2025数商教育与高职教育发展

数商教育与高职教育发展

在信息技术高速发展的当今社会，数商成为每个人适应社会的

核心素质之一。高职教育作为技能教育和就业教育，必须全面提升

学生的综合技能，才能使他们毕业后全面适应社会经济发展和岗位

实际需要。而当前高职院校的数商教育极为缺失，本文通过深入分

析高职数商教育的价值、方法和路径，探索高职人才培养的新思路、

新途径，以期为高等职业教育发展与改革提供一定的借鉴。

一、关于数商教育

（一）数商的基本概念

“某商''是一类具有特殊意识的词语，主要是为了描述、评判人

作为个体更好地适应社会群体所具有的某方面的素养与能力。例如

大家普遍了解的智商（IQ）、情商（EQ）、财商（FQ）等，以及

逆商（AQ）、德商（MQ）、灵商（SQ）、健商（HQ）等新词语。

这些虽均以“商”米命名，但都有其独特的时代背景和自身价值。在

科学技术成为第一生产力的当今时代，“数商”成为每个人适应、追

赶时代洪流的重要内容。

所谓数商（DataQuotient）,指的是一个人在数据解读、分析

和运用等方面整体素养的表现，主要体现其对数据的认知解构、提

炼分析、价值获取和综合应用的能力。数商是在以科技为主要生产

力的现代社会不断发展下的产物，将会成为信息社会衡量人才的核

心指标之一。数商是每个人适应时代发展的必备素养，它体现着一

个人认识、理解数据的能力，也代表着一个人分析、运用数据的能

力。同时，还将由此衍生出三个层次的内涵，即认知、态度与行为。

这三个层次相互制约、相互影响、相互促进、相互交融⑴，通过各

要素的综合作用形成一个人的综合数商素养。

（二）数商与智商、情商、财商的关系

通过研究发现，针对人的能力标准而凝练的“某商”概念有一二

十种之多。尽管这些概念包罗万象，甚至某些概念还存在诸多争议,

但概括起来这些“商''主要分为理性的和感性的两类，最具代表性且

被大众所接受的是智商、情商和财商。要想全面了解数商，则必须

明晰数商与上述三商之间的关系（见图1）O

1.数商与智商的关系

智商反映的是人认知事物、解决问题的能力，是衡量人才的前

提和关键，智商很大程度由先天生理条件构成。从定义上看，智商

需要考查人的认知、观察、记忆、思维、语言、分析、应变、计算

等多方面的能力，数商衡量的则是抽象数据结构和逻辑分析判断双

重数据思维能力，是一个更具目标指向的能力指标⑵。从测量上看,

数商与智商的共同点是数值越高说明人在该方面的能力越优秀，不

同点是数商更具体、更理性。原因是数商完全以数据为测量基础，

而智商则不全部以数据为测量基础。从运用上看，智商分析判断的

有效性有赖于海量数据和综合信息，数商的本质特征恰恰是对海量

数据和综合信息开展分析、处理。因此，数商、智商虽同为理性思

维，但智商是构建于数商之上的，数商既是认知、获取、辨别数据

信息的能力，也是分析、应用、掌控数据的能力⑶。

2.数商与情商的关系

情商是一种情感认知、情绪控制、感情处理的能力，是衡量一

个人处理个人与他人关系的指标，很大程度上与后天培养密切相关。

从性质上讲，数商是理性的，情商是感性的，二者存在本质区别，

这一点对人才培养方向至关重要。例如数商高而情商低的人，可以

是技能型、专家型人才，却极难成为领导型、核心型人才；情商高

而数商低的人，则极具风险性、不确定性。从来源上讲，数商更多

关注的是数据认知、分析和运用的能力，是衡量一个人综合素质的

重要标准，且与后天的培养有着极大关系。从作用上讲，数商和情

商对一个人的成功都具有重要作用，但数商具有基础性的作用，情

商具有支撑性作用。因此，人要取得全面的发展与成功，应配合培

养、运用数商和情商。

3.数商与财商的关系

财商可以理解为人们管理、创造、增值财富的能力，是对财富

的全面认知和具体实践。所以，财商教育是一种从观念、认知、行

为等多个层面贯穿人们工作、生活诸多领域的综合性教育。从目的、

