40分贝是较理想的安静环境，超过了50分贝会影响睡眠和休息。长期生活在90分贝以上的噪声环境里，会使人的听力受损甚至引起其他疾病。2.请同学看以下表格中声强级的分贝数，并回想在这些环境中的感受。一些声音的分贝数和人的感觉常闻声分贝数(dB)感觉微风吹动树叶沙沙声室内一般说话声安静嘈杂的闹市较吵闹电锯很吵闹响雷螺旋桨飞机起飞鼓膜震痛喷气式飞机起飞火(1)为保护听力，声音不能超过90dB;(2)为保证学习和工作，声音不能超过70dB;(3为保证休息和睡眠，声音不能超过50dB;3.噪声的危害表现在以下几个方面(3)高强度的噪声能够损坏建筑物。如喷气式飞机产生的噪声能够将附近建筑物的窗户玻璃震碎，噪声导致工作设备“疲劳”以至断裂等。噪声会严重影响人们的工作和生活，因此，控制噪声十分重要。学生思考并交流讨论：实际生活是怎样控制噪声的?闹钟响起来，问：它是噪声吗?怎样减弱它对课堂的干扰?1.声音从产生到引起听觉的三个阶段是什么?2.控制噪声的三种途径是什么?问题1:声音从产生到引起听觉有这样三个阶段问题2:控制噪声的三种途径是问题3:实验探究实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，噪声明显减弱(在发声体处减弱噪声)。将电动机置于空罐头盒上，将罐头盒用软泡沫塑料垫上，再用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，发现噪声明显减弱(在传播过程中减弱)。问题4:实际生活是怎样控制噪声的?例：给噪声大的机器加隔音罩或加橡皮垫来吸收它的振动，给汽车和摩托车安装消音器，市区内禁止汽例：在高噪声车间里加装隔音板或让工人配戴消音耳弱；人耳处减弱。课本P48图3-3-5a、b、c分别是这三条途径的例子。活动：吸音的物质可作为制造声音屏障的材料，结合课本P48的“家庭实验室”(探究材料的降噪能力),让学生选择最适合做声音屏障的材料。物理学角度：杂乱无章的不规则振动产生的声音物理学角度：杂乱无章的不规则振动产生的声音环保角度：干扰人们休息、学习和工作的声音噪声的来源：生产中的机器、各种类型的车辆、生活中的鞭炮、空调、冰箱、吸尘器，等等危害：“隐形杀手”等级：以分贝为单位在声源处减弱噪声的危害及等级划分噪声的控制噪声这节课理论联系实际较紧密，可通过生产、生活实际，让学生知道噪声的概念，噪声的来源，噪声的危害及了解现代技术中与声有关的知识的应用；了解声不仅能传递信息，还能传递能量。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。通过观察、参观或观看有关的文字、图片、音像资料等，获1.通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。一、教学重点1.知道回声与共鸣的概念及应用。2.了解超声的特点和应用，以及次声的应用。3.了解声识别技术。二、教学难点培养学生热爱科学的情感。人们常为难以清洗牙齿上的烟斑或牙垢而烦恼，然而到了医院这却变成了一件极为简单的事儿。医生将一支模样像笔的仪器放入要洁牙的人的口中，只需十几分钟，原本难看的烟斑、牙垢等便消失得无影无踪。有人不禁会问：这个洁牙仪器太神奇了吧!什么药剂都没用，放在嘴里就能洁牙?它是怎样将顽固的牙垢清除掉的呢?让我们带着疑问开始本节的学习本节分为四个教学板块：(1)奇异的声现象；(2)超声是个多面手：(3)次声本领大：(4)声识别技术。一、奇异的声现象回声是声波的反射在人耳引起的感觉，可向学生提出，为什么离障碍物距离近时就感觉不到有回声呢?让学生知道回声和原声至少相差0.1秒以上才能感觉有回声。如果原声和回声间隔不到0.1秒，回声与原声混在一起，可加强原声。由学生举出自己所知道的回声现象，并进行解释。简介回音壁、三音石、莺莺塔等建筑中的声现象，引起学生兴趣，激发学生学习热情。并进行爱国主义的教育。活动：让学生做课本P49的“观察音叉的共鸣”,如图3-4-3所示，敲响右边的音叉，左边的音叉也会发声。提出下列问题并组织学生进行讨论。右边的音叉振动，通过什么传播给左边的音叉?如果是真空，左边的音叉能振动吗?如果左边换个不同频率的音叉，还能发生此现象吗?通过观察和讨论，使学生对共鸣有了感性认识。知道右边的音叉振动产生了声波，声波具有能量，当左边的音叉与右边音叉频率相同时，获得能量最大，以至于振动，发出了声音。接着给共鸣下定义：由一个物体振动发出声音，引起与它振动频率相同的另一个物体的振动而发声的现象叫共鸣。指导学生阅读教材中关于共鸣的故事。可以让学生自由发挥，列举生活中的共鸣现象。超声波与可听声有一样的传播速度，并遵循反射、折射和绕射等传播规律.但由于频率很高，因此又具有奇特的性质，例如在均匀的介质中定向直线传播：与一般声波相比，它的频率很大，它的传播携带能量。利用超声波的这些特性，可以为人类服务。让学生观察课本P50图3-4-5声呐探测的示意图，提出一些问题：声呐能测距的原理是什么?利用声呐测量海底的深度，需要知道什么?需要测出什么?然后利用什么公式进行计算?并引导学生通过思考复习有关声速的概念以及回声现象后，了解声呐测距、定位的原理。教师还可介绍根据反射波的强弱可测出被测物的大小和形状.并由此进一步说明P50图3-4-6的B超的基本原三、次声本领大次声波的频率大至为1Hz-20Hz,由于次声的频率很低，因此显示出它种种的特性.最显著的特性是传播的距离远，而且不易被吸收。指导学生阅读教材，并对次声的应用进行归纳。向学生简单解释海洋中的次声以及自然灾害中产生的次声等等。根据教学资源提供的内容进行进一步的展开。不同的人有不同的音色，正如不同的人有不同的指纹特征一样，每个人都有自己的声纹特征，这样，声音就可以作为一个人的识别标志。声识别的基本过程是：通过预先录入说话人的声音样本，提取说话人独一无二的语音特征并保存在数据库中，应用时将待验证人的声音与数据中的特征进行匹配，从而确定该人的身份。声识别技术的应用：(1)模拟声音的应用——利用电子蜂鸣器，模拟雄蚊的声音，制成驱蚊盒以驱赶蚊虫；模拟猫发出的超声波制成的用以灭鼠的超声猫。(2)智能玩具、一些机器设备以及银行保险服务机上利用语音识别技术。