2026年10月自考00394幼儿园课程押题及答案

PAGE2026年10月自考00394幼儿园课程押题及答案第一部分单项选择题1.课程设计和实践的逻辑起点是（A）A.对课程本质即“课程是什么”的理解B.教室面积C.园长姓名D.课程评价方法2.在西方，“课程”一词最早出现在1859年哪位教育家的《什么知识最有价值》中（D）A.卢梭B.夸美纽斯C.杜威D.斯宾塞3.按教育目标和教育内容的性质，课程可分为（B）A.分科与综合课程B.德育、智育、美育、体育与劳动技术教育课程C.显性与隐性课程D.认知性与情意性课程4.按教育内容的性质和组织方式，课程可分为（C）A.德智体美劳课程B.显性与隐性课程C.分科、广域、综合、核心、活动课程D.理想与正式课程5.重在促进知识获得和认知能力发展的课程是（B）A.情意性课程B.认知性课程C.隐性课程D.核心课程6.重在情感陶冶、意志磨炼、价值观形成和个性发展的是（D）A.分科课程B.认知性课程C.显性课程D.情意性课程7.以课程决策层次为标准把课程分为理想、正式、领悟、实行、经验五种的学者是（C）A.博比特B.斯宾塞C.古德莱德D.布鲁姆8.学校有目的、有计划实施、又称正规和形式课程的是（A）A.显性课程B.经验课程C.隐性课程D.广域课程9.没有列入教育计划、甚至教育者都没意识到却实际存在影响（如物质环境、组织制度、心理文化）的是（D）A.分科课程B.显性课程C.正式课程D.隐性课程10.幼儿园课程的四大构成要素是（B）A.教师、幼儿、教材、教具B.课程目标、课程内容、课程实施、课程评价C.健康、语言、社会、艺术D.计划、组织、领导、控制11.课程编制者和实施者儿童观、教育观的反映，作为编制与实施基本立场和指导思想的是（C）A.课程评价B.课程类型C.课程理念D.课程资源12.幼儿园课程目标的特点是（A）A.全面性、启蒙性B.系统性、学科性C.高深性、专门性D.选拔性、淘汰性13.幼儿园课程内容的特点是（B）A.高深化、专门化B.生活性、浅显性C.系统性、逻辑性D.学术性、抽象性14.幼儿园课程结构的特点是（D）A.以学科划分幼儿经验B.单一领域封闭C.高度分科、彼此割裂D.整体性、综合性15.幼儿园课程实施的特点是（C）A.静坐听讲、背诵记忆B.只重书本、脱离情境C.活动性、经验性D.统一标准化考试16.一种课程模式或一所幼儿园课程是否成熟，关键看其是否有（A）A.清晰的、正确的课程理念B.固定的课表C.豪华的园舍D.统一的课本17.幼儿的学习方式、学习特点决定课程实施要凸显（C）A.静听特征B.选拔特征C.活动性特征D.应试性特征18.幼儿学习品质的重要性决定课程实施要凸显（D）A.背诵性特征B.淘汰性特征C.竞争性特征D.体验性特征19.学习品质主要指与学习密切相关的基本素质，包括学习态度、行为习惯和（B）A.籍贯B.方法C.家境D.血型20.对幼儿来说最有效的学习内容是（A）A.他们可以感知的、具体形象的内容B.高度抽象的符号C.成人专著D.纯逻辑推理21.让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活和有机经验，体现课程结构的（C）A.分科化B.碎片化C.整体性、综合性D.学科壁垒22.幼儿的学习一定要借助具体情境、具体事物，在参与探索交往中学习，体现课程实施的（A）A.活动性、经验性B.静坐性C.言语讲授唯一性D.纸笔考试23.下列属于按学习经验性质（心理发展指向）划分的是（B）A.分科和活动课程B.认知性课程和情意性课程C.理想课程和正式课程D.德育课程和体育课程24.下列属于隐性课程的是（D）A.正式的健康领域课程B.有计划的集体教学C.列入课表的语文活动D.学校物质环境、组织制度和心理文化25.幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面全面和谐发展为目标，体现（B）A.目标的选拔性B.目标的全面性C.目标的单一性D.目标的学科性26.古德莱德五层次课程中，由教师实际领悟、理解的课程称为（D）A.理想的课程B.实行的课程C.经验的课程D.领悟的课程27.古德莱德五层次课程中，学生实际体验到的课程是（A）A.经验的课程B.正式的课程C.理想的课程D.领悟的课程28.弥散性地、深刻影响幼儿园课程各要素状况的是（C）A.教具数量B.课程表C.课程理念D.教室朝向29.幼儿园课程目标的三个来源是（A）A.幼儿发展、社会生活、学科知识B.经费、场地、设备C.教师、教材、教法D.考试、排名、升学30.幼儿园课程的基本职能是（D）A.选拔和淘汰幼儿B.传授系统学科知识C.进行纸笔测验D.支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心全面和谐发展31.首先探讨课程目标具体化、标准化的学者是（B）A.艾斯纳B.博比特C.斯宾塞D.古德莱德32.从教师角度表述的课程目标指明的是（C）A.园长的计划B.幼儿应达到的发展目标C.教师应做的工作或应努力达到的教育效果D.家长的任务33.从幼儿角度表述的课程目标指明的是（D）A.上级检查指标B.教材编写进度C.教师应做的工作D.幼儿通过学习应达到的发展目标34.被称为课程“指南针”的是（C）A.课程实施B.课程内容C.课程目标D.课程评价35.被称为课程“心脏”的是（B）A.课程实施B.课程内容C.课程目标D.课程资源36.《英国基础阶段教育（3-5岁）课程指南》的结构框架是（A）A.儿童身心发展B.学科知识逻辑C.教材章节D.社会职业分类37.筛选幼儿园课程目标时，进行价值筛选的主要依据是（C）A.统计学B.社会学调查C.教育哲学D.学习心理学38.筛选幼儿园课程目标时，进行可行性筛选的主要依据是（D）A.经济学B.教育哲学C.伦理学D.学习心理学39.幼儿园课程目标纵向层次（从上到下）依次是（B）A.教育活动目标、单元目标、总目标B.总目标与领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标C.