小学五年级综合实践活动“制作竹蜻蜓”教学设计

小学五年级综合实践活动“制作竹蜻蜓”教学设计一、教学设计的整体构思竹蜻蜓是我国流传两千多年的民间玩具，被视为现代直升机旋翼的雏形。五年级学生对“会飞的东西”天然好奇，但多数学生只停留在“玩过”的层面，对竹蜻蜓为什么会飞、怎样做得飞得更高更稳，缺乏系统的探究经历。本课以“做一只真正能飞好的竹蜻蜓”为核心任务，引导学生在选材、测量、削削磨磨、试飞调试的完整过程中，经历“提出问题—作出猜想—动手制作—试飞验证—改进优化”的探究闭环，落实综合实践活动课程所倡导的价值体认、责任担当、问题解决和创意物化四个方面的课程目标。需要说明的是，本课不是一节单纯的手工课。制作只是载体，探究才是主线。课堂中真正要发生的，是学生发现自己做的竹蜻蜓飞不高、打转、歪斜之后，愿意回到“翅膀的角度、轻重、长短、对称”这些变量上找原因，并通过至少两轮“制作—试飞—修改”形成自己的经验结论。教师在设计时应当管住手、忍住嘴，把试错的机会还给学生。二、教学内容分析本课内容属于综合实践活动考察探究与劳动制作相结合的领域，涉及的核心知识包括：竹蜻蜓的基本构造（旋翼与手柄）、旋翼倾角与升力的关系、对称与平衡对飞行稳定性的影响、重心位置对飞行姿态的影响。这些知识与五年级科学课中“力与运动”“空气”的相关内容可以形成呼应，但不需要向学生讲解伯努利原理等超出认知水平的概念，只需让学生通过对比试飞获得直观经验：翅膀要有一边高一边低的斜面，两边要基本对称，整体不能太重。从育人价值看，本课材料简单（竹片或木片、小木棍），取材容易，成本低廉，适合在全国不同条件的学校推广实施；制作过程需要用到小刀、砂纸等工具，是培养学生安全操作意识和劳动品质的良好契机；试飞比拼环节天然带有挑战性，能够激发学生持续改进的内驱力。三、学情分析五年级学生具备初步的测量能力和使用简单工具的经验，部分学生在劳动课或家庭中使用过剪刀、美工刀，但对削、磨等精细操作仍不熟练，存在安全隐患。学生对竹蜻蜓的玩法熟悉，但约半数以上的学生从未自己制作过，对“为什么有的竹蜻蜓飞得高”大多只能说出“因为翅膀转得快”之类的表面原因。因此，教学中需要通过实物对比和试飞演示制造认知冲突：两只外观相似的竹蜻蜓，一只轻盈高飞，一只原地打转，差异究竟藏在哪里？以此驱动学生去观察、去测量、去拆解，进而带着明确的改进意图进入制作环节。四、教学目标（一）价值体认与责任意识通过了解竹蜻蜓的历史渊源及其与现代直升机旋翼的联系，感受民间智慧，增强对传统玩具文化的认同；在使用刀具、砂纸等工具的全过程中，自觉遵守操作规范，对自己和同伴的安全负责。（二）问题解决与探究能力能通过对比观察提出“竹蜻蜓飞行高度与哪些因素有关”的探究问题，作出自己的猜想，并在制作与试飞中检验猜想；能针对飞行中出现的打转、偏斜、飞不高等现象，从旋翼倾角、对称性、轻重等角度分析原因并加以改进。（三）创意物化与劳动能力掌握画线、切削、打磨、钻孔、粘接等基本技能，独立完成一只结构完整、能稳定飞行的竹蜻蜓；能对作品进行美化或结构上的小创新，形成有个人特点的成果。（四）表达交流能用量化的方式（飞行高度、留空时间）记录试飞结果，并能在小组和班级里把自己的发现说清楚，倾听并借鉴他人的经验。五、教学重点与难点教学重点：旋翼斜面的削制方法与对称性的把握；通过试飞发现问题并进行针对性改进。教学难点：理解“倾角、对称、轻重”与飞行效果之间的关系，并将这种理解转化为具体的修改动作。