(3)制造声纹锁，用于手机、计算机系统，增加一道安板书设计声识别技术：声技术与计算机技术相结合声识别技术：声技术与计算机技术相结合应用：回声测距频率高于20000Hz的振动产生的声波特点：定向性好，穿透力强，易获得较集中的声能应用：测距、测速、清洗、焊接、碎石等频率低于20Hz的振动产生的声波次声波声与现代科技超声波学生在日常生活中已经接触过利用声的事例，因此，本节课的引入可以采用“头脑风暴”法。具体做法如下：请学生自己发言；当有人发言时，其他人必须仔细倾听；任何人不得对他人的发言作好坏或正误的评价。1.知道光来自光源。2.了解光在同种均匀介质中沿直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。3.了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。1.知道“光线”是物理模型，是研究光学的基本工具。观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。1.通过对光沿直线传播的探究性学习活动，让学生认识到物理知识与生活和社会的密切联系，激发学习光的兴理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。理解光沿直线传播的规律及其应用，知道光的传播速度。16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突，哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊，”再不拿食物来，就不给你们月光!"那么什么是月食现象呢?它蕴含怎样的科学道理呢?让我们一起进入下面的学习吧!本节分为三个教学板块：(1)光源；(2)光是怎样传播的；(3)光传播的速度。乙萤火虫丙水母提问：同学们，刚才我们看到了美丽的山城夜景，那么,这些把山城点缀得如此美丽的光是哪儿来的呢?结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。点评：光是光源发射出来的。提问：除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢?太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”:像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”,1.光沿直线传播提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗?(先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果)学生实验：方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中方法二；用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针，方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播：但在两种介质的界面上发生了偏折。教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。提问：这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?教师演示：如图，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，再让同学们观察——光的路径仍是直线。水槽水槽光线支架激光器糖水引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形，所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。2.光延直线传播的应用方法1:对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象产生的原因。如手影的游戏、激光器的准直等，最后老师简介日食、月食。方法2:由学生举出生活中的事例并运用原理来分析，小孔成像演示：仍然运用前边的器材，保持电灯不动，用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口。并在纸板上开一个小圆孔。提问：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，请同学们猜想一下，在屏上将看到什么?打开电灯，学生观察屏上的现象以及灯丝的形状，大家看到什么了?点评：“V”字形的光斑，灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理及成像特点。板书：光的直线传播现象：影、激光准直、日食、月食、小孔成像。小孔成像的原理：光的直线传播。成像特点：倒立的实像。3.光传播能量和信息活动：让学生阅读课本P58的“讨论交流光传播能量和信息”,观察课本P58图4-1-7的(a)(b)(c)(d),讨论生活中是怎样利用光传播能量和信息的?(1)光传播能量：太阳灶烧开水；激光在钢板上打孔。(2)光传播信息：医生能通过光纤传递的信息看到病人体内的病灶；红绿灯控制交通信息。三、光的传播速度提问：同学们快速阅读课本P58-59,读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声?说明：光的传播速度比声速快。光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。扩展：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。教师小结：这里涉及了一个新的物理量——光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s,通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度，c=3×108m/s,在空气中，光速也可以近似地看为3×108m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系V空气>v水>V玻璃板书：c=3×108m/s[说明]光在其他介质中的速度都比真空中的传