单元、总目标、年龄、活动D.年龄目标、总目标、活动目标40.单元目标是哪一目标的再细化（A）A.年龄阶段目标B.领域终极目标C.总目标D.教育活动目标41.我国幼儿园大多采用的课程目标体系框架是（B）A.以教师为框架B.以内容为框架（健康语言社会科学艺术五大领域）C.以考试为框架D.以身心发展为框架42.以身心发展为框架建构课程目标体系的代表是布鲁姆等人的（C）A.《童年的秘密》B.《民主主义与教育》C.《教育目标分类学》D.《什么知识最有价值》43.制定幼儿园课程目标时，要求促进幼儿全面发展，遵循的是（A）A.整体性原则B.连续性原则C.时代性原则D.可行性原则44.要求小中大班目标相互衔接、下层与上层目标协调一致，遵循的是（D）A.时代性原则B.可行性原则C.选拔性原则D.连续性原则45.制定课程目标要考虑幼儿的可接受性，遵循的是（A）A.可行性原则B.时代性原则C.竞争原则D.整体性原则46.联合国教科文组织提出的四种基本学习能力是学会认知、学会做事、学会共同生活和（B）A.学会竞争B.学会生存C.学会考试D.学会服从47.以具体、可观察或可操作行为表达、特点是具体精确可操作的目标是（C）A.普遍性目标B.表现性目标C.行为目标D.生成性目标48.“表现性目标”概念的提出者是（D）A.布鲁姆B.古德莱德C.博比特D.艾斯纳49.下列更适合用表现性目标表述的是（A）A.艺术创造、欣赏活动及情感态度类、中长期目标B.是否完成刷牙的动作C.可精确测量的单一动作技能D.简单识记内容50.课程目标层次越高，其表述（B）A.越具体B.越笼统C.越量化D.越固定不变51.幼儿园课程内容是依照目标选定、通过一定形式表现组织的基础知识、基本情感态度和（C）A.基本考试技巧B.基本竞赛规则C.基本行为方式D.基本排名方法52.幼儿的基本活动类型包括生活、学习和（D）A.考试B.竞争C.排名D.交往53.欧美一些国家根据幼儿主要活动形式，把课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察和（C）A.升学辅导B.笔试C.烹饪D.竞赛集训54.主要课程经验直线式重复，指课程内容组织标准中的（A）A.连续性B.整合性C.顺序性D.平衡性55.指课程经验之间横向联系的组织标准是（D）A.直线性B.顺序性C.连续性D.整合性56.课程内容有效组织的标准是（B）A.随机性、任意性B.连续性、顺序性、整合性、平衡性C.封闭性、割裂性D.竞争性、淘汰性57.在不同年龄班级课程内容可重复出现、深度广度随年龄调整的组织方法是（D）A.逻辑法B.直进法C.混合法D.圆周法58.将儿童可能接触的事物按性质内容深浅分布到不同年龄班级的方法是（B）A.心理法B.直进法C.圆周法D.混合法59.组织幼儿园课程内容时最经常采取的方法是（A）A.混合法B.纯圆周法C.纯直进法D.随机法60.根据知识内在逻辑联系组织编排课程内容，遵循的是（C）A.随机顺序B.圆周顺序C.逻辑顺序D.心理顺序61.根据学习者经验、能力、兴趣、需要组织编排内容，遵循的是（D）A.学科顺序B.逻辑顺序C.直进顺序D.心理顺序62.被认为是传递知识技能最经济有效的课程类型是（C）A.隐性课程B.核心课程C.学科课程D.经验课程63.亦称活动课程、最关注儿童自身、据儿童已有经验兴趣需要组织内容的是（A）A.经验课程B.核心课程C.学科课程D.分科课程64.强调围绕社会问题组织活动内容的课程类型是（B）A.分科课程B.核心课程C.经验课程D.学科课程65.经验课程的优点是（A）A.提供更多自主活动机会、利于动手思维和个性发展B.知识衔接性最强C.能形成严密系统知识网络D.最经济地传递系统技能66.经验课程的缺点是（D）A.限制幼儿自主活动B.不利于动手操作C.压抑幼儿个性D.学习经验零散、缺乏衔接性顺序性、难形成系统知识网络67.数学课程先基数后序数、先加法后减法，这种编排遵循（B）A.随机顺序B.逻辑顺序C.逆向顺序D.心理顺序68.认识动物先外部特征再生活习性最后与环境关系，并在科学语言艺术中反复展开，遵循（C）A.直进法B.纯逻辑顺序C.心理顺序D.学科封闭顺序69.逻辑顺序组织内容的优点是（B）A.灵活性变通性最强B.保持知识系统性逻辑性、计划性强、教师易把握C.紧密跟随幼儿即时兴趣D.最能照顾个体差异70.心理顺序组织内容的缺点是（A）A.难以形成系统经验、教师把握难度较大B.计划性过强C.易忽视幼儿兴趣D.与生活联系不密切71.有助于幼儿获得基础知识、基本情感态度和基本行为方式，这是课程内容的（D）A.资源B.计划C.评价D.范围（基本要素）72.圆周法的突出特点是（C）A.按学科直线推进B.只在一个班级出现C.内容在不同年龄班重复出现、深度广度渐增D.同一内容绝不重复73.下列符合幼儿园课程内容生活性、浅显性要求的是（D）A.选择抽象的学术概念B.选择远离生活的符号C.选择系统的学科定理D.选择幼儿可感知的、具体形象并经常接触的事物74.学科课程与经验课程相比，其突出特点是（C）A.不考虑知识体系B.经验零散无衔接C.按知识自身体系组织、传递系统知识技能最经济有效D.完全以儿童即时兴趣为转移75.幼儿园课程实施的基本途径是（A）A.游戏活动B.家园合作C.教学活动D.环境创设76.下列不属于幼儿园课程实施途径的是（B）A.教学活动、环境创设B.统一书面考试C.游戏活动、日常生活活动D.家园合作77.幼儿园教学活动的意义不包括（D）A.帮助幼儿把零散经验系统化、促进认知发展B.弥补游戏和生活活动不足C.解决游戏生活中的问题D.以纸笔测验对幼儿排名甄别78.幼儿学习的主要方式是（B）A.书面考试B.直接感知、实际操作、亲身体验C.静坐听讲D.背诵抄写79.幼儿园教育由构想变成现实的条件保障、蕴涵教育目标的园内外有形无形因素是（C）A.课程类型B.课程评价C.幼儿园课程资源D.课程理念80.按课程资源的性质，可分为（A）A.自然课程资源和社会课程资源B.素材性和条件性资源C.显性和隐性资源D.园内和园外资源81.按课程资源的空间分布，可分为（D）A.