《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）7.2坚持走和平发展道路交互式教学设计

《习近平新时代中国特色社会主义思想》学生读本（初中）7.2坚持走和平发展道路交互式教学设计教学目标设定为三个维度。知识层面，学生需要准确把握和平发展道路的科学内涵，明确这条道路是中国共产党立足基本国情、顺应时代潮流作出的战略抉择，理解中国走和平发展道路的内在逻辑与实践要求。能力层面，学生通过合作探究与情境分析，提升运用马克思主义基本观点观察国际问题、辨别是非的能力，形成理性思考、合作表达的综合素养。情感态度价值观层面，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观，增进对和平发展理念的认同，厚植家国情怀与国际视野，自觉做和平发展的坚定维护者与积极传播者。学情分析基于初中阶段认知特点。初中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对国际事务有初步了解，但认知往往停留在表象，缺乏系统的理论分析框架。部分学生可能受网络碎片化信息影响，对国际形势存在片面认知。因此，教学需紧扣学生生活经验与认知规律，用具体可感的事例、生动直观的素材，搭建从感性认识到理性认识的桥梁。教学重点是理解和平发展道路的科学内涵与中国坚持走和平发展道路的现实依据。教学难点在于引导学生把握和平发展道路与国家利益、民族复兴之间的内在关联，澄清认知误区。教学方法主要采用情境教学法、案例分析法、合作探究法，辅以多媒体演示与小组讨论，形成师生互动、生生互动的探究氛围。教学准备需要搜集相关视频、图片、数据等资料，制作交互式课件，预设小组合作探究的问题清单与评价量表。教学过程分为五个环节，层层递进，注重生成性资源利用。第一环节，情境导入，激发探究兴趣。时长约五分钟。教师呈现一组对比性图片：一是战火纷飞的国家，难民流离失所、城市满目疮痍；二是中国援建非洲基础设施项目现场，本地工人与中国技术人员并肩作业，桥梁拔地而起、道路铺向远方。学生观察图片，谈初步感受。教师顺势引导：当今世界并不太平，为何中国始终坚持走和平发展道路？这条道路有着怎样的内涵与价值？由此切入本课主题。第二环节，史料研读，厘清历史脉络。时长约十分钟。教师简要梳理近代以来中国对发展道路的探索历程。从鸦片战争后民族危机深重，到新中国成立后确立独立自主的和平外交政策，再到改革开放以来提出和平发展道路。这一过程中，学生明晰和平发展道路是历史的选择、人民的选择。课件呈现关键历史节点：1953年周恩来在会见印度代表团时首次提出和平共处五项原则；1974年邓小平在联合国大会阐述中国永不称霸；2014年习近平总书记在中央外事工作会议上系统阐释中国坚持走和平发展道路的内涵与要求。学生结合史料思考：和平发展道路的提出有着怎样的时代背景与现实考量？小组讨论后，每组派代表分享观点，教师适时补充、点拨。第三环节，核心探究，突破重点难点。时长约二十分钟，是本课的核心环节。教师设置三个递进式探究问题，引导学生深度思考。问题一聚焦和平发展道路的科学内涵。教师引导学生阅读教材相关内容，结合课件呈现的习近平总书记关于和平发展道路的重要论述，组织学生进行小组合作探究。教师提供思考支架：和平发展道路的内涵可以从哪些方面理解？与霸权主义、强权政治有何本质区别？小组代表发言后，教师归纳总结：中国坚持走和平发展道路，是通过维护世界和平发展自己，又通过自身发展促进世界和平。强调中国不搞军事扩张，不称霸，不搞势力范围，不干涉别国内政。这种发展道路是和平的、开放的、合作共赢的发展。问题二聚焦中国走和平发展道路的现实依据。教师呈现一组数据与案例：中国是联合国安理会常任理事国中派遣维和人员最多的国家；中国积极参与国际抗疫合作，向多个国家提供疫苗与医疗物资援助；中国提出“一带一路”倡议，与众多国家共享发展机遇。学生结合材料，从国际形势、国家实力、外交传统等角度分析中国坚持和平发展道路的必然性。教师引导学生认识到：和平与发展是当今时代主题，但霸权主义、强权政治依然存在，地区冲突、恐怖主义等威胁不容忽视。中国作为负责任大国，有能力、有意愿为维护世界和平、促进共同发展贡献力量。同时，走和平发展道路符合中国国情与国家利益，有利于实现中华民族伟大复兴。问题三聚焦青少年如何践行和平发展理念。教师组织学生开展“我的和平行动”讨论。学生分组制定校园内的和平行动方案，如倡导文明交往、化解同学矛盾；讲述和平故事，营造和谐氛围；学习国际理解课程，尊重文化多样性。各组展示方案，互评优化。教师适时引导：和平发展不仅是国家的战略选择，也与每个人的生活息息相关。作为新时代青少年，应树立全球视野，培养开放包容的心态，为构建人类命运共同体贡献青春力量。第四环节，拓展延伸，深化认知层次。时长约八分钟。教师播放一段短视频，展现中国在气候变化、减贫脱贫等全球性议题中的积极作为。学生观看后，结合本课所学，撰写一段感悟，字数约一百字。小组内交流感悟，推选优秀作品在班级展示。教师点评时，强调中国坚持走和平发展道路，不是权宜之计，而是基于对国家发展目标的清醒认知、对历史经验的深刻总结、对时代潮流的准确把握。这一道路越走越宽广，赢得国际社会广泛认同。第五环节，课堂总结，构建知识体系。时长约七分钟。教师与学生共同回顾本课核心内容，构建知识框架。学生自主填写学习单上的思维导图，梳理和平发展道路的提出背景、科学内涵、现实依据、实践要求。教师巡视指导，帮助学生完善认知结构。最后，教师布置课后拓展任务：搜集中国近年来推动和平发展的具体事例，制作一期手抄报，在班级文化墙展出。教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、情境分析、观点表达中的参与度与思维深度，通过教师观察、小组互评、自我评价等方式进行。终结性评价通过课后拓展任务的完成质量予以体现。教师设计评价量表，从知识掌握、思维发展、情感态度三个维度对学生学习情况进行综合评定。教学反思着重关注以下几个方面：一是教学内容是否贴近学生生活实际，是否有效激发学生的探究欲望；二是教学过程中是否真正实现了师生互动、生生互动，学生的主动性是否得到充分发挥；三是教学难点是否有效突破，学生对和平发展道路的认知是否从感性上升到理性；四是教学方法与手段的运用是否恰当，交互式课件的使用是否服务于教学目标。课后，教师根据学生反馈与教学实际，及时调整教学策略，为后续教学