方法、结果等方面看，数商和财商具有诸多的一致性。二者的最大

区别是对象不同，财商的对象是钱财，数商的对象是数据（数字）。

对钱进行管理就是理财；把理财的战术与战略综合起来就组成了人

的财商。同理，把数据的微观处理与宏观分析结合起来便能逐步提

升数商。从产生上来看，数商和财商都需要有先天的基础，更需要

后天培养的相关能力，是先天和后天综合作用的结果。从发展上来

看，二者在操作的过程中都会产生新的数据（信息）或者财富，均

属于复利式发展能力，且都是一个人走向成功不可或缺的重要能力。

（三）认知数商教育

数商作为一种与数据打交道的能力，既与智商、情商、财商等

相互作用又各有不同。随着经济社会的发展，数商不仅是信息技术

工作者的必备技能，也应该是全社会人士掌握的知识技能、态度、

价值观。与智商主要取决于先天因素不同，数商的形成主要依赖于

实践中的感悟和培养，且普通人之间的智商差异较小，数商的高低

却可能存在明显的差异，因此，数商的后天培养显得更为重要。作

为人才培养的重要组成部分，有目的性、有逻辑性、有针对性地面

向教育对象开展对数据的认知、获取、理解、分析和应用等方面的

能力就是数商教育。数商教育不仅仅是数据治理教育，也不完全是

信息技术教育，它包括认知教育、生涯教育、生活教育、情感教育、

思想教育等。数商教育是一种数据管理能力教育，是一种信息化素

养教育，是现代信息技术领域的科普教育和通识教育。

尤其对在校学生而言，如果主动学习意识较差、自我管理能力

不强，不能自发地认同数据运用能力对未来工作和生活的重要性，

就很难在专业学习中建立起主观能动性，无法有效地实现知识的吸

收与运用，甚至影响到未来的职业发展。因此，在现代教育体系中

引入数商教育，可以帮助学生建立大数据理念，正确认识数据治理、

信息技术、统计分析等领域，通过系统学习和综合实践不断提升学

生适应社会、创新创造、融入时代的能力。

二、数商教育的价值

数商能够从知识、思维、情感、技能、眼界等诸多方面衡量人

们的数据掌控和运用能力。因此，数商教育极具系统性、前瞻性，

关系到个人、家庭、学校、社会及国家的全面发展，具有重要的现

实意义和深远的时代价值。

（一）对个人来讲，增商赋能，提升能力价值

2018年9月，世界经济论坛、DQ研究所、经济合作与发展组

织和IEEE标准协会联合成立了数字智联组织。该组织研究发布了

“数字智商能力图谱该图谱从8个模块解析了数字智商能力，主

要包括：数字身份、数字使用、数字安全、数字保障、数字情商、

数字交流、数字素养和数字权利。同时，又纵向将所有领域分为3

个层级：数字公民、数字创造者、数字竞争者⑷。从8个模块面向

3个层级延展，最终形成了综合考核数字智商能力的24个具体指标。

从这一研究成果可以看出，数商的8种能力在3个层级中逐级提升,

形成个人能力成长的数字智商成长脉络，学习者通过对数商的学习,

能够从多个维度对个人进行增商赋能，提升自身综合素质和能力。

数商的建立是需要培养和训练的，这种能力的培养应当从小抓

起，最好的形成阶段就是青少年时期。大学生进入校园，更需要在

数商教育方面进行学习，既能够提高自身的数商认知素养，也能够

为未来的发展做好数商能力储备。

（二）对社会来讲，提质增效，提升业务价值

1.辅助组织发展的“晴雨表”

“用数据说话“逐步成为当今社会组织实施科学管理的基本遵循

原则。伴随社会组织需要处理和管理数据业务的不断增长，数商逐

步成为衡量组织发展力和竞争力的重要指标。该能力既包含组织收

集数据和分析数据的能力，又包括结构数据和运用数据的能力。一

个组织想要做出科学、准确、最优的决策，其管理者必须要掌握大

量的有效信息和数据。在这一过程中，对信息（数据）的有效收集、

真伪鉴别、时效把控、规范指标、价值提炼、制度固化等方面的数

商能力，则会成为辅助该组织科学发展的重要支撑。

2.加快企业变现的“助推器”