素材性和条件性资源B.显性隐性资源C.自然和社会资源D.园内课程资源和园外课程资源82.按课程资源的功能，可分为（A）A.素材性课程资源和条件性课程资源B.自然和社会资源C.园内园外资源D.软硬资源83.设计和组织课程的基础是（B）A.课程排名B.课程资源C.课程淘汰D.课程评价84.从实施范围看，带有全局性、方向性宏观计划、又称课程规划的是（C）A.学期计划B.年龄阶段计划C.总体计划D.单元计划85.从幼儿年龄角度分别制订小中大班教育活动计划、又称学年计划的是（B）A.单元计划B.年龄阶段计划C.总体计划D.具体活动计划86.月计划、周计划、主题活动计划属于（C）A.总体计划B.年龄阶段计划C.单元计划D.课程规划87.学期计划一般在何时制订（D）A.每日活动中B.学期结束之后C.学年总结时D.学期开学之初、幼儿来园之前88.单元计划是哪一计划的再细化（A）A.学期计划B.课程规划C.总体计划D.具体活动评价89.幼儿园课程计划从实施范围看共有几种类型（B）A.七种B.五种（总体、年龄阶段、学期、单元、具体活动）C.两种D.三种90.制订课程计划要把所有目标、内容、实施途径都考虑在内，遵循（C）A.竞争原则B.灵活性原则C.全面性原则D.衔接性原则91.制订计划时考虑如何有机整合各目标内容途径，遵循（D）A.灵活性原则B.全面性原则C.选拔原则D.统整性原则92.小中大班计划相互衔接、体现学习经验渐进性连续性，遵循（A）A.衔接性原则B.统一原则C.全面性原则D.灵活性原则93.充分考虑本地本园本班特点、同样活动可有不同计划，遵循（C）A.一刀切原则B.衔接性原则C.灵活性原则D.统整性原则94.教学活动的开展过程依次是（B）A.观察→排名→淘汰→奖励B.引发学习动机→支持操作探究学习→观察幼儿→有针对性指导C.考试→评分→分班→总结D.讲授→背诵→默写→测验95.对幼儿进行有效指导的前提是（A）A.观察幼儿B.统一考核C.横向比较D.批评幼儿96.以幼儿已有生活经验为出发点、回顾交流为新内容铺垫的激发动机策略是（D）A.欣赏策略B.问题情境策略C.竞争策略D.经验回顾策略97.教师提供真实或虚构问题情境、激发思考投入活动的策略是（A）A.问题情境策略B.惩罚策略C.欣赏策略D.经验回顾策略98.教学活动中教师对幼儿的指导有知识指导、技能指导和（B）A.排名指导B.学习品质指导C.竞赛指导D.升学指导99.教师引导幼儿比较、分类、归纳、总结，属于（D）A.体能指导B.学习品质指导C.技能指导D.知识指导100.学习品质指导包括兴趣指导、习惯指导和（C）A.技能指导B.知识指导C.态度指导D.排名指导101.教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作、思维、观察、表达表现技能和（B）A.背诵技能B.交往技能C.应试技能D.竞争技能102.组织幼儿园游戏活动，教师要进行的三项工作是提供游戏资源、观察游戏和（A）A.即时指导游戏B.淘汰落后幼儿C.排名游戏结果D.统一游戏动作103.提供游戏资源首先要保证（C）A.统一的服装B.竞赛的规则C.幼儿有充足的游戏时间D.豪华的玩具104.教师在空间上接近幼儿、用相同材料做相同或相近活动以示范暗示，属于（D）A.垂直式介入B.强制介入C.交叉式介入D.平行式介入105.教师以活动参与者身份进入、借角色互动引导幼儿自己解决问题（多见于角色游戏），是（C）A.垂直式介入B.平行式介入C.交叉式介入D.命令式介入106.教师以老师身份直接干预（如攻击、冲突严重违规时），属于（A）A.垂直式介入B.平行式介入C.交叉式介入D.示范式介入107.交叉式介入较多见于（D）A.独自操作B.严重违规冲突C.纸笔测验D.角色游戏108.垂直式介入多见于（B）A.幼儿安静独立操作时B.区域活动中严重违反规则、攻击冲突时C.平行游戏时D.角色游戏协商时109.环境创设中让幼儿、教师、家长都参与，体现（C）A.互动性B.适宜性C.参与性D.挑战性110.“学校的墙壁会说话”、支持人与人、人与物互动，体现环境创设的（A）A.互动性B.挑战性C.参与性D.丰富性111.环境创设符合幼儿年龄发展水平和个性特征，体现（D）A.丰富性B.互动性C.挑战性D.适宜性112.让学习环境成为儿童成长支架、在挑战情境中体验成功，体现（B）A.参与性B.挑战性C.互动性D.适宜性113.为幼儿提供丰富多样认知、情感、技能经验，体现环境创设的（A）A.丰富性B.单一性C.参与性D.挑战性114.家园合作中家长的角色不包括（B）A.学习环境共同创设者B.幼儿园课程的唯一决定者C.教育活动的参与者和支持者D.经验观察者分享者、教育事务志愿者115.幼儿园课程实施过程应遵循的基本原则是（C）A.排名性、甄别性原则B.统一性、应试性原则C.关系性、整体性、主体性、活动性、针对性原则D.竞争性、淘汰性原则116.课程实施主体性原则中的主体是（D）A.只有教师B.只有园长C.只有家长D.幼儿和教师117.教师针对幼儿发展需要进行有效指导，体现（A）A.针对性原则B.整体性原则C.关系性原则D.竞争原则118.贯彻针对性原则，教师首先应（B）A.禁止幼儿表达B.允许并重视幼儿的表达和表现C.统一标准答案D.横向排名119.研究表明，幼儿园阶段师幼关系好坏是未来幼儿社会关系和学业成就的（C）A.负面因素B.无关因素C.重要指标D.唯一决定因素120.教师在日常生活活动中，对幼儿力所能及的事不包办代替，体现（D）A.相互渗透原则B.关注差异原则C.轻松温馨原则D.教养并重原则121.根据每位幼儿自理能力实际给予有针对性指导，体现（A）A.关注差异原则B.教养并重原则C.相互渗透原则D.统一原则122.生活活动中允许幼儿自由交流、不因做得慢而批评，体现（C）A.排名原则B.严格约束原则C.轻松温馨原则D.竞争原则123.各领域内容有机联系、相互渗透、寓教育于生活游戏，体现（D）A.割裂原则B.应试原则C.单一训练原则D.相互渗透原则124.日常生活活动中以非正式指导为主，要求教师善于发现（B）A.