初中九年级英语Unit 5 Lesson 6 What is Culture教学设计-指向文化意识与思维品质融合的阅读课

初中九年级英语Unit5Lesson6WhatisCulture教学设计——指向文化意识与思维品质融合的阅读课一、设计理念与教学立意本课取材于冀教版《英语》九年级上册第五单元第六课"WhatisCulture"。本单元以"GreatPeopleandCulture"为主线，前面的课时已引导学生走近杰出人物、感知文化符号，本课则承担着"由点到面、由具象到抽象"的收束与提升功能：要求学生从零散的文化现象出发，凝练出对"文化"这一概念的整体认识，并初步建立比较中外文化的视角。义务教育英语课程标准将文化意识列为核心素养的重要组成部分，强调学生能够"了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观"。本设计以此为准绳，将本课定位为一节以读促思、以思促言的文化主题阅读课。教学不只停留在词汇、句型与文本信息的层面，而是力图回答三个层层递进的问题：文化是什么（What）、文化以何种形态存在（How）、我们如何看待自己与他者的文化（Why）。九年级学生正处于抽象思维快速发展的关键期，已具备一定的英语阅读量和生活阅历，能够对"节日、饮食、礼仪、语言"等话题发表朴素看法。但他们对"文化"的理解往往是碎片化、标签化的，容易陷入"文化就是京剧和饺子"的浅层认知，也容易在中外文化比较中产生简单的高低评判。本课的教学价值恰恰在于：借助文本的理性框架，帮助学生完成从"现象罗列"到"概念建构"的认知跃升，并在语言实践中涵养开放、平等、自信的文化心态。二、教材内容与学情分析本课语篇属于说明性文本，围绕"culture"一词展开界定与阐释：文化包含一个群体共同的语言、习俗、艺术、价值观与生活方式；文化既体现在节日庆典、饮食服饰等可见层面，也隐藏在思维方式、价值判断等不可见层面；不同文化之间没有优劣，只有差异，理解与尊重是交流的前提。文本语言正式程度适中，出现了culture,custom,tradition,value,behaviour,share,respect等核心词汇，以及"Cultureis..."和"Cultureincludes..."等定义性句型，和"notonly...butalso..."、"bedifferentfrom"等复现率较高的结构。从学情看，授课班级学生经过八年多的英语学习，词汇量约在一千六百至一千八百之间，能借助词典与上下文猜测生词，能就熟悉话题进行三至五轮的简单对话。前测访谈显示，九成以上学生能列举若干文化现象，但仅有不足三成的学生能用相对完整的语言说明"文化"的内涵；用英语表达抽象概念时普遍存在"有想法、说不出"的瓶颈。此外，学生在长句理解上存在障碍，对含插入成分与多重修饰的定义类句子容易产生信息遗漏。据此，本课确立三重难点：其一，从具体文化现象中归纳抽象概念，完成概念建构；其二，在输出环节调用本课语言支架进行有条理的口头与书面表达；其三，在比较文化异同时超越猎奇心态，形成尊重与包容的立场。三、教学目标语言能力目标：学生能够认读并初步运用culture,custom,tradition,value,respect,share等核心词汇；能够理解并仿用"Cultureisthewayagroupofpeople..."等定义性表达；能够梳理文本中关于文化内涵、文化形态、文化态度三个层次的信息，概括段落大意。文化意识目标：学生能够列举中外文化中的典型现象并归类，认识到文化的可见层与不可见层；能够用平等、尊重的口吻谈论文化差异，避免使用贬抑性表述。思维品质目标：学生能够运用"举例—归纳—下定义"的思维路径解释概念；能够借助思维导图对信息进行分类、比较与整合；能够就"文化是否有优劣之分"表明立场并提供理由。学习能力目标：学生能够运用略读知大意、扫读找细节、品读析观点的阅读策略；能够在小组合作中承担角色、倾听同伴、整合观点。四、教学重难点与突破策略教学重点：理解文本对文化的界定与分层阐述；掌握概括段落大意的阅读方法；积累并运用本课核心语言。教学难点：引导学生从现象走向概念，从描述走向观点，实现语言输出与思维发展的同步。突破策略：一是以"冰山图"为可视化工具，将文化的可见部分（服饰、饮食、节日）与不可见部分（价值观、思维方式）形象对应，化解抽象概念；二是搭建三级语言支架，即词汇支架、句型支架、篇章支架，让学生"踏着台阶爬坡"；三是设置低门槛、高开放度的真实任务，使不同水平的学生都能找到表达的起点。五、教学方法与教学准备教法上采用任务型语言教学与内容依托式教学相结合的思路，辅以情境创设与问题链驱动。