从业务角度看，大数据的重要价值之一就是可以对外变现。企

业经过对各类数据的收集、整理和包装后，便可以针对不同客户提

供各式各样的数据支撑与服务，实现可观甚至复利式的财富收入。

当下的互联网经济，基本上都是通过信息、数据、流量变现的，特

别是在导客、导流、精准营销、金融服务、数据开放等方面更为显

著和直接。加强数商培养，可以提升企业的数据变现能力；同时，

对于一些需要数据服务的企业，则可以很大程度地节约成本，相当

于间接提升企业利润。

3.洞察行业未来的“望远镜”

数据固然重要，但是数据并不是企业最终需要的结果。数据对

于企业的最大价值，是依据数据对当下实际和未来发展进行前景化

判断，并据此研究制定发展规划和行动纲领，数据的解读能力即数

商在这一过程中至关重要。可以说，商业世界的未来将会更加理性、

科学和高效，如何从复杂且海量的数据中洞悉商业趋势、把握市场

脉搏、看准行业未来，数商必定是行业未来急需提升和重点培养的

能力。

（三）对时代来讲，启思汇智，提升创造价值

2008年11月，IBM公司首次抛出“智慧地球”理念，随即受到

美国奥巴马政府的高度认可，不久后便纳入了美国重要国家战略之

中，此举也标志着全球数字化、信息化建设逐步迈向智慧化、智能

化。2013年8月，在第12届全国互联网会议上，“大智移云”的概

念由郭贺铿院士率先提出。“大智移云”是对大数据、人工智能、移

动互联网（物联网）和云计算的综合简称⑸，以互联网为渠道、以

云计算为手段、以人工智能为目标、以大数据为基础，在多方的协

调作用下最终形成智能化和智慧化。当下的社会，正是“大智移云”

掀起的新一轮产业变革的进行时，大数据一马当先，至关重要。

有学者指出，从冷战结束至今，世界最大的变化在于金融秩序

和建筑格局。房地产业在世界范围内的兴起，尽管发展起起伏伏，

但却看到了实实在在的变化，在一定程度上推动了经济发展。2020

年3月，在中共中央政治局常务委员会召开的会议上，提出要加快

5G网络、数据中心等新型基础设施建设（以下简称“新基建”）进度。

新基建在特殊的时代背景下，成为提振经济社会发展的热词。传统

基建以钢筋、水泥为原料建造可观可用的物理空间，新基建则以结

构化数据、非结构化数据为原料打造数据空间。数据如同物理空间

的钢筋和水泥。如果说城市是一个半人造的环境，数据空间就是一

个纯粹的人工世界，这个人工世界对技术的要求更高，这个“技术”