排名依据B.身边的观察资源和教育契机C.淘汰标准D.统一考试机会125.根据美国学者盖伊的理解，幼儿园课程包括课程体系、各科教育领域和（D）A.各类考试B.各类竞赛C.各种排名D.各种教育活动126.通过收集分析系统全面资料、科学判断幼儿园课程价值和效益的过程是（C）A.课程目标筛选B.课程计划编制C.幼儿园课程评价D.课程资源开发127.课程评价与课程实施的关系是（A）A.既是实施终点又是深化实施起点、贯穿整个过程B.只在结束后做一次C.只在开学前做D.与实施无关128.为改进课程计划而从事、而非评定优良程度的评价是（B）A.终结性评价B.形成性评价C.效果评价D.总结性评价129.又称终结性评价、在课程计划实施之后对其效果的评价是（D）A.内在评价B.形成性评价C.过程评价D.总结性评价130.对课程计划本身、关注“计划好在哪里”的评价是（A）A.内在评价B.总结性评价C.效果评价D.量化评价131.对课程实施结果、关心“达到目标实际情况如何”的是（C）A.内在评价B.质化评价C.效果评价D.形成性评价132.运用数学统计学工具、数量化分析计算做出价值判断的是（B）A.质化评价B.量化评价C.形成性评价D.内在评价133.通过自然情景调查、对口头书面材料细致分析以揭示意义的是（C）A.效果评价B.总结性评价C.质化评价D.量化评价134.幼儿园课程评价程序的第一步是（A）A.明确课程评价目的、把焦点集中在所研究的课程现象上B.先公布结果C.先写总结报告D.直接打分排名135.从评价目的说，幼儿园课程评价应以什么为主要目的（B）A.甄别幼儿等级B.幼儿园课程的改进C.园所排名D.教师奖惩136.在课程评价中担负评价责任的是（D）A.供应商B.幼儿C.家长D.地方行政机构137.在幼儿园课程评价中起领导作用的是（C）A.家长B.供应商C.园长D.幼儿138.幼儿园课程最重要、最核心的评价力量是（B）A.家长B.教师C.园长D.行政人员139.评价纯粹、率真、迅速，是最实际评价者的是（A）A.幼儿B.园长C.行政人员D.专家140.既是课程评价“对象”又是评价“主体”的是（D）A.只有专家B.只有园长C.只有家长D.教师和幼儿141.幼儿园课程评价的客体（对象）一般包括（B）A.生源、排名、广告B.课程方案、实施过程、课程效果C.教师工资、园舍、经费D.教材价格、教具、桌椅142.幼儿园全部或部分课程设置的总体规划是（C）A.课程效果B.课程实施过程C.幼儿园课程方案D.课程资源143.教师将课程计划转化为具体教育行为的过程是（D）A.课程效果B.课程方案C.课程评价D.课程实施过程144.衡量课程实施效果的最好标尺是（A）A.幼儿基于课程学习所获得的发展B.硬件档次C.园所盈利D.教师学历145.对评价活动内容或某些方面的质的规定是（B）A.评价广告B.评价准则C.评价排名D.评价奖金146.幼儿园课程评价准则最常见的形式是（A）A.指标体系B.口头印象C.概括性问题D.领导一句话147.具体、可测量、行为化、按可测可观察要求确定的评价内容是（C）A.概括性问题B.抽象感想C.评价指标D.模糊印象148.直接决定评价方案水平及结果可信度有效性的是（D）A.园所规模B.场地面积C.教师人数D.指标体系的科学性149.设计指标体系的原则是（A）A.一致性、完备性、可测性原则B.竞争、淘汰、排名C.随机、任意、模糊D.针对实际、简洁、突出重点150.设计概括性问题的原则是（D）A.一致性、完备性、可测性B.量化、精确、行为化C.选拔性、竞争性D.针对实际、简洁明了、突出重点151.指标体系设计的第一步是（C）A.奖励教师B.公布结论C.将评价目标分解、获得初拟指标D.直接打分152.又称文件夹评价、以儿童现实表现判断学习质量的是（B）A.标准化考试B.档案袋评价C.排名评价D.纸笔测验153.建立档案袋的目的不包括（A）A.给幼儿排队分等并公示名次B.记录成长历程、反映某方面发展水平过程C.为课程开发提供信息、反思教育活动D.与家长交流154.完成多彩光谱评价方案的学者是（C）A.布鲁姆B.博比特C.加德纳和费尔德曼D.艾斯纳155.多彩光谱方案的理论基础是加德纳多元智能理论和费尔德曼的（D）A.行为主义理论B.精神分析理论C.经典条件反射理论D.认知发展非普遍性理论156.作品取样系统的基础和实质是（B）A.纸笔测验B.表现评价C.口头表扬D.排名评价157.表现评价的特点是真实评价情境、反映综合智能和（C）A.脱离教学单独考试B.统一书面测验C.评价与教学活动相结合D.只重记忆分数158.作品取样系统中教师对资料和整体表现一年要整理（A）A.三次（学期开始、学期结束、学年结束）B.五次C.一次D.每月一次159.作品取样系统评价的三个基本部分是（B）A.排名、奖状、惩罚B.发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表C.笔试、口试、面试D.教案、教具、教材160.作品取样系统中评价儿童发展的主要组成部分是（D）A.发展检核表B.口头测验C.综合报告表D.作品集161.用来展现儿童纵向成长和各领域一般发展水平的作品是（A）A.核心项目B.随机项目C.个人项目D.竞赛项目162.呈现每个儿童特性、学习风格、优点及智能统整程度的是（B）A.统一项目B.个人项目C.考试项目D.核心项目163.作品取样系统每一领域的个人作品一般为（D）A.10个B.20个C.1个D.5个164.档案袋内容选择的重要决策人是（C）A.园长B.教材商C.儿童D.上级领导165.当前幼儿园最具代表性的核心课程是（A）A.主题（单元）活动（主题活动）B.隐性课程C.学科课程D.分科课程166.围绕某个中心形成的教育内容组织结构、在多层面实现课程综合的是（B）A.铃声B.主题C.课表D.教案格式167.主题活动的知识观是（C）A.知识本位的B.学科本位的C.事物本位的D.考试本位的168.主题活动的终极目标是（D）A.统一排名B.竞赛获奖C.掌握系统学科知识D.促进幼儿发展169.下列不属于主题活动特点的是（C）A.