学法上倡导自主阅读、合作探究与展示互评相结合。课前准备包括：教师制作多媒体课件，内含教材课文、图片素材（中外节日、饮食、礼仪场景）、冰山示意图、思维导图模板；学生预习课文，标注生词，并每人收集一个自己认为"最代表文化"的事物（可拍照或绘制），以两至三句英语作简单介绍，作为课堂导入的素材。六、教学过程本课安排两个课时，第一课时完成文本研读与概念建构，第二课时完成语言内化与迁移表达。此处详述第一课时的实施流程，并对第二课时作框架说明。（一）课前热身与情境激活（约六分钟）上课伊始，教师以快闪方式呈现八幅图片：春节的饺子、感恩节的火鸡、中国的拱手礼、西方的拥抱礼、京剧脸谱、爵士乐演出、书法长卷、街头涂鸦。图片不标注名称，只配一个贯穿性问题：Whatdothesepictureshaveinmon?学生自由应答，预期答案多为colourful、interesting、fromdifferentcountries等。教师顺势追问：Theybelongtodifferentcountries,buttheyallbelongtooneword.Whatisit?引出课题WhatisCulture，板书大标题。随后请三名课前做过准备的学生展示自己的"文化之物"，用英语介绍。教师在黑板的即时词云区记录学生口头产出的高频词，如festival,food,clothes,language。此环节的意图不在求全，而在把学生头脑中沉睡的零散经验唤醒，为后文的"归纳"环节储备原料。（二）预测与略读：建立文本初印象（约七分钟）教师引导学生观察课文标题与配图，提出预测性问题：Ifyouwerethewriter,whatwouldyoutellusaboutculture?学生以两人小组为单位，在便签纸上写下两到三个预测要点，贴于黑板预测区。接着进入限时略读，要求学生在九十秒内通读全文，回答一个问题：Doesthepassagemainlytellstoriesorexplainanidea?学生确认文本性质为"阐释概念"后，进一步完成段落大意匹配：教师将三个概括句以乱序呈现——Whatcultureincludes;Culturehasvisibleandinvisibleparts;Weshouldrespectdifferentcultures——学生将其对应到相应段落。匹配完成后，学生回头比对黑板上自己的预测，勾画"猜中的"与"没想到的"，体验"阅读是与文本对话、修正预期"的过程。此环节落实的是整体感知与概括能力，教师明确提示策略：读说明文，先看每段首句与末句，再决定细读的轻重。（三）扫读与细读：建构文化的分层认识（约十八分钟）这一环节分三个阶梯推进，每个阶梯按"学生先独立—同伴互证—全班确认"的节奏展开。第一阶梯：文化的内涵。学生细读第一部分，圈画文本给出的定义性句子。教师板书并带读核心句：Cultureisthewayoflifeofagroupofpeople.Itincludestheirlanguage,customs,traditions,artandvalues.随后开展"替换操练"：把句中的language等词替换成学生在导入环节贡献的词汇，如CultureincludesjiaoziandPekingOpera，让学生在替换中体会"定义句是开放的容器"。教师顺势区分两组易混词：custom侧重社会共同的习惯做法，tradition强调代代相传；value则指向内心认为重要的东西。辨析借助微型语境进行：EatingdumplingsattheSpringFestivalisacustom;passingitdownforhundredsofyearsmakesitatradition;behinditisthevalueweplaceonfamilyreunion.三个句子一气呵成，词汇的层级关系不言自明。第二阶梯：文化的形态。学生细读第二部分，完成教师设计的冰山图填写：水面之上填写可见的文化表现（food,dress,festivals,greetings），水面之下填写不可见的文化因素（values,beliefs,waysofthinking,politenessrules）。填写后教师提问深化：Whichpartisbigger,thepartabovethewaterorbelowit?Whatdoesthattellusaboutculture?学生由此领悟：我们一眼看到的文化只是冰山一角，真正的差异往往沉在水下。