就是数商。2020年4月，中共中央、国务院发布了首份要素市场化

配置体制机制的意见，明确指出数据是一种新型的生产要素，像土

地、劳动力、资本、技术一样重要，要求加快培育数据要素市场。

当下，受特殊的时代形势的影响，全球的经济发展受到巨大影

响。从科技发展的重要认识、新基建的技能要求、国家层面的高度

重视等多方面来看，数商能力的培养和教育已经成为个人适应社会、

企、业参与竞争、国家引领未来的重要途径。与其说数商教育是发展

的需要，不如说它是时代的使命、历史的必然。

三、数商教育与高等职业教育发展

高等职业教育的人才培养质量正逐步内化为用人企业综合竞争

力的关键因素。无论是工业革命4.0还是新基建，技能型人才都是

参与建设的重要组成部分，其素质的高低更是决定着建设的速度、

质量和效益。因此，在高等职业教育中深度融入数商教育至关重要,

关系着高职教育未来发展，影响着高职院校人才培养质量。如何培

养和提升学生的数商，将其内化为学生的发展推力和成功基石，成

为高职学校、用人单位亟待解决的课题。

（一）在高职教育中推进数商教育的困境分析

1.数商教育尚未引起关注和重视

尽管数商十分重要且必要，但是，作为新的知识体系和素质能

力，并没有引起社会和学校的广泛关注，更未将数商教育纳入国家

整体教育体系之中。目前，数商教育虽然多有进展，但仍处于概念

定型、研究辨析和理论阐释的进程，尚未进入实践教学层面。从高

职教育的实际来看，高职院校大多根据市场需求设置专业，以市场、

岗位为导向的发展思路，专业知识和技能成为学生的主要学习内容,

人才培养的目的性、针对性极强，这将在很大程度上影响数商教育

的普及和系统化推进。

2.缺乏配套的课程、教材和资源

数商课程将是一种跨、跨专业的交叉性课程，虽然目前有关计

算机、互联网、大数据、统计分析等方面的课程教材、教学资源比

较多，但是我们尚未发现成熟且完善的数商教育课程及配套的教材

与资源。尽管有些学校开设了相关内容的选修课，但是特色并不突

出、专业性并不强。数商教育的发展需求与当下的教学资源配置是

不相符的。

3.专业性造成教学过程难以把握

因数商教育本身的多元交叉性，涉及的、专业较多，无论将来

数商课程作为通识课程还是选修课程，与计算机科学、信息技术、

统计学、逻辑学、数学等有关的知识点都应该包含在里面，具备一

定的专业性和鲜明的多元性。如何根据譬如计算机专业与非计算机

专业学生、理科生与文科生等不同对象的学习情况、能力基础、专

业特点、发展层次进行教学，将成为一个极具挑战性的问题。因此

在进行教学设计时必须深度考虑分层次、分类别教学。

4.教学手段和方法亟待深度挖掘

数商教育偏理性、重逻辑、需实践，在当下的教育基础条件下,

受实际教学条件和传统教学观念的局限，数商的教学恐怕会偏重于

理论知识的讲授。学习内容极可能呈现概念化和抽象化倾向，学生

会认为这些知识离本专业的知识较远，难以激发其学习兴趣。面对

一些高深的经济、数学模型和理论架构，学生会感到晦涩、枯燥，

甚至听不懂、学不会。因此如何把高深的理论简易化、把枯燥的内

容生动化、把专业的学习浅显化，是决定数商教育取得重大突破的

关键。

5.数商实践性学习缺乏有效突破

高职院校的优势在于岗位实训，数商能力的培养也必须高度重

视实践性训练，二者具有一致性。但在高职院校开展数商教育，在

实践性教学方面存在很多问题：一是教学体系不完善，尚未开发出

成熟的课堂实践体系；二是校内实训条件缺乏，短期内也无法引入

科学的实训平台；三是通过校企合作加强数商教育的道路暂未打通,

企业也不具备标准化、科学化的真实岗位。因此，数商教育在知行

合一、理论实践相统一方面，还有很长的路要走。

（一）数商教育对高职教育的影响

数商教育对高职教育的影响主要体现在以下三个方面（见图

2）o

1.强化数商能力教育，培养全面发展的复合型人才

人的全面发展，需要的能力是多方面的。有学者研究，高职院

校学生需要具备综合分析、资料搜集、项目规划、知识运用、方案

制定、项目实施、规范应用、创新开发、故障判断、组织协调能力