主题灵活开放具生成性、形式多样具建构性B.打破学科界限具整合性C.严格固守单一学科界限D.营造问题情境具探究性170.主题活动的优势是符合幼儿学习特点和（D）A.方便横向排名B.便于纸笔考试C.利于系统讲授学科D.尊重幼儿的兴趣需要171.主题活动的局限是学科体系化不足和（B）A.活动形式过于单一B.对教师要求相对较高C.完全无法生成D.幼儿毫无兴趣172.幼儿园主题的来源不包括（A）A.上级统一指定的唯一教材目录B.社会生活事件和幼儿自身生活事件C.学科或领域D.专门提炼的过程原理规律、文学作品173.确定主题目标应考虑相应年龄段一般目标、本班幼儿最近发展区和（D）A.教材商推荐B.园长个人喜好C.竞赛安排D.幼儿在不同领域内的学习需求174.按主题内核构成要素架构的主题网络图是（A）A.要素网络图B.活动网络图C.层级网络图D.流程网络图175.按主题可开展的活动类型架构的主题网络图是（B）A.结构网络图B.活动网络图C.要素网络图D.关系网络图176.主题活动设计的注意事项不包括（C）A.处理好活动计划与幼儿经验建构关系B.防止“拼盘”现象C.主题越多越杂越好、容量越大越好D.巧妙控制主题活动容量177.主题活动设计应遵循的基本原则是（D）A.竞争性、淘汰性原则B.单一学科原则C.统一应试原则D.目的性、适宜性、均衡性、灵活性原则178.主题设计要注意五大领域均衡并兼顾不同活动形式，遵循（A）A.均衡性原则B.灵活性原则C.选拔原则D.目的性原则179.主题设计不宜过细、为调整留空间、可多备方案，遵循（B）A.固化原则B.灵活性原则C.均衡性原则D.适宜性原则180.选择主题时应考虑幼儿兴趣需要已有经验心理水平、教师能力特长、主题教育价值和（C）A.教师工龄B.园所盈利C.可资利用的教育资源D.教材广告181.通过脑力激荡调动与主题有关的概念、以网状直观呈现关系联系的是（A）A.主题网B.评价表C.课程表D.成绩册182.制作主题网的第一步是（D）A.命名B.归类C.连网D.脑力激荡183.制作主题网的正确步骤是（C）A.命名→连网→归类B.归类→连网→激荡C.脑力激荡→归类→命名→连网→修改完善D.连网→命名→激荡184.以知识自身体系为基础、同时考虑幼儿身心特点组织的教育活动是（B）A.区域活动B.幼儿园学科活动C.生活活动D.游戏活动185.幼儿园学科活动的特点是一种广域课程、一种“前学科”，且终极目标是（A）A.幼儿全面和谐发展而非掌握学科知识B.学科竞赛获奖C.系统掌握学科定理D.纸笔应试186.幼儿园学科活动的设计原则是以幼儿心理逻辑为引领、兼顾学科逻辑和（D）A.统一背诵B.只按教材逻辑C.取消一切学科逻辑D.注重不同学科教学方法设计187.幼儿园学科活动的设计程序是（B）A.确定目标→直接考试B.确定学科目标体系→制订活动计划→设计教育活动C.设计活动→确定目标→制订计划D.制订计划→设计→确定目标188.学科活动设计的注意事项是目标合理性、内容适宜性和（C）A.竞赛的激烈性B.材料的昂贵性C.方法的有效性D.形式的花哨性189.学科活动目标必须具体、可操作、可检验，体现目标的（A）A.合理性B.随意性C.模糊性D.拔高性190.学习者学习发展的特点规律、哪些概念先获得的顺序规律，称为（C）A.学科逻辑B.形式逻辑C.心理逻辑D.辩证逻辑191.以幼儿需要兴趣为依据划分空间、投放材料供自由选择、通过互动获经验的是（B）A.升旗仪式B.幼儿园区域活动C.统一考试D.集体教学192.区域的特点是观念性、动态性、开放性、对话性和（D）A.固定性B.封闭性C.强制性D.参与性193.区域活动的特点是自主性高、个体化活动为主和（C）A.直接灌输为主B.集体同步为主C.指导具有间接性D.统一进度为主194.偏重于发展好奇心和动手意愿能力、含生活区语言区益智区发现区种养区的是（D）A.表现性区域B.运动性区域C.竞技区域D.探索性区域195.含角色扮演区、建构区、表演区、美工区的是（B）A.种养区B.表现性区域C.运动性区域D.探索性区域196.专供大肌肉动作、一般设在户外、含固定/可移动器械区和自然游戏区的是（A）A.运动性区域B.语言区C.表现性区域D.探索性区域197.区域活动投放材料首要考虑的是（B）A.材料的唯一性B.材料的安全性C.材料的进口性D.材料的昂贵性198.区域材料投放须注意安全性、丰富性、层次性、可探索性和（C）A.进口性B.奢华性C.易得性D.唯一性199.区域设置要充分考虑不同教育目标和需求、开设不同发展功能区域，遵循（A）A.全面性原则B.效益性原则C.行动性原则D.动态化原则200.区域内容满足摆弄操作探究实验创作表演需要、支持实践建构经验，遵循（D）A.生活化原则B.全面性原则C.效益性原则D.行动性原则201.区域活动内容源于幼儿生活与经验，遵循（A）A.生活化原则B.应试原则C.行动性原则D.动态化原则202.区域设置不是一劳永逸、要据因素灵活增减调整，遵循（D）A.行动性原则B.全面性原则C.固化原则D.动态化原则203.区域种类数量既满足需求又不闲置浪费、可轮流开区或开联合/公共区域，遵循（B）A.生活化原则B.效益性原则C.行动性原则D.动态化原则204.利用区域背景环境激发兴趣、支持持续探索、提示自我教育、记录活动过程，属于（C）A.课程评价B.课程资源分类C.区域背景环境创设D.课程目标筛选205.蒙台梭利建构课程理论和实践方案的基础是其（B）A.教师培训观B.儿童发展观C.课程评价观D.行政管理观206.蒙台梭利认为儿童具有吸收性心智、发展具有敏感期、发展通过“工作”实现，且教育要以什么为基础（C）A.竞争排名B.统一考试C.自由（有限制的自由）D.纪律惩罚207.蒙台梭利认为生命力通过自发活动呈现发展，并表现出生长的（D）A.淘汰期B.衰退期C.停滞期D.敏感期208.蒙台梭利课程目标可归结为帮助儿童形成健全人格和（A）A.建设理想的和平社会B.竞赛获奖C.通过书面考试D.掌握系统学科知识209.蒙台梭利教育内容的核心是（C）A.文化竞赛B.数学考试C.