【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文 7.散文诗二首 教案

第第页【新教材】统编人教版（2024）七年级上册语文7.散文诗二首教案一、教学基本信息项目内容课题《散文诗二首》篇目《金色花》（泰戈尔）/《荷叶·母亲》（冰心）教材版本统编人教版（2024）七年级语文上册第二单元课型教读课课时2课时二、教材与学情分析教材分析：《散文诗二首》选编了两首表达母子之情的经典散文诗——泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》。《金色花》以儿童的视角，想象自己变成一朵金色花，与母亲三次嬉戏，表现了孩子对母亲的依恋与爱。《荷叶·母亲》由雨中荷叶护红莲的自然场景，联想到母亲对子女的呵护，表达了对母亲的感激与赞美。两首诗都以“母爱”为主题，但构思角度、语言风格各具特色。散文诗兼具散文与诗歌的特点，“散文其形，诗意其质”，是培养学生诗歌鉴赏能力的优质文本。学情分析：七年级学生对母爱主题有生活体验和情感共鸣，基本能读懂两首诗的内容。但学生对散文诗文体的特点认识不足，对“借物抒情”“象征”等手法的理解较为浅显，对两首诗在构思角度、语言风格等方面的差异缺乏自觉的比较意识。本课需引导学生在反复朗读中感受散文诗的语言美与意境美，并通过比较阅读深化理解。三、教学目标（一）语言运用准确认读“匿笑、祷告、沐浴、菡萏、攲斜、荫蔽”等字词。流利、有感情地朗读两首散文诗，把握不同的感情基调。初步感知散文诗“散文其形，诗意其质”的文体特点。（二）思维能力整体把握两首散文诗的思想内容和感情基调。通过比较阅读，发现两首散文诗在构思角度、语言风格、艺术手法等方面的异同。理解《金色花》中想象与象征的运用、《荷叶·母亲》中借物抒情的手法。（三）审美创造在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。体会文中至深至真的母子亲情，培养健康高尚的审美情趣。（四）文化自信感受文中至深至真的亲情，传承感恩父母的传统美德。四、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，感受散文诗的语言美和意境美。品味散文诗的精美语言，体会诗歌中所表达的情感。教学难点：比较两首散文诗在思想主题、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。理解《荷叶·母亲》中借物抒情、借景抒情的写作手法。五、教学方法与资源教学方法：朗读法、品读法、比较阅读法、小组合作探究法。教学资源：多媒体课件、配乐朗读音频、作者简介及背景资料。六、教学过程第一课时：《金色花》——捉迷藏的孩子（一）情境导入【捉迷藏导入】“同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有人和父母一起玩过？藏在衣柜里偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才跑出去抱住她。这时妈妈估计会生气地要打你，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得很呢。”今天，我们就来读一读印度诗人泰戈尔的《金色花》，看看一个孩子是怎样用自己独特的方式和妈妈“捉迷藏”的。作者简介：泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。代表诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913年获得诺贝尔文学奖，是亚洲第一位获此殊荣的作家。母爱和童真是他诗歌的重要主题。《金色花》选自诗集《新月集》。“金色花”是印度圣树上的花朵，象征着神圣、美好、纯洁。文体知识：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。从本质上看，它有诗的情绪和幻想；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。（二）初读感知1.听读听配乐范读，学生圈画生字词，初步感受文章温馨、喜悦的感情基调。字词正音：匿笑（nìxiào）——偷偷地笑祷告（dǎogào）——向神祈求保佑沐浴（mùyù）——文中指洗澡罗摩衍那（móyǎn）——印度史诗2.自由朗读学生自由朗读全诗，思考：这首诗写了什么？给你怎样的感受？3.整体感知问题引导：诗中的“我”变成了什么？（一朵金色花）“我”和妈妈进行了几次嬉戏？分别是什么？第一次：妈妈做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。第二次：妈妈读《罗摩衍那》时，“我”将影子投在书页上。第三次：妈妈去牛棚时，“我”变回孩子，求妈妈讲故事。（三）精读品析1.朗读指导——读出语气与情感重点语句朗读指导：语句朗读提示“假如我变成了一朵金色花……妈妈，你会认识我吗？”