161O从前面提到的十种具体能力中不难发现，绝大多数都与数商的

特点、能力、要求和功能相一致。因此，强化高职学生的数商能力

培养，必将极大地提升他们的综合素质，使其成为发展全面、素质

较高、满足社会需求的优秀人才。

同时，从数商本身及其与智商、情商的关系来看，数商绝不是

游离于智商、情商之外而独立存在的，甚至数商还可以细分为数据

（数字）智商和数据（数字）情商，数商既从理性中走来，也在感

性中得到更大的价值实现。对于数商中偏知识、技能的部分，在我

国的教育体系中受到的关注颇多，但数商中偏向情感的内容则需要

我们在推进数商教育过程中给予重点关照，使通过数商教育培养出

的高职学生具备理性与感性复合发展、智商与情商同步提高的人才

特质，满足社会对高技能人才的实际需求。

2.强化数商素质教育，培养多元思维的技能型人才

作为我国高等教育的半边天，高职院校持续为我国社会各领域

培养出很多高素质技能型人才。但在我国经济社会发展的大背景下,

新兴产业层出不穷、方兴未艾，传统工业也大多处于经济转型期，

这对技能型人才的素质提出了更高的要求。同时，受高等教育扩招

的影响，每年毕业的大学生总数逐步接近千万级大关，2019年至

2021年，每年约100万的国家高职扩招更将拉高高校毕业生就业基

数。从当前形势看，在未来相当长的一段时间内，高职院校毕业生

面临的严峻就业形势难有改观。

在这样的历史背景下，高职院校想要提升人才培养的竞争力，

必须要保证自身教育形态能够与人才市场动态同步发展，提高自身

教育工作与企业实际需求之间的契合度，为企业培养更多高素质、

高质量的技能型人才。目前国家大力提倡素质教育，重视人的全面

成长成才。作为继智商、情商和财商之后又一重要能力的数商，将

成为现代人的核心素质之一。数商教育作为满足学生全面发展的重

要抓手，必须将其摆在人才培养的重要位置。高职院校要通过“四

商''教育的同步推进，对学生的道德、认知、情感、知识、行为等

进行多元化的增商赋能，推动学生德智体美劳的全面发展。

3.强化数商专业教育，培养面向未来的创新型人才

在国家政策引导与市场发展需要的双重作用下，以5G、大数

据、工业互联网、人工智能等为代表的新基建呈现蓬勃发展态势。

这就要求劳动者的专业能力不应该仅限于某单个方向，而是能够实

现多交叉知识的融合，具备融网络化、信息化、数字化、智能化为

一体的职业素养。

教育是国家的未来，是参与国际力量角逐的重要基础。我国在

下一步的科技竞争中需要重点解决"卡脖子''的问题，而解决该问题

的关键在人才。中国科学院院士薛其坤认为，科学上的重大突破，

需要青年人有为祖国科学献身的伟大精神、具备扎实的理论基础、

具有敏锐的科学直觉、具有探究自然奥秘的强大兴趣和解决问题的

突出能力。北京协同创新研究院副院长罗琳指出，创新人才要具备

自由、求真的探索精神、专业系统的知识体系、知行合一的行为模

式和顶天立地的创造能力等四种素养。

数商教育，是跨行业、跨、跨专业、跨学段、跨文化的教育，

是一种真正意识上的无边界教育。通过“五跨”打通教育脉络的数商

教育，能够全面培养学生的核心素养、跨界思维以及持续学习能力,

必将为当代大学生构筑一条通向成功的新路径。

（三）高职院校学生数商影响因素及评价方法

1.高职院校学生数商影响因素分析

从系统学的角度来看，数商对于高职院校学生的影响，是由内

在结构与外部环境两个方面产生的。因此，我们需要从数商意识和

数商能力的具体内涵、数商教育和数商氛围的影响外延两个层面，

对高职学生的数商教育的影响因素进行深入分析(见图3)。

(1)家庭教育因素

现在的家长基本上都能理解智商，了解情商，也会让孩子接受

一些财商教育，但是却鲜有数商教育。因为家长恐怕自身都没有这

个意识，更无法引导孩子运用数据能力指导生活。

(2)学校教育因素

当前的高职院校还缺乏完整的有规划、有步骤地推进数商教育

的基础和动力。缺课程、缺教材、缺教师，也无法用数商来提升高

职学生整理、分析和处理数据的能力。

(3)工作环境因素