感觉教育D.语文背诵210.蒙台梭利教育内容的五大领域是日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育和（D）A.体育竞技B.应试训练C.升学指导D.文化教育211.蒙台梭利在感觉教育中特别重视视、听、触觉训练，尤其强调（A）A.触觉训练B.味觉排名C.听觉默写D.视觉考试212.蒙台梭利主张感觉教育的刺激应该（B）A.随机叠加B.孤立化C.混合化D.复杂化213.蒙台梭利课程实施的构成要素是有准备的环境、教具和（C）A.考官B.家长排名C.教师D.教材商214.下列不属于蒙台梭利“有准备的环境”特征的是（B）A.自由气氛、丰富环境B.高压统一、封闭刻板C.有秩序、真实自然D.美感与安全215.蒙台梭利教具中最有特色的是（A）A.感官训练教具B.文化艺术性教具C.生活训练教具D.学术性教具216.蒙台梭利感官训练教具的特点是刺激孤立性、操作顺序性、工作趣味性和（D）A.统一考试性B.教师包办性C.竞争淘汰性D.自我教育性217.蒙台梭利教师的首要角色是（A）A.观察者和研究者B.指导者C.环境准备者D.考核者218.蒙台梭利教师承担的角色有观察者研究者（首要）、环境准备者和（B）A.旁观者B.指导者C.惩罚者D.排名者219.“五指活动”由哪位教育家创编（D）A.蒙台梭利B.张雪门C.皮亚杰D.陈鹤琴220.五指活动课程内容包括健康、社会、科学、艺术和（C）A.数学竞赛B.英语考试C.语文活动D.体育竞技221.陈鹤琴五指活动课程目标包括做人、身体、智力和（A）A.情绪B.名次C.竞赛D.分数222.陈鹤琴认为幼稚园课程应实施（B）A.考试教学法B.整个教学法C.背诵教学法D.分科教学法223.陈鹤琴“活教育”的目的论是（D）A.计划与灵活结合B.大自然大社会都是活教材C.做中教做中学D.做人，做中国人，做现代中国人224.陈鹤琴“活教育”的课程论是（C）A.做中求进步B.游戏式学法C.大自然、大社会都是活教材D.做人做中国人做现代中国人225.陈鹤琴“活教育”的方法论是（D）A.小团体教学B.做人做现代中国人C.大自然都是活教材D.做中教，做中学，做中求进步226.陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动什么放在核心地位（A）A.做B.听C.考D.背227.创编“行为课程”的教育家是（C）A.瑞吉欧B.陈鹤琴C.张雪门D.蒙台梭利228.张雪门行为课程的理论基础是儿童观、儿童发展观和（B）A.考试观B.课程观C.管理观D.评价观229.张雪门认为教材的三个来源是个体本身发展所得、与自然环境接触而得和（D）A.从教材商购买而得B.从考试大纲而得C.从国外照搬而得D.从社会环境交际而得230.张雪门行为课程组织的步骤是（B）A.选择活动→拟定计划→估量B.估量环境→选择中心活动→拟定课程计划C.直接教学→考试D.拟定计划→估量环境→选择活动231.为保证幼儿行为有价值，张雪门主张采用克伯屈的（A）A.设计教学法B.惩罚教学法C.背诵教学法D.应试教学法232.张雪门认为课程实施前教师的准备至少有知识、技术、作业程序分析、工具和（C）A.购买礼品B.筹集经费C.集中心力D.统一服装233.苏联学前知识系统化教学认为作业教学的任务是帮助儿童（D）A.通过统一笔试B.淘汰落后者C.进行横向排名D.将自发的经验加以系统化234.1984年苏联《幼儿园教育和教学大纲》把教育教学工作分为儿童生活的组织与教育和（B）A.游戏竞赛B.作业教学C.书面考试D.升学辅导235.高瞻课程方案源自谁的认知发展理论（C）A.费尔德曼B.布鲁姆C.皮亚杰D.加德纳236.实现高瞻课程主动学习的核心内容是（A）A.计划—工作—回顾B.模仿—重复—竞赛C.听讲—背诵—考试D.计划—排名—淘汰237.高瞻课程主动学习的五个要素是材料、操作、选择、儿童的语言和思维和（C）A.统一教材B.竞争机制C.成人鹰架D.书面考试238.瑞吉欧的课程与教学主要以什么方式展开（A）A.项目活动B.统一背诵C.集体笔试D.分科讲授239.瑞吉欧体系中被称为“第三位教师”的是（D）A.教材B.教具C.园长D.环境240.华德福教育的创始人是（B）A.皮亚杰B.鲁道夫·史代纳C.蒙台梭利D.加德纳第二部分名词解释题1.幼儿园课程设计参考答案：将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”课程计划的过程；第一步是确立课程理念。2.幼儿园课程理念参考答案：设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学信念，往往反映课程编制者的儿童观和教育观。3.幼儿园课程目标参考答案：对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。4.发展需要参考答案：“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离，即“应该或能够怎样”与“实际怎样”的差距，是课程引导、促进幼儿发展的空间。5.游戏活动参考答案：儿童在某一固定时空中遵从一定规则、伴有愉悦情绪、自发自愿进行的有序活动，是幼儿的主导活动。6.日常生活活动参考答案：幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活动，包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节。7.幼儿园教学活动参考答案：教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育过程。8.集体教学活动参考答案：教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动。9.幼儿园课程计划参考答案：课程设置与编排的总体规划，是根据教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件。