六年级英语Unit 1 You and Me Section B读写课教学设计

六年级英语Unit1YouandMeSectionB读写课教学设计一、教学设计依据与理念定位本课选自鲁教版（五四学制）英语六年级上册Unit1YouandMe第五课时SectionB（2a—2b），属于读写整合课型。学生刚刚经历了从小学到初中的身份转换，正值适应新环境、结交新朋友的关键期。本单元主题是介绍自己、了解他人，SectionB板块在前四课时听说训练的基础上，引导学生从口头表达走向书面表达，完成一次自我介绍类短文的阅读与仿写。这一课承载的不只是语言知识的归纳，更是入学初期人际交往能力的培养和学生自信心建立的情感启蒙。义务教育英语课程标准强调以主题为引领、以语篇为依托，通过真情境、真任务推进核心素养落地。本课设计遵循这一思路，把"写一份真实的自我介绍并用于班级交流"作为整节课的驱动任务，让阅读为写作服务，让写作为交际服务。语言的学习回归其本来面目：为了认识彼此，为了被理解，也为了理解他人。二、教材与学情分析教材层面，SectionB（2a—2b）呈现了一篇结构清晰的自我介绍语篇，语篇涵盖姓名、年龄、班级、兴趣爱好、交友愿望等基本信息板块，句式以简单的主系表和主谓宾结构为主，如"Mynameis…""Iam…yearsold""Ilike…""Doyouwanttobemyfriend?"等。2a侧重语篇阅读与信息梳理，2b则搭建写作支架，引导学生完成个人简介的书面输出。语篇虽短，却是学生初中阶段接触的第一篇完整书面自我介绍范例，其结构意识、信息排序意识和得体结尾方式都具备示范价值。学情层面，六年级学生经过小学阶段的英语学习，已经积累了个体介绍的基础词汇和零散的口头表达经验，但其书面输出普遍存在三个痛点：一是句子零散，缺乏连贯的组合意识；二是对be动词与人称的搭配掌握不稳，第三人称转述时常出错；三是写作中只罗列信息，缺少结尾的互动感与交际味。此外，新生之间的熟悉程度仍不高，多数学生在公开表达时存在紧张、回避心理。教师在课堂上要同时完成语言搭建与心理建设两份工作。三、教学目标设定1.语言能力目标：学生能够准确认读并理解自我介绍语篇中的核心词汇与句型，能用完整、连贯的5至8个句子写出包含姓名、年龄、班级、爱好、交友邀请等要素的个人简介，be动词与人称搭配正确率达到八成以上。2.文化意识目标：学生在比较中外自我介绍习惯的过程中，初步感知跨文化交流中开放、友善、得体的交际姿态，愿意向国际友人介绍自己的家乡与校园。3.思维品质目标：学生能借助思维导图对语篇信息进行分类、排序和整合，形成"开头—主体—结尾"的段落结构意识，并能迁移到自己的写作中。4.学习能力目标：学生学会"先读后仿再自创"的仿写策略，掌握同伴互评的基本方法，愿意使用评价量表对习作进行检查与修改。教学重点是自我介绍语篇结构的提炼与信息要素的完整表达；教学难点是句子之间的连贯衔接以及结尾交际性语言的自然生成。四、教学准备教师准备课文配套多媒体课件、A4规格的"个人名片"写作卡、四人一组的彩色便签纸、板书用的磁贴词条（name、age、class、hobby、ending）以及双人互评量表一份。学生在课前完成一张"关于我的三个关键词"小卡片，作为写作素材的预热储备。五、教学过程（一）暖场唤醒：一场二分钟的真实交际（约5分钟）上课铃响，教师不经任何铺垫，快步走向一位学生，伸出手："Hi,I'myourEnglishteacher.I'msohappytoseeyouhere.Andyouare…?"学生本能地回握手并报出姓名。教师随即转向另一位："SheisLiuMeng.Shelikesdrawing.Andwhataboutyou?"二分钟内教师连续与四名学生完成简短对话，全程眼神交流，语速略快但语句真实。握手结束，教师在黑板一角写下"Nicetomeetyou,allofyou!eachofyou!"并提问："刚才我和四位同学聊了天。如果我现在想一口气认识全班五十个人，一个一个握手肯定来不及。有什么办法能让全班一下子认识你？"学生七嘴八舌，有人提议"写一张名片，贴在墙上"。教师顺势揭题：今天这堂课，我们读一篇自我介绍，学会写一张能让人"一眼记住你"的英语名片。设计意图在于用真实交际制造信息缺口，让写作的必要性从学生嘴边长出来，而不是由教师宣布出来。