第八章 班级管理的主体

第八章班级管理的主体授课教师：2026年XX月XX日内容导航01班主任：角色与素养七种角色、品质能力与管理艺术02科任教师：协同共育误区澄清、管理技巧与协同机制03学生：自我管理能力培养与集体自我管理01班主任：角色与素养育人的根本在于立德班主任是班级管理的核心主体班主任是班级管理的核心主体日常教育教学中，班主任集多种角色于一身，不同场合凸显不同角色品质。权威者家长的代理人知识的传授者集体的领导者模范的公民心理支持者心理的治疗者朋友与知己消极作用承受者替罪羊纪律的监督者与执行者教育者与服务者：立德树人与宽容守护🎓教育者的角色立德树人班主任不仅是知识传授者，更是学生思想品德、行为习惯和健全人格的塑造者💬须特别关注学生心理健康，提供必要支持与引导评价学生不能用一把尺子，不能随意给学生贴“笨学生”“坏学生”标签服务者的角色宽容守护🎯要牢固树立为学生服务、为本班教育教学服务的思想💝面对独生子女、单亲家庭子女、缺失家庭子女等，特别需要宽容精神：以加强学生自我约束、自我管理为原则，达到自我教育、自我发展的目的避免沦为“保姆”，应分工授权、抓大放小、引导学生自主管理管理者与协调者：建设集体与平衡关系协调者的角色定位与行动协调本班与平行班学生：一碗水端平，不偏不倚协调学生与科任教师：善于赞扬科任教师，树立威信协调学校管理者与班级：以大局为重，主动听取意见从班级关系控制者转向情绪氛围调控者：实现班级目标效益最大化管理者的角色集体的领导者承担班级计划制订等职责推动活动组织实施、工作检查监督开展总结评估，促进班级提升协调者的角色弱化矛盾、减少摩擦协调本班与平行班学生：一碗水端平协调学生与科任教师：善于赞扬树威信协调学校管理者与班级：以大局为重朋友陪伴研究者：走进心灵与缩小信息差朋友的角色呵护两颗“心”真心

与

交心“蹲下来”了解学生内心学生才会

“亲其师，信其道”陪伴者的角色“陪”“伴”之辨“陪”强调静的陪同，“伴”强调情感交流——心有灵犀、心心相印双关注对生命个体的

“关注”

与生命事件的

“在场”陪伴的馈赠持续的

安全感、存在感和价值感研究者的角色“教育行动研究者”在实践中

发现问题、研究问题、解决问题突出研究任务尽快缩小与学生之间的

“信息差”信息差之弊班级管理效果随信息差增大而减弱，须研究学生成长环境中的新因素良好心理品质是班级管理的坚实基础班主任心理品质在很大程度上决定班风班貌具备积极乐观的情绪情感积极情感增强心理活动能量，提高工作学习效率，给学生积极影响理智的班主任不感情用事、不迁怒于学生，面对挑衅反应果断、镇定自若具有坚定持久的意志品质工作对象关系复杂，须不厌其烦、见缝插针、任劳任怨耐心取决于对学生的要求是否切合实际，应把“缓慢”进步视作有价值的信息反馈涵养独具魅力的个性品质良好性格：公正无私、诚实谦逊、活泼开朗、独立深思感知敏锐、富有创新精神：把每堂课、每次活动都当成创造性活动轻松自如的心态：用乐观积极的心态化解困难、抵御挫折领导素养：沟通模式与班级管理能力指导方式：父性原理（严格、切割性）是现实写照；新时代须

融合母性原理（温暖、包容），实现刚柔并济轮式领导模式沟通成本低、错误少但难以满足学生心理需要其余四种形式全通道式、链式、Y式、环式成本稍高但能满足心理需要，应学习借鉴班级管理能力了解学生坚持一分为二、发展、具体问题具体分析的观点个别教育把任何一次个别接触都变成对学生的个别教育常规管理制定实施规章制度，实现班级工作规范化、制度化价值观引导利用入学仪式、开学典礼、节日庆典等机会，进行精神洗礼与理想信念教育发挥班主任话语的力量闲谈的艺术自然闲自然、适时、恰当、巧妙自然卷入创设情境，适时发掘、引申话题闲谈格调讲求“理”与“情”的结合演讲艺术穿插轶事典故，增强幽默感染力说服能力的培养四大障碍语言·定式·认知·情感态度改变与

