小学三年级科学上册《我们的身体》教学设计（冀人版新教材）

小学三年级科学上册《我们的身体》教学设计（冀人版新教材）一、教材与学情分析《我们的身体》是冀人版小学科学三年级上册第一单元的起始课，承担着把学生从低年级的零散观察引向系统认识人体的关键任务。教材按照"观察外部特征—感知内部器官—关注身体变化"的线索编排，安排了观察身体外形、画身体轮廓、听心跳、摸脉搏等活动，意在让学生建立"身体由多个部分构成、各部分协同工作"的初步观念。三年级学生对自己的身体并不陌生，能说出头、颈、躯干、四肢等名称，能指出五官的位置，但这种认识停留在表面。他们普遍存在的问题有三点：一是描述外部特征时缺乏顺序，东一句西一句；二是对心脏、肺等内部器官只有道听途说的印象，容易把"想事情"说成"用心里想"；三是难以把运动前后身体的变化联系起来，不知道心跳加快说明身体在工作。这些前概念既是教学的起点，也是教学要突破的难点。依据义务教育科学课程标准对生命系统领域的要求，本学段学生应能描述人体的外部结构，知道人体有多种感觉器官并能用感官进行观察，初步意识到保护身体的重要性。本课将这一目标落实在可观察、可操作、可表达的活动之中。二、教学目标科学观念：能按一定顺序描述人体的外部结构，说出头、颈、躯干、四肢等主要部分的名称和功能；知道皮肤下面有骨骼、肌肉，胸腔内有心脏和肺，能通过听、摸等方式感知它们的存在。科学思维：在观察身体、比较同伴异同的过程中，学会有序观察和分类描述；能根据运动前后心跳快慢的变化作出简单推测，即身体活动时心脏工作更用力。探究实践：能用眼看、手摸、耳听、尺子量等方法收集身体的信息；能在同伴背部画出身体轮廓并标注主要器官的大致位置；会数脉搏并记录数据。态度责任：对自己的身体产生探究兴趣，愿意如实记录观察结果；初步形成爱护身体、讲究卫生、坚持锻炼的意识，懂得保护感觉器官。三、教学重点与难点教学重点是有顺序地观察和描述人体外部结构，并通过多种方式感知身体内部器官的存在。教学难点是理解身体各部分协同工作，以及运动与心跳加快之间的关系。突破难点的策略是把抽象器官转化为可听、可摸、可数的现象，让学生用数据说话。四、教学准备教师准备：人体结构挂图、人体半身模型、听诊器四个、儿童身体轮廓画纸（每人一张）、记录单、秒表、多媒体课件、跳绳若干。学生准备：课前在家观察镜子中的自己，想一想身体可以分成哪几部分；每组带一面小镜子。五、教学过程（一）情境导入：猜猜他是谁（约五分钟）上课伊始，教师出示三张经过处理的剪影图片，分别呈现本班一名学生的背影、一位运动员和一位老人，请学生猜一猜。学生很快发现，虽然看不清楚脸，但从高矮、胖瘦、发型、姿态就能猜出大概。教师顺势追问：你们凭什么猜出来的？学生会说看到了身体的样子、看到了动作。教师板书课题"我们的身体"，并提出本课的核心问题：我们的身体是什么样的？身体里面藏着什么秘密？此环节的设计意图在于用熟悉的人制造认知冲动。猜影子的游戏告诉学生，观察身体是有方法、有角度的，为后面有顺序地观察埋下伏笔。（二）活动一：从头到脚看身体（约十分钟）第一步，自由说。请学生看着同桌，说一说人的身体由哪几部分组成。学生发言往往零散，教师不急于纠正，把他们的答案写在黑板上。第二步，排序。教师引导：如果我们从头顶一直说到脚底，应该怎样排？学生在讨论中形成"头、颈、躯干、四肢"的顺序。配合人体挂图，师生共同指认各部分的位置，明确躯干包括胸、腹、背，四肢包括两臂和两腿。第三步，对称观察。教师请学生伸出双手比一比，发现左右两只手大小差不多；再看镜子中的脸，发现左眼和右眼、左耳和右耳的位置是对称的。学生由此初步感知人体左右对称的特点。教师请一名只有一只手臂的同学（若有合适案例可用图片代替）的情况进行讨论：如果身体少了一部分，生活会有什么不方便？学生在交流中体会每一部分都有用处。第四步，记录。学生在记录单的身体轮廓图旁标注头、颈、躯干、四肢，并写一句话描述自己身体的一个特点，如"我的手指细长""我比同桌高半个头"。此环节强调观察的顺序性和比较的方法，纠正学生想到哪说到哪的习惯，同时渗透尊重个体差异的情感。