热身对话同时为后面be动词第三人称转述埋下伏笔。（二）读前激活：从关键词到期待（约5分钟）教师投影展示一张陌生学生的照片（课件人物），只给出名字Linda。提问："看到这个名字和这张脸，你想知道关于她的什么？每人提一个问题。"学生用学生用的提问形式发问：Howoldisshe?Whatclassisshein?Doesshelikesports?Whatfooddoesshelike?教师将问题关键词贴在黑板的"想知道"一栏，不断鼓励提问："谁有一个别人没问过的问题？"当问题数达到六个左右时停止，转而说："这么多问题，我们藏着。翻开课本，看看2a语篇里的Linda自己告诉了我们多少。"这一环节让学生在"带着问题读"的状态进入语篇，阅读目的自然生成，避免了教师代拟阅读任务的包办感。黑板上学生自主生成的问题清单，也将在读后环节变成比对工具。（三）读中建构：三次阅读，层层递进（约12分钟）第一遍限时默读，任务只有一个：划出Linda告诉我们的所有信息，并在旁边用一两个词标注，比如name、age、hobby。学生阅读时教师巡视，关注那些只会划线却心疼地不知道标注何意的学生，轻声提示一两个例子。两分钟后，抽取两至三人回答，教师把信息词条按学生回答的顺序打乱后贴在黑板上。第二遍带着结构眼去读。教师提问："如果Linda今年也和我们一样来竞选'班级名片之星'，她的介绍为什么读起来舒服？请大家小声朗读一遍，找找她信息排列的顺序有什么讲究。"学生发现语篇遵循"打招呼——基本信息——兴趣爱好——结尾邀请"的脉络。教师随即移动黑板词条，将其按语篇顺序重新排列，并逐一点问："她先说什么？然后呢？最后一句是什么？"学生在教师手势引导下说出，结尾是一句主动的邀请："Doyouwanttobemyfriend?"教师用红笔在ending词条下划线，强调这是整段介绍的"尾巴"，尾巴摇起来，别人才愿意走过来。此时板书自然生成"Beginning—Body—Ending"的三段结构框架，与前面学生提出的问题栏形成对照：学生课前想知道的信息，恰恰就是Linda在文中有序呈现的信息——好的自我介绍，就是在替读者答疑。第三遍为跟读与发现语言规律。学生跟读模仿语音语调两遍淋巴细胞。教师聚焦一个语言点：把文中所有含有be动词的句子用课件整体变色呈现，请学生观察并归纳——Linda介绍自己用am，介绍家里人的猫用is，说她的朋友用is，如果换成介绍"我们"，该用哪个词？学生在齐读改写的句子中巩固are的用法。教师在黑板上以可视化方式板书：I→amHe/She/Linda/thedog→isWe/You/They/twogirls→are紧接着是一个二十秒的即席操练："用这三个词，说一个真实的句子，说错没关系。"学生在风险被允许的氛围中尝试输出。三次阅读各有侧重：第一次抓信息，第二次理结构，第三次品语言。阅读从"读懂"走向"读透"，为写作搭桥铺路。（四）读后迁移：从Linda的信息网到我的信息网（约8分钟）教师课件展示一张以"MyNameCard"为中心词的思维导图，五个分支正是前面板书的五类信息：name、age、class、hobbies、ending。任务一是独立填图。学生拿出课前准备的"三个关键词"卡片，结合课文学到的信息分类方法，用单个词或短语自分填写自己的思维导图。教师巡视并记录两三位学生导图中有特色的爱好（如养蚕、打快板、收集火车票），这类素材在后面的展示环节会成为亮点。任务二是同桌微分享。把自己导图上的词语连成三到四个完整句子说给同桌听，同桌听完后必须问一个追问性的进阶问题，比如"你为什么喜欢踢足球？"这一训练的目的有二：一是把短语升维为句子，二是让学生意识到"解释原因"能让介绍更动人，为写作中加入BecauseIlike…之类的因果句提供语料。教师此时介入一个范例对比教学：投影两种结尾句，一是句号式的结尾"Thisisme."二是邀请式结尾"Doyouwanttobemyfriend?"提问："哪一句更可能交朋友？"学生几乎全选后者。教师追问："如果你是第一个投出邀请的人，你希望收到怎样的回答？"由此自然引出对陌生人表达善意的语用教育——语言是用来连接的，不是用来交卷的。