10.学期计划参考答案：教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面有效开展的依据。11.幼儿园课程实施参考答案：把静态的课程方案转化为动态课程实践的过程，是教师以课程计划为依据组织幼儿活动的过程。12.档案袋评价参考答案：又称文件夹评价，指收集儿童学习过程中有代表性的作品和典型表现记录，以儿童现实表现作为判断学习质量依据的评价方法。13.非普遍性发展理论参考答案：费尔德曼提出，认为人的发展由普遍领域到独特领域，普遍领域人人可达到，独特领域需个体特殊条件和持续外部支持才能达到。14.作品取样系统参考答案：麦索尔斯等人研发、专为幼儿园和小学设计的儿童学习发展评价系统，以教师日常情境中观察儿童活动与作品为基础，认识监督其社会、情绪、体能、认知的进步。15.心理逻辑参考答案：学习者学习发展过程中的特点和规律，即哪些概念先获得、哪些后获得、按怎样顺序规律获得，是课程设计关注的问题。16.幼儿园区域活动参考答案：以幼儿需要兴趣为主要依据，兼顾教育目标和其他活动，将空间划分为多个区域并投放适宜材料供自由选择，幼儿通过与材料同伴互动获得多样学习经验的活动类型。17.表现性区域参考答案：幼儿在已有经验引导下，利用区域中各种材料进行自我表现与表达活动的区域类型。18.区域材料投放参考答案：区域活动中教师根据各区特点、幼儿需求和发展水平，按一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动间接指导的过程。19.成人鹰架参考答案：成人通过与儿童讨论正在做的事、参与游戏、协助解决问题，来鼓励儿童并扩展其活动的支持方式。20.课程参考答案：学校有目的、有计划组织的各类教育活动及学生由此获得经验的总和；西方最早由斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出。21.显性课程参考答案：学校有目的、有计划地对学生实施教育影响的课程，又称正规课程、形式课程。22.隐性课程参考答案：没有列入教育计划、甚至教育者和受教育者都没意识到但却实际存在影响的课程，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。23.行为目标参考答案：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，表明学习后儿童发生的行为变化，特点是具体、精确、可操作。24.表现性目标参考答案：艾斯纳提出，只指明儿童将工作的情境、要处理的问题和要完成的任务，但不指定儿童将学到什么的课程目标，适合艺术创造、中长期及情感态度类目标。25.圆周法参考答案：在不同年龄班级课程内容可重复出现，但活动内容的深度和广度随幼儿年龄不同而适当调整的内容组织方法。26.直进法参考答案：将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容深浅分布到各个不同年龄班级的内容组织方法。27.学科课程参考答案：以知识自身体系为基础组织、被认为是传递知识技能最经济有效的课程类型。28.经验课程参考答案：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣和需要组织课程内容，最关注儿童自身的课程类型。29.核心课程参考答案：围绕某个社会问题（社会话题）而设计的课程，当前幼儿园最具代表性的是主题（单元）活动。30.幼儿园课程资源参考答案：幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外有形和无形的各种因素。31.单元计划参考答案：学期计划的再细化，如月计划、周计划、主题活动计划。32.形成性评价参考答案：为改进课程计划所从事的评价活动，重在改进过程而非评定课程计划的优良程度。33.总结性评价参考答案：又称终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果进行的评价。34.内在评价参考答案：对课程计划本身的评价，关注的问题是“这个课程计划好在哪里”。35.效果评价参考答案：对课程实施结果的评价，关心“课程达到目标的实际情况如何”。36.量化评价参考答案：运用数学与统计学工具收集处理资料，通过数量化分析计算对评价对象做出价值判断的评价方法。37.质化评价参考答案：通过自然情景下的调查，或对各种口头、书面材料细致分析，全面充分揭示描述评价对象特质、揭示其意义的评价方法。38.评价指标参考答案：具体的、可测量的、行为化的，根据可测或可观察要求确定的评价内容。39.指标体系参考答案：评价指标按一定层次组成的、有一定结构和功能的系统，其科学性直接决定评价方案水平及结果的可信度有效性。40.主题活动参考答案：又称主题（单元）活动，当前幼儿园最具代表性的核心课程，是围绕某个中心主题组织、在多个层面实现课程综合的教育活动。41.主题网参考答案：通过脑力激荡调动与主题有关的知识经验或概念，经归纳整理建立关系联系，并以网状形式直观形象呈现出来的工具。42.幼儿园学科活动参考答案：以知识自身体系为基础、同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式，是一种广域课程、“前学科”。43.探索性区域参考答案：主要进行实物操作活动，偏重发展幼儿对客观世界及未知事物好奇心和动手意愿、行为与能力的区域，含生活区、语言区、益智区、发现区、种养区。44.运动性区域参考答案：专供幼儿进行大肌肉动作、一般设在户外的区域，含固定器械区、可移动器材区、自然游戏区。45.五指活动参考答案：陈鹤琴创编的幼稚园课程，课程内容由健康、社会、科学、艺术、语文五方面组成，像五指一样生长在儿童手掌上、相互联系、整个连贯。46.整个教学法参考答案：陈鹤琴主张的幼稚园课程实施方法，即把儿童所应学的东西整体地、有系统地教给儿童，不进行割裂的分科教学。47.