（三）活动二：皮肤下面有什么（约十二分钟）探究由外向内推进。教师提出问题：揭不开身体，我们怎么知道皮肤下面藏着什么？第一层次，捏一捏、摸一摸。学生捏一捏自己的小臂，感觉到软软的肉；再握拳、屈肘，摸到有一块硬起来又会放松的东西，教师告诉学生那是肌肉，肌肉收缩带动手臂运动。摸一摸手背、额头、膝盖，感觉到硬硬的是骨骼。教师出示人体骨骼、肌肉的模型局部，学生对照真人模型指认，形成"骨骼支撑身体、肌肉牵动骨骼"的初步认识。第二层次，听心跳。教师示范用听诊器在胸部左侧听心跳，学生轮流在小组内使用听诊器，听到"咚、咚"的声音后露出惊喜的表情。教师说明这是心脏在跳动，心脏像一个泵，推动血液流遍全身。第三层次，感受呼吸。学生把手放在胸口，深吸一口气再呼出，感受胸廓的起伏。教师结合挂图介绍肺的位置，说明吸气时肺变大、呼气时肺变小。让学生捏住鼻子十秒钟，体会呼吸的重要，随后立即松开，强调不能做危险尝试，体验须有度。此环节把不可见的器官转化为可感的现象，听、摸、感受三种途径并进，突破"身体内部看不见就无法认识"的思维障碍。器官位置只要求大致指认，不追求精确，符合三年级学生的认知水平。（四）活动三：运动前后，身体在变（约十二分钟）这是本课的探究重点，指向身体各部分协同工作。第一步，安静时测脉搏。教师示范把食指和中指放在手腕拇指一侧摸到搏动，教给大家数十秒脉搏再乘六得到每分钟次数的方法。学生在记录单上记下安静时的脉搏次数，教师巡视纠正按得太重或位置不对的问题。第二步，运动。学生原地跳绳或做高抬腿一分钟（身体不适的学生担任计时员和记录员，保证人人有角色）。第三步，运动后立即再测一次脉搏，并观察自己和同伴：脸红了、出汗了、喘气快了、心跳像打鼓。学生把数据填入记录单的对比栏。第四步，数据分析。教师把各组的数据写在黑板上，学生一眼看出运动后每个人的脉搏都变快了。教师引导讨论：为什么运动后心跳加快、呼吸变急？学生在交流中逐渐形成解释：跑步时肌肉需要更多力量，心脏加快跳动输送血液，肺加快呼吸提供氧气，身体各个部分在一齐工作。教师不追求术语精确，只要学生能用"身体一起使劲"这样的话表达出协同的意思即给予肯定。第五步，反向追问。安静坐了几分钟后再摸脉搏，学生发现它又慢下来了，体会到身体会自己调节。此环节让数据说话，学生第一次用自己的测量结果解释身体现象，实证意识和合作意识同步生长。安全提示贯穿始终：运动强度适中，感觉不舒服立即停止。（五）总结拓展：爱护我们的身体（约五分钟）师生共同回顾：我们的身体分为头、颈、躯干、四肢；皮肤下面有骨骼、肌肉，胸里有心脏和肺；运动时它们一起工作，所以心跳会加快。教师请学生用一只手捂住胸口感受此刻的心跳，说一句话送给自己身体的某个部分，如"谢谢我的心脏一直跳动"。随后讨论怎样爱护身体：均衡吃饭、充足睡眠、坚持锻炼、注意坐姿、保护眼睛和耳朵、不做危险动作。教师布置课后任务：回家教爸爸妈妈测脉搏，早晚各测一次并记录，下节课交流；完成课本中"我的身体小档案"的填写。六、板书设计板书分为三栏。左栏"外面看"：头、颈、躯干、四肢，标注"左右对称"。中栏"里面藏"：骨骼（支撑）、肌肉（牵动）、心脏（泵血）、肺（呼吸）。右栏"变一变"：安静时脉搏次数——运动后脉搏次数，箭头向上并写"大家一起工作"。数据栏留空，课堂上现场填写学生实测数据。七、作业与评价设计课堂评价采用过程性观察：观察记录单上标注是否准确、脉搏数据是否真实填写、小组合作时是否有序礼让。记录单设三个图标供学生自评：我会按顺序观察、我会测脉搏、我能说出心跳加快的原因，学生用涂星方式完成。课后作业分两层。基础层是身体小档案，标注身体各部分名称，写一条保护身体的做法。拓展层是亲子测脉搏，记录早晨起床后和吃晚饭前的脉搏次数，想一想什么时候心跳最慢，为下一课关于身体变化的讨论积累数据。八、教学反思预设本课的风险点有三处。其一，听诊器数量不足导致部分学生等待时间过长，预案是两人共用并明确轮换信号。其二，测脉搏时学生找不到位置，预案是先集体练习摸颈侧的搏动降低难度，再过渡到手腕。其三，运动环节课堂容易兴奋失控，预案是用哨音和手势统一发令，计时员、记录员职责先行明确。