当下市场经济竞争激烈，人们会更多地关注业务、业绩，尽管

有参加学习和培训的意愿，也多与本职岗位有关，不会去思考数据

能力的重要性，也缺乏条件参加数商学习。然而，在数字化时代，

发展需要用数据说话，数商教育成为想下手又不知从何下手的短板。

(4)社会环境因素

当前:数字化进程是社会性的，但从现实情况看，发展期望与

实际情况存在明显落差，数商教育极其缺失，系统化、专业化培训

更无从谈起。大多数情况下，我们只能通过碎片化、快餐式的学习

过程，去填补数据处理领域的知识匮乏。

2.高职院校学生数商评价指标体系

依据数商的影响因素，我们把高职院校学生的数商评价指标体

系进行如下分解（见图4）：

指标———数商意识分析（C）：

数据搜集意识（C1）

数据思维意识（C2）

数据分析意识（C3）

数据呈现意识（C4）

指标二——数据分析能力评价（A）：

数据分析知识储备（A1）

数据分析工具应用（A2）

数据呈现能力水平（A3）

指标三——数据预测能力评价（P）：

预测算法知识（Pl）

预测模型知识（P2）

预测行业经营知识（P3）

指标四——数商氛围状况（E）：

现有数据的规模（E1）

使用数据的习惯（E2）

运用数据的程度（E3）

使用数据的偏好（E4）

四、强化数商培养，加强高等职业教育发展

基于数商的重要作用和未来价值，数商必将逐步成为与智商、

情商相结合的个人综合素质评价指标之一。因此，数商教育作为高

职教育的重要突破口，对培养具有数据掌控意识、逻辑分析能力、

综合发展思维的新型技能人才有着不可估量的意义C

（一）数商教育融入高职教育需遵循的基本原则

1.坚持鲜明政治导向的原则

推进数商教育，是落实立德树人根本任务的组成部分，更是培

养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者与可靠接班人的重要

支撑。在当前的技术教育和技能业务中，很大程度上存在着重技术、

轻德行的倾向，特别是在关键、前沿技术领域，技术水平往往是衡

量人才的核心甚至唯一指标。因此，在开展数商教育过程中，必须

提高政治站位，用“四个意识”导航、用"四个自信”强基、用“两个维

护”铸魂，在落实立德树人的根本任务中做好数商教育。

2.坚持以学生为中心的原则

学生是教育的主体，高职院校数商教育应以“学生为核心数

商教育的教学、科研、实训、活动等方面的规划设计，均应以促进

高职院校学生的全面发展和成长、成才为导向。必须要在数商教育

过程中最大程度地激发高职院校学生的积极性和主动性，培养学生

的思维辨别能力和逻辑分析能力，塑造学生的发展创新意识和实践

探索精神。为促进高职院校学生在学习、生活、交际、工作等方面

的全面发展，数商教育必须注重从以教师“教”为主向以学生“学”为

主转变，注重把“教师课程传授”转化为“学生自我学习”，从根本上

改变数商学习成效与综合质量。

3.坚持差异化发展的原则

在大学阶段开展数商教育存在一个极大的难点，那就是作为成

年人的大学生基本形成并固化了“三观”，对身边事物的思维模式、

整体认知已基本固化。高职院校学生与普通院校学生相比，在基础

上还存在差异，而高考前的文理分科，使大学生对自身是善于感性

思维还是善于理性思维的固化认识更加严重。所以，面向高职院校

学生开展数商教育，要充分考虑个体发展、认知能力、逻辑思维、

专业特点等方面的差异性教育，必须开展分类教育、据实培养甚至

是个别辅导，最大程度地激发学生的求知意愿，提升高职院校学生

数商教育的成效。

4.坚持实践性育人的原则

作为数商教育的主体，高职院校学生是数商实践的参与者，也

是数商价值的享用者。短期内，受应试教育的影响，数商教育极难

成为学生全学业生涯的课程。在大学阶段开展数商教育，学生缺少

前期的知识储备，学校的实践教学更是缺失。加之大学生还未走入

社会，没有数商思维的历练平台。在这个阶段学习数商，“前无基

础、后无平台”，因此，实践与实训尤为重要。教师应多承担见证

者、引导者的任务，在具体实践方面鼓励学生积极参与，引导学生