教师趁热追问一个贴近生活的问题：WhenanAmericanstudentsays"Helpyourself"atdinnerandaChinesegrandmakeepsputtingfoodintoyourbowl,aretheybeingimpolitetoeachother?学生讨论后认识到：表面的行为差异背后，是"个人选择"与"热情关照"两种不同的价值逻辑，本无对错。这一追问把语言学习悄然引向文化理解的核心地带。第三阶梯：文化的态度。学生细读结尾部分，找出作者对文化差异的主张。教师提炼板书两个关键词：different,notbetterorworse；understandandrespect。随后组织微型思辨：教师给出三个判断句——Allculturesarethesame;Someculturesarebetterthanothers;Differentculturescanlearnfromeachother——学生举牌表态同意或反对，并用because从句陈述理由。在此交流中，教师示范并强化"notonly...butalso..."的用法：Culturesarenotonlydifferent,butalsoequallyvaluable.语言形式与思想内容在同一句话里共生。（四）朗读内化与语言聚焦（约八分钟）学生跟读课文录音一遍，注意连读与意群停顿；随后自主选择最认同的一段话进行有感情朗读，同桌互评语音语调的恰当性。教师聚焦讲解本课长难句一例：Itisnotaboutwhichcultureisbetter,butabouthowwecanunderstandeachother.拆解其结构为"not...but..."的取舍框架嵌套宾语从句，并请学生仿写一句谈论校园生活的话，如Readingisnotabouthowmanybooksyoufinish,butaboutwhatyoutakeawayfromthem.以写促读，让语言形式在即时运用中扎根。（五）读后迁移：微型任务"文化名片"（约六分钟）四人小组领取任务卡：以"向一位即将来访的英国交换生介绍一种中国文化"为情境，合作完成一张"CultureCard"，卡片须包含三要素——一种文化现象的名称、它属于可见层还是不可见层、一句给外国朋友的温馨提示。提供的语言支架为：We'dliketointroduce...Itshows...Whenyouexperienceit,pleaseremember...各组用两分钟准备、一分钟展示。教师巡视时重点关注三点：归类是否合理、语言支架是否被调用、表达口吻是否友好得体。第二课时框架第二课时以"输出与升华"为主线展开。课前复习采用词汇快检与定义句接龙两种形式，用时五分钟。主体活动一为"中外文化对对碰"：学生在思维导图中央写下culture，两侧分支分别填写Chineseexamples与Westernexamples，中间交汇区填写sharedvalues（如family,kindness,hardwork），借此直观体会"各美其美，美美与共"。主体活动二为观点写作：以"MyUnderstandingofCulture"为题完成八十词左右的短文，写作前再次明确"现象—观点—理由—结论"的段落骨架，写作后依据"内容切题、逻辑连贯、语言准确、书写规范"四维度量表开展同伴互评与修改。课末安排三分钟的"一句话收获"分享，每位学生用英语说出一个关键词概括本课所得，教师将其汇聚成班级词云拍照留存，作为形成性评价资料归档。七、板书设计主板书居中书写课题WhatisCulture，其下以箭头串联三栏：左栏Whatcultureincludes，下列language,customs,traditions,art,values；中栏画简易冰山图，标注visible与invisible；右栏写different,notbetterorworse与understandandrespect。副板书区域滚动呈现学生发言中的佳词佳句，以及重点句型Cultureis...与not...but...的结构示意。三者构成"概念—结构—态度"的视觉化知识网络，一节课结束，板书即是一份完整的思维导图。八、作业设计作业分为必做与选做两级。必做作业：其一，完成本课词句的整理笔记，要求每个核心词配一个自造语境句；其二，修订课堂短文"MyUnderstandingofCulture"，形成终稿。选做作业：任选一项完成——采访家中长辈，记录一条家乡的风俗及其背后的寓意，用英语写三至五句话；或者拍摄一段一分钟的英语微视频，介绍校园中的一种"文化"（如课前一支歌、图书漂流角、运动会的加油方式），体会"文化就在身边"。分层作业既保底又扬长，让语言实践向真实生活延伸。九、教学评价设计本