（五）独立写作：写一张能贴上班级墙的名片（约12分钟）教师发布正式写作任务：为学校即将开设的"国际伙伴见面周"制作一张英文个人名片，名片将贴上教室后墙，供来访的交换生阅读。写作要求以三颗星的评价形式呈现：一星级，五个以上的完整句子；二星级，包含五类信息且顺序合理；三星级，结尾有一句让人愿意认识你的结尾，正文里至少一个词能体现"这就是你"的独特细节。写作支架的控制力度要恰到好处。课件保留课文的结构框架和句型提示，但不提供完整范文让学生照抄；黑板的be动词规律图保留，供学生随时抬头参考；课前生成的"想知道"问题栏在这时转化为自测工具：写完读一遍，数自己回答了读者几个问题。学生写作期间，教师持续巡视并做两件事：第一，对个别书写困难的学生进行面对面点拨，用提问代替代写，如"你说你喜欢打篮球，英语怎么说？你喜欢'play'还是'like'先出现在句子里？"第二，用便签条速记习作中出现的共性错误，为后面讲评喂料。教师此时不下讲台批改，把讲评的权力留给课堂的下一环节。（六）互评互改：让同伴当第一位真实读者（约8分钟）学生完成初稿后，四人小组内两两互换名片，使用一份简明的互评量表进行批阅。量表内容三行：第一行，对方写出了几类信息，打勾；第二行，am/is/are用得对不对，圈出写错的地方；第三行，用一句话告诉作者"我最喜欢你名片里的哪一点"。教师示范批阅一份样例后，学生活动开始。巡视中教师主动加入一至两个小组，参与朗读与讨论，特别关注平时话语较少的学生，确保他们的名片也被认真阅读。互评后安排一个"星探记者会"：每位小组推选一份最具特色的名片，由持名片的组员上前，以第三人称向全班转述其主人的信息——"ThisisWangLei.Sheis…yearsold.Shelikessilkwormsverymuch!"这一设计倒逼学生使用第三人称is，是对前语言点教学的自然反哺。被介绍者此时起立，露出与介绍语呼应的表情或动作，全班在欢笑中记住彼此。教师间或插问："谁知道WangLei为什么养蚕？再读读他的名片——哦，里面有答案：Because…这就是三星级名片的力量。"（七）教师讲评与修改升格（约4分钟）教师展示巡视中记录的两条共性错句，不提名地投影："Iistwelveyearsold."是典型的人称搭配错误；"Myhobbyisswimmingbasketball."则是信息杂糅的句子。全班齐举手、齐抢答纠错，教师将正确的句子写在错句旁边，形成视觉对照。随后请学生用剩下的一分钟回到自己的名片，只改一处——必须改出一个更顺的句子或者加一句更动人的结尾。教师在教室里快步走动，最后在门口处完成一个手势："把修改好的名片举起来，我看看这片海洋。"全班举起纸卡，视觉收获感在此刻完成。（八）课堂小结与作业延伸（约2分钟）师生共同回看黑板上的整节课路径：从握手时的不知所措，到读Linda的名片，到画自己的信息网，到写与评，最后名片上墙。教师用一句话收束这一课：今天你们学会了用英语介绍自己，更应该学会的是——愿意让别人认识你，也愿意认真看别人一眼。作业分两层。必做层面：回家后把名片读给自己的家人听一遍，教他们喊出自己的英文名字。选做层面：给想象中的友好学校伙伴写一封两分钟的语音稿，配上自己最喜欢的一张生活照，下周的听说课将用作交友素材。六、板书设计板书以一张正在生长的"名片框架"为中心呈现。上方居中书写课题：Unit1YouandMe—Writeaboutyouandme。中央用线条勾出一个大矩形框，框内依次标注Beginning、Body、Ending三段结构；Body处向下延伸出五条信息枝干，分别贴上本节课逐步生成的词条name、age、class、hobbies、ending。右侧保存be动词三条搭配规律的可视化图表，左侧保留学生课前生成的问题栏，与"想知道"三个字形成课堂起始与课堂结束的呼应。整块板书在课中逐步丰满，到了下课铃响时，就是一张形象的"自我介绍生成图谱"，学生抬头即可复现本课全部思路。七、教学评价设计本课评价覆盖全程。读前以"提问数量与质量"观察学生的思维起点；读中以"信息标注与结构回溯"判断阅读达成度；写中以"三星目标"实现形成性自评；写后以"互评量表＋星探记者转述"完成同伴评价与产出性检验；课后以"讲给家人听"的口头作业延伸出家庭维度的再评价。整个评价链条紧扣教学目标，工具简明，使用门槛低，确保每一位学生都被看见、被反馈，评价不再是附加环节，而是教