敢于尝试、勇于锻炼，持续积累经验、提升本领，提高对大数据的

综合掌控能力。

（-）数商教育融入高职教育的主要路径

1.加强数商课程的设置、开发和建设

开设数商课程是进行系统性的数商教育最有效的方式。目前，

数商教育刚刚起步，高职院校的首要任务是将数商教育纳入人才培

养方案，设置数商相关课程，研究和开发数商教育的配套教材。在

人才培养方案的制订上，要考虑不同阶段、不同年级、不同专业的

学生特点，有针对性地培养高职院校学生的数商。在课程设置上，

除了开设“数商''专门课程，还要有计算机、大数据、逻辑学、数据

分析等相关配套类课程，引导学生将数商能力的提升与专业技能的

学习相结合。更重要的是，数商教育还要参照当下的课程思政建设,

在各类课程中有意识地加入数商教育的元素，不仅传授知识、训练

技能，更要将意识的培养放在首位，只有建立起学生对数商教育的

普遍重视，才能更好地引导学生在专业学习中投入更多的精力。在

课程渗透的过程中，应结合课程的具体特点采取多元化的方式，尽

量避免说教的形式。用通过案例解读、经验分享、影像收看等形式,

借助生活化的场景向学生传递信息，提升数商课程的综合效能。学

校要积极组织各项数商技能相关的比赛，使学生能够把所学知识与

实际问题有机联系，通过以赛促学提升学生综合素质。另外，学校

还需通过校内外各种媒体进行丰富多彩的宣传活动，打造科学、积

极、健康的数商教育环境，培养学生浓厚的数据学习兴趣和习惯。

2.重视数商培养的研究、实训和实践

在高职院校中开展数商教育，必须注重教研工作，即加强对数

商教育本身的科学研究。数商教育尚未普及，在高职教育中开展数

商教育，既无成熟的经验可以借鉴，也缺乏完整系统的培养方案，

因此，加强对数商教育的模式、方法、路径、指标、方案等全方位

的研究十分必要，是推进数商教育的必由之路，也是开辟高职教育

竞争新赛道的有力之举。在这方面，必须做的、可以做的、能够做

的事情有很多，比如数商理论的深度研究、数商课程与教材的开发、

数商教育的全面探索、数商指标体系的建构、数商实训标准的建立、

数商实训平台的搭建、数商学习竞争力考评等，任何一方面的探索,

都是开创性的、里程碑式的工作。

数商是一门实践性、应用性很强的知识和技能，必须在实践操

作中不断体验、总结和提高。一方面，由于课程设置的原因，学生

不可能有太多的时间专门学习数商，因此就需要提供效率更高的教

学供给，提高课堂的教学效率；另一方面，数商教学的内容与数学、

计算机、逻辑学、统计学等课程类似，除了教师的课堂讲解、学生

的听读接受，必须用更多的实践教学来提升学生的体验感，让学生

将所学知识应用于实践，在实践中提高数据掌控技能。在具体授课

时，教师需依照学生的学习情况在课堂上融入实践教学，嵌入实际

案例和情景教学，引入甚至组织开发数商实训平台或模拟资源，推

行项目教学法，以练促学，提升数商实操能力。

3.强化数商教育师资队伍专业化建设

要做好前面提到的数商课程建设、数商教育研究、数商技能实

训等，专业的数商师资队伍建设至关重要。因教育对象不同，高职

院校数商教育的层级、方法、模式应各有不同，既有专业化的系统

学习，也有碎片化的长期培训。专'业化的教育需要高水平的专业化

老师，很显然，在数商教育的起步阶段，专业化教师是稀缺的；碎

片化的培训，更需要对学生进行监督和指导，否则不利于形成学生

的专注能力和深度思考。在数商教育中，教师不能单纯以“讲授+实

训”的模式开展，必须建立数商思维的课程体系，以有针对性的学

习来促进单个知识点学习，利用各种测试和实践来推进学生的有效

学习。在模拟实训中，教师更要发挥宏观指导、模拟操作、角色扮

演等多重作用，跟学生共同处理未来工作与生活中将会面对的数据

问题，提升处理相关问题的能力，让学生在走上工作岗位前了解数

据管理行为、提升数据掌控意识、增强数据敏感度。

4.在校企合作中深化数商人才的培养

现代高等职业教育在三个层面体现了有别于普通高等教育的独

特优势：管理体制层面进行产教融合，办学模式层面开展