“假如”读得轻而长，带有想象的味道；“笑嘻嘻”读出笑意；“跳舞”读出跳跃感；读出孩子的调皮、期待。“孩子，你在哪里呀？”读出母亲的焦急、惦念“你到哪里去了，你这坏孩子？”读出母亲的嗔怪、担忧和欣喜“我不告诉你，妈妈。”读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋2.人物形象分析小组讨论：从诗中你看到了一个怎样的孩子？一位怎样的妈妈？学生回答预设：孩子：天真、活泼、顽皮、爱撒娇、依恋妈妈。妈妈：沉静、美丽、慈爱、温柔。教师追问：孩子为什么想变成一朵金色花？（因为金色花是圣树之花，金黄的色彩体现了母爱的光辉；孩子活泼可爱，正是因为沐浴在母爱中）“我”变成金色花后为妈妈做了哪些事？散发花香、投下影子——默默地陪伴。3.主题归纳核心提问：这首诗仅仅是在写一个孩子和妈妈捉迷藏吗？明确：表面写孩子与妈妈嬉戏，实则表达孩子对母亲的依恋与爱。孩子变成金色花，默默地陪伴妈妈、为妈妈做事，用自己独特的方式表达对母亲的爱。（四）布置作业抄写课后重点字词。熟读《金色花》。预习《荷叶·母亲》，思考它与《金色花》有什么不同。第二课时：《荷叶·母亲》——雨中的守护（一）复习导入回顾上节课内容：《金色花》中，孩子用想象的方式——变成金色花陪伴妈妈，表达对母亲的爱。过渡：“如果说《金色花》是孩子对母亲的爱的表达，那么冰心的《荷叶·母亲》则是从另一个角度——母亲对孩子的守护——来诠释母爱。让我们走进冰心的散文诗。”作者简介：冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、作家。笔名取自“一片冰心在玉壶”。著有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。被称为“世纪老人”。（二）初读感知1.听读听配乐范读，学生圈画生字词。字词正音：菡萏（hàndàn）——荷花的别称，文中指红莲含苞未放。徘徊（páihuái）——在一个地方来回地走。攲斜（qīxié）——倾斜、歪斜。荫蔽（yīnbì）——（枝叶）遮蔽。并蒂（bìngdì）——两朵花并开在同一蒂上。花瑞（huāruì）——指花带来的好兆头。2.自由朗读学生自由朗读，思考：这首诗写了什么？作者由什么联想到了什么？3.整体感知问题引导：诗中写了什么景物？（荷叶、红莲、白莲、大雨）作者的心情有什么变化？（烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽了）（三）精读品析1.梳理情节——雨中的变化引导学生找出文中描写红莲的几个阶段：阶段红莲的状态作者的心情开端白莲谢了，红莲开花了烦闷发展红莲被繁密的雨点打得左右攲斜仍是不适意高潮荷叶覆盖在红莲上面，勇敢慈怜不宁的心绪散尽了结局红莲安然无恙感动2.品读“荷叶护莲”——理解象征重点品析（第6-7段）：“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”问题引导：荷叶在雨中做了什么事？（覆盖在红莲上面，为红莲遮风挡雨）“勇敢慈怜”一词写出了荷叶怎样的特点？（勇敢——面对风雨不退缩；慈怜——对红莲充满怜爱）作者看到这一幕，联想到了什么？明确：由荷叶护红莲联想到母亲护子女。荷叶象征母亲，红莲象征孩子。3.品读结尾——直抒胸臆“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”问题引导：“心中的雨点”指什么？（人生中的困难、挫折、烦恼）“荫蔽”是什么意思？（庇护、保护）这句话表达了作者怎样的情感？明确：直抒胸臆，表达了对母亲的感激与赞美——母亲是孩子永远的庇护者。写法归纳：借物抒情（借景抒情）——通过描写雨中荷叶护红莲的景象，抒发了对母爱的赞美。（四）比较阅读——发现异同小组讨论：比较两首散文诗，完成表格：比较维度《金色花》《荷叶·母亲》作者泰戈尔（印度）冰心（中国）视角孩子的视角女儿的视角构思角度想象（变成金色花）联想（由荷叶护莲想到母爱）表达方式含蓄——通过嬉戏表现爱直抒——结尾直接赞美语言风格活泼、俏皮、充满童趣温婉、细腻、深情艺术手法想象、象征借物抒情、象征情感方向孩子→母亲（依恋与爱）母亲→孩子（守护与庇护）教师小结：“两首散文诗，一朵‘金色花’，一片‘荷叶’，都围绕‘母爱’这一永恒主题。《金色花》从孩子的视角，用想象的方式表达对母亲的依恋；《荷叶·母亲》从女儿的视角，用联想的方式表达对母亲的感激。一个含蓄俏皮，一个温婉深情，却都让我们感受到了母爱的伟大。”（五）课堂总结总结要点：一种文体：散文诗——“散文其形，诗意其质”两朵花：金色花（孩子对母亲的爱）、荷叶（母亲对孩子的守护）两种手法：想象（《金色花》）、借物抒情（《荷叶·母亲》）一个主题：母爱——至深至真的亲情七、板书设计散文诗二首散文其形·诗意其质《金色花》《荷叶·母亲》（泰戈尔）（冰心）孩子的视角女儿的视角想象（变成花）联想（荷叶护莲）含蓄表达直抒胸臆活泼·俏皮温婉·深情孩子→母亲母亲→孩子（依恋与爱）（守护与庇护）主题：母爱手法：想象·象征·