六、教学准备教师准备：成品竹蜻蜓两只（一只飞得好、一只飞不稳）、制作过程的微课或实拍步骤图、工具使用安全提示卡、试飞记录表、多媒体课件。学生材料：竹片或桐木条（长约二十厘米、宽约两厘米）、直径约七毫米的小圆木棍（长约十五厘米）、美工刀或小削刀、砂纸（粗、细各一张）、尺子、铅笔、白乳胶或小钻头、护目镜与指套。所有刀具课前由教师统一检查刃口，并划定使用范围。七、教学过程第一环节：情境导入，提出问题（约八分钟）上课伊始，教师不出示任何讲解，直接在教室里搓动手中的一只竹蜻蜓。竹蜻蜓离地而起，几乎碰到天花板，学生的注意力立刻被抓住。随后教师又拿出一只外观几乎相同的竹蜻蜓搓动，这一只却原地打转、栽向地面。教师顺势抛出问题：同样是竹蜻蜓，为什么会有一只飞得好，一只飞不好？请学生近距离观察两只竹蜻蜓，从“看、摸、量”三个角度寻找差异。有的学生会发现飞得好的那只翅膀更薄更轻；有的学生会注意到翅膀的两端一厚一薄，形成一个斜面；细心的学生用尺子量一量，还会发现飞得好的那只两边翅膀一样长，而失败的那只左右长短不一。此时教师不急于下结论，而是把学生的零散发现整理到黑板上，形成三个猜想：翅膀的“斜面”（倾角）影响飞行；两边是否对称影响飞行；整体的轻重影响飞行。教师明确告诉学生：今天每个人都将亲手制作一只竹蜻蜓，用自己的作品去验证这些猜想。这样，探究的任务就从教师布置变成了学生自己的诉求。第二环节：认识构造，明确标准（约六分钟）学生以小组为单位拆解一只成品竹蜻蜓，认识它的两大部件：旋翼（翅膀）和手柄。教师引导学生归纳一只“好竹蜻蜓”的四条标准，并张贴在教室前方作为本课的质量参照：一是旋翼两端磨出方向一致的斜面（如同两个微型的螺旋桨叶片）；二是左右两片翼面长度相同、厚薄相近；三是旋翼中心孔位置准确，手柄垂直固定；四是整体轻巧，边缘打磨光滑。教师结合课件演示，向学生渗透一个初步的原理性认识：斜面朝上的一边切入空气，手腕一搓，旋翼高速旋转，把空气向下推开，空气反过来的“托举力”就把竹蜻蜓送上了天。讲解点到为止，控制在两分钟以内，避免把活动课上成知识讲授课。第三环节：示范讲解，安全先行（约七分钟）制作前的安全教育必须做扎实。教师边示范边讲清三条铁规矩：第一，使用刀具时刀刃始终朝外、远离自己身体，另一只手持稳工件，绝不能把竹片放在腿上或悬空切削；第二，切削时小幅度、多次数，宁可慢一点、磨细一点；第三，工具用完立即放回桌面指定位置，传递工具时手柄朝向对方。每组推选一名安全监督员，负责提醒组员。随后教师用放大的实物或微课视频演示完整流程：第一步，在竹片中央用铅笔标出中心点，画出钻孔位置；第二步，沿竹片长度方向在两端各画出一个斜切面，注意两端的斜面必须同向倾斜；第三步，沿线用小刀削出斜面，削到翼片末端保留约一至两毫米的厚度；第四步，用砂纸打磨，先粗砂纸整形、后细砂纸抛光；第五步，在中心钻孔（或刻出凹槽），将小木棍手柄插入并用胶粘牢。示范中教师特别用红笔标出常见错误：两端斜面方向相反、中心孔打偏、翅膀末端削得太厚，并展示这些错误导致的飞行后果，让学生“先知其害，后避其坑”。第四环节：独立制作，教师巡视（约二十五分钟）学生领取材料，开始动手制作。本环节教师只巡回指导，不集中讲解。巡视中教师重点关注三类学生：一是对工具不敢上手的学生，给予手把手的姿态纠正，帮助其建立信心；二是速度过快、只求完成的学生，提醒其对照“四条标准”自查，特别是用手轻捏两翼感受厚薄是否一致；三是有创意的学生（如加装饰图案、尝试三叶旋翼、改变翼长），给予肯定并缓和其节奏，避免一哄而上。