班主任威信

直接相关威信越高，说服效果越好培养与组织要点培养要点：情理交融（三分含情七分叙理）因人施教·启人以思·恰当组织说服信息最重要论点安排首因效应（开头）或

近因效应（结尾）优化管理行为：合理用权与行为自控前提与保证全面了解研究学生是前提公平审慎处事是保证原则与艺术正面引导是重要原则善于授权是使用权力的一种艺术用权三方面设定共同奋斗目标培养班级骨干培育优良班风失控表现先入为主贴标签讽刺挖苦以拳头代替语言失控本质理智失控意志力薄弱自我控制方法目标自控法反馈自控法情境自控法职业素养行为自控是班主任基本的职业素养应作为长期工作来抓02科任教师：协同共育哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程科任教师是班级管理的重要力量科任教师是班级管理的重要力量存在的三大认识误区误区一：班级管理是班主任一个人的事割裂完整的教师形象，降低课堂管理力度误区二：我只教书，不育人或因教学任务繁重压力过大，或因主观错误认识逃避参与误区三：课外时间只注重个人形象忘记教师身份，对学生问题置若罔闻思想上的再认识统一教育集体班主任与科任教师应形成以班主任为核心的统一教育集体，相互支持、密切配合责任教师科任教师也是授课班级的责任教师，对学生负有教育培养责任思想上的再认识间接管理科任教师通过课堂教学和课余言谈举止两种渠道对学生进行间接管理教与育师生之间的“教”与“育”的关系时刻存在，须时刻注意教师身份与育人职责掌握班级管理技巧与课堂控制策略一般班级管理技巧库尼五种有效技巧敏感性与交叠性，注重信号的持续性与课程中的动力因素，持续留意小组并承担课程责任，以课堂作业的变化性与挑战性调动学生。敏感性交叠性信号持续小组留意作业变化有效课堂控制一课堂教学中的班级管理主渠道：科任教师通过课堂教学中的有效课堂控制管理班级，这是发挥班级管理职责的主渠道。课堂纪律：学生是否服从纪律是影响课堂教学效果的关键因素。正确纪律观：课堂纪律是从外部控制到逐步实现自治与自律的过程。有效课堂控制二威信与情境不可或缺的道歉：真诚道歉不会失去威信，反而让教师更有魅力，是高尚师德修养的一面镜子。情境基准：班级管理具有很强的情境性，应以教师能快速控制场面、师生达成理解和沟通为基准。课后管理与教育：从对质走向共育课后教育应友好合作，问题生需教师集体共同面对01微笑消解以微笑消解敌意，采取友好合作方式，先点明问题再给建议02转换话题适时转换话题，谈及学生兴趣特长，让学生带着被欣赏的满足投入后续学习03集体共育若问题已成习惯，则需教师集体共同面对：所有教师坐到一起制定共同方案，互相借鉴经验，用相似方法处理学生问题；校长和学校中层管理人员也要密切关注进展课后教育的错误做法怒目而视、要求解释只会产生负面教育效果加强协同管理形成教育合力班主任与科任教师：相辅相成、坦诚相待、共同参与加强教师集体间的交流组织活动邀请参与组织活动邀请科任教师参加，建立共同情感，确定共同奋斗目标。及时知会近期目标及时让科任教师了解班级近期目标和活动安排，主动配合班级工作。班委架起沟通桥梁发挥班委会优势，班长和课代表及时传达反馈师生信息。班主任与科任教师相辅相成班主任重心在环境建设把工作重心放在班级教学环境建设上，主动深入课堂听取意见。科任教师主动参与计划主动了解班主任工作计划，参与重要会议，及时定期反馈学生学习情况。化解分歧坚持一个“诚”字处理分歧坚持一个“诚”字：坦诚相见、开诚布公、换位思考。科任教师应积极参与班级活动活动组织与辅导课外兴趣小组、科技竞赛、课外阅读、小论文小制作等离不开科任教师的组织和辅导。主动征求科任意见班会、家长会等主动征求科任教师意见，提前发送材料，不做旁观者。一同家访提升参与必要时班主任与科任教师一同家访，提高科任教师参与意识。03学生：自我管理只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育学生是班级管理的主体归宿自我管理是现代教育理念的重要实践传统管理与自我管理的对比，揭示自我管理的内涵。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”—苏霍姆林斯基无数教育实践证明：在大多数情况下，他律比不上自律。让学生成为班级制度的建设者、执行者和评价者，管理效率将事半功倍。传统班级管理主观性与随意性：领导式发号施令家长式唠叨、保姆式看管忽视学生主体性他律自我管理在管理者作用下，学生对自己的思想行为进行

自我评价

自我监督

与

自我克制

自我改正

的过程自律以健康自我概念夯实自我管理基础自我概念的发展人格发展核心，由心理学家詹姆斯提出通过人际互动、自我属性及社会经验体验形成，具有多维性不断完善是学生自我管理能力提升的基础教师促进学生自我概念发展的五项原则提供安全和支持的环境教师每天都在影响学生自我概念的发展改变需要时间，不期望奇迹般进步扬长避短、放大特长外部经验有帮助，提醒学生注意积极事情班主任互动风格的影响研究显示：班主任互动风格与学生自我概念发展显著相关引领、信任、尊重与期望→获得社会支持、提高自信心现代教育理念倡导“严中有爱”：既严格要求，也尊重、理解、信任多措并举锻炼学生自我管理能力班级是开放的微型社会系统，学生在其中充当社会角色；教师在建立管理机构和规范的基础上，逐步把权力下放给学生。引导自我管理行为的六条路径民主管理让全班同学参与班级决策与管理新型管理体制班干部轮换制、一周班长制、见习班主任、"小先生"制等挑战性目标激发集体意识创设教育情境强化自我管理体验制定自我管理规范学生自己制定的规范往往更为具体有效关注身边同学增强自我管理的自觉性和效力学生集体自我管理的三个阶段吴康宁认为班级具有“自功能性”和“半自治性”，班级存在本质上取决于班级成员的成长和利益得失，学生集体具有自我管理的能力，其发展分三个阶段。第

一

阶段小组集体以小组集体为主的自我管理组建管理机构、制定规章制度，发展小组集体自我管理。第

二

阶段骨干队伍以班级骨干队伍为主的集体自我管理建立优秀骨干队伍，以班委会为核心管理班级各项工作。第

三

阶段全体学生全体学生参与的集体自我管理让每个学生发挥特长、担任满意角色，建立一整套学生集体自我管理体系，充分实现班级民主管理。群体规范与班级生态保障自主管理“引导学生集体形成群体规范，以班级生态保障学生自主管理。”正式规范与非正式规范正式规范外部社会移植、学校明文规定或班级自主订立的公约非正式规范群体交往中形成的潜在规范，具有自觉的约束力制定规范须符合全班学生彻底了解规范意义；所有学生实践中没有困难规范形成后组织检查督促，充分调动学生自我检查、自我督促形成良好的班级生态班级生态定义班