教师在这个阶段可以有意识地收集两组典型案例：一组是做得较好的成品，一组是遇到了明显困难的作品，为后面的试飞对比做铺垫。巡视时教师还应提醒学生随时把碎屑扫到桌中央，保持操作台整洁，把劳动素养的培养落细到小处。第五环节：初次试飞，暴露问题（约七分钟）各组作品完成后，学生在指定安全区（教室后方的空圈子或走廊）进行第一次试飞。教师提出试飞要求：用手搓动时手势平稳、向前上方释放，观察三个指标——能不能离地、飞行稳不稳、旋翼转起来有没有明显的“抖”。每组试飞三次，记录最好的一次表现。这一环节是课堂的高潮，也是探究真正的地方。球场上，有的竹蜻蜓直冲头顶，有的偏离轨道，有的打着转落地。教师组织全班简单分类：问题大致分为“飞不高”（多因翼片太厚太重或斜面不明显）、“打转转”（多因两翼不对称）、“偏斜掉落”（多因中心孔偏了或手柄不正）。教师将每种问题及其对应的“病根”用简图板书，帮助学生建立“现象—原因—对策”的思维链条。第六环节：诊断改进，二次制作（约十分钟）各组根据试飞反馈对自己的竹蜻蜓进行诊断：你们的问题属于哪一类？准备怎么改？学生在组内先说清改进方案，再动手修改。这一环节教师重点提醒两点：一是“对症下药”，比如飞不高就继续打磨把翼片做薄，而不是去换个更长的手柄；二是“小步快改”，每次只改一个地方，改完立即试飞，便于判断改动是否有效。学生在修改中会出现争论，比如有的组员想再削薄一点，有的担心变薄后会断裂。教师允许这样的分歧存在，让学生用实际试飞来裁决。这种基于证据的取舍，正是科学探究与工程实践最珍贵的体验。经过一到两轮改进，多数小组的作品飞行效果会有肉眼可见的提升。第七环节：展示交流，总结提升（约七分钟）课堂尾声，教师组织“最佳飞行奖”和“最佳改进奖”两个小型评比。每组选一人边演示边介绍：我们的竹蜻蜓是怎么做的、试飞中遇到了什么问题、后来怎么解决的。学生展示的不仅是作品，更是思考和解决问题的过程。教师最后的总结回到开篇的问题：竹蜻蜓为什么能飞？请学生用自己的话说一说。学生一般能够说出：翅膀做成斜面、要对称、要轻、搓的时候用力要平稳。教师在此基础上简单点出：竹蜻蜓诞生于两千多年前的中国，它旋转时把空气往下推、自己获得向上的托举，这一原理后来启发人们造出了直升机的旋翼。学生由此感受到：一只不起眼的民间小玩具里，藏着改变世界的智慧，也藏着自己动手就能摸到的科学。课后作业：回家向家人演示自己的竹蜻蜓，并用“改变翼长、改变材质、改变花纹”等方式尝试至少一种改进，记录在探究单上，下一节课交流。八、板书设计主板书采用“问题—猜想—对策”三栏式结构：左栏写“飞行中的现象”（飞不高、打转、偏斜）；中栏写“可能的原因”（太重或太厚、不对称、中心偏）；右栏写“改进办法”（磨薄修轻、调整对称、重新定位）。板书随课堂动态生成，保留至下课，作为学生探究思路的可视化记录。九、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价看三点：工具使用是否规范、探究记录是否完整、改进过程是否留有痕迹。表现性评价以一只竹蜻蜓的飞行稳定性为核心，但不以“飞得最高”为唯一标准，凡是完成了“发现问题—明确改进—验证效果”闭环的学生，均可评为“合格”及以上；对能在作品中融入个人改进创意或美学设计的学生，给予“优秀”等级。评价表由学生自评、组内互评与教师评价三部分构成，突出反思而非排名，