行为课程参考答案：张雪门创编，强调个体与环境接触获得直接经验、以充实幼儿生活为教材唯一目的，按估量环境、选择中心活动、拟定计划步骤组织的课程。48.项目活动参考答案：瑞吉欧课程与教学的主要展开方式，指儿童在教师支持帮助引导下，对某个感兴趣的主题进行深入研究的活动。49.弹性计划参考答案：瑞吉欧课程特色，指项目活动之初教师只预先制定笼统一般化的教育目标，具体目标任务依靠对孩子的了解、经验和假设来确定。50.高瞻课程参考答案：源自皮亚杰认知发展理论、以“计划—工作—回顾”为主动学习核心内容的课程方案，主动学习含材料、操作、选择、儿童语言思维、成人鹰架五要素。第三部分简答题1.简述我国教育领域对课程内涵理解发生的变化。参考答案：①从注重被动接受知识转向注重主动建构经验；②从强调达成目标转向强调学习过程本身价值；③从只关注分科转向关注课程综合化；④从只强调显性课程转向显性与隐性课程并重。2.简述幼儿园课程的内涵。参考答案：①是幼儿通过活动获得经验的过程；②所获经验是教师有计划有组织帮助获得的有益经验；③主要途径是活动或做事；④内容依各地各园实际选择；⑤强调整体结构，有广义狭义之分。3.简述幼儿园课程应确立的基本理念。参考答案：①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标；②构建以生活为基点的课程内容；③凸显以活动、体验为特点的课程实施；④实施以发展为导向的课程评价。4.简述筛选幼儿园课程目标的依据。参考答案：①教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据；②学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。5.简述幼儿园课程目标的层次（纵向结构）。参考答案：从上到下至少四层：①幼儿园课程总目标与课程领域目标；②年龄阶段目标；③单元目标（年龄阶段目标的再细化）；④教育活动目标，即某一活动期望达到的效果。6.简述构建幼儿园课程目标体系的两种框架结构。参考答案：①以内容为框架：我国多采用，分健康、语言、社会、科学、艺术五大领域确定目标；②以身心发展为框架：如布鲁姆等人《教育目标分类学》。7.简述制定幼儿园课程目标的原则。参考答案：①整体性原则（促进全面发展）；②连续性原则（小中大班衔接、上下层目标协调）；③可行性原则（考虑可接受性）；④时代性原则（学会认知、做事、共同生活、生存）。8.简述行为目标及其优缺点。参考答案：行为目标是以具体、可观察可操作行为表达的目标，特点是具体、精确、可操作。优点是具体可操作，利于基础知识技能掌握、推动课程科学化；缺点是情感态度、创造性、高级认知目标难以用其表述。9.简述表现性目标及其适用情境。参考答案：由艾斯纳提出，只指明工作情境、问题和任务，不指定学到什么。适用于：①欣赏、艺术创造或需高级认知参与的活动；②表述中长期目标；③表述情感态度类目标。10.简述幼儿园课程内容选择的原则。参考答案：①目的性原则（围绕课程目标）；②适宜性原则（既适合现有水平又有挑战性）；③生活化原则（贴近幼儿生活）；④兴趣性原则（关注并转化兴趣）。11.简述贯彻课程内容选择目的性原则的注意事项。参考答案：①关注五领域及认知、情感态度、动作技能各方面的全面性；②关注内容与目标的关联性；③警惕三种目标流失（偏智育、偏语言科学、偏认知动作技能而忽视其他）。12.简述按逻辑顺序组织课程内容的优缺点。参考答案：优点：保持知识系统性逻辑性、利于获得系统知识、计划性强、教师易把握、利于完成预定目标。缺点：易忽视学习者兴趣需要、与生活联系不密切、难照顾个体差异。13.简述按心理顺序组织课程内容的优缺点。参考答案：优点：以生活经验为基点逐步扩大范围，关照身心规律和个体差异，灵活性大、能跟随兴趣需要。缺点：难形成系统经验，教师把握难度较大。14.简述幼儿园课程内容有效组织的标准。参考答案：①连续性（主要课程经验直线式重复）；②顺序性；③整合性（课程经验间的横向联系）；④平衡性。15.简述幼儿园课程资源开发利用的思路。参考答案：①深度开发本园拥有的优势课程资源；②定向开发本园欠缺的课程资源；③做好课程资源的整体规划。16.简述幼儿园课程资源的类型。参考答案：①按性质分自然课程资源、社会课程资源；②按空间分布分园内、园外课程资源；③按功能分素材性、条件性课程资源。17.简述制订单元计划应注意的问题。参考答案：①一般在活动前一周周四或周五完成；②活动安排遵循均衡性和灵活性；③兼顾教学、区域、生活、环境创设、家长工作等各类活动；④相同领域教学活动间留适当时间差，避免精神疲劳。18.简述制订学期工作计划的注意事项。参考答案：①一般在学期开学之初、幼儿来园前制订；②从方向整体上把握主要工作，内容不必过细；③基于本班幼儿发展实际，同一年龄段各班计划可不同。19.简述制订幼儿园课程计划的基本原则。参考答案：①全面性原则；②统整性原则（有机整合目标内容途径）；③衔接性原则（体现渐进性连续性）；④灵活性原则（结合本地本园本班实际）。20.简述三种课程实施观。参考答案：①忠实取向：忠实执行课程计划，易生硬照搬、漠视师幼主体价值；②相互适应取向：计划与园班实际相互调整适应，教师有改编权；③创生取向：师幼在具体情境中联合创造新经验，计划只是选择工具。21.简述教学活动不同阶段教师观察的重点。参考答案：①开始阶段：观察幼儿对内容和形式的兴趣；②进行阶段：观察经验水平及与环境材料互动，判断是否介入、评估内容方式；③结束阶段：观察参与度、情绪及继续活动、分享作品的愿望。22.简述幼儿园提供游戏资源应注意的问题。参考答案：①保证充足游戏时间；②提供足够游戏空间；③规划空间、科学布局；④做好各游戏区背景环境创设；⑤精心投放数量充足、类型丰富、有难度层次的材料。23.简述游戏过程中教师观察幼儿的内容。参考答案：①使用材料的情况；②玩耍情况（项目角色、表征水平、情节控制、困难解决）；③师幼互动情况；④人际交往；⑤幼儿语言、概括、分类、推理等发展情况。24.简述教师在日常生活活动实施中应遵守的原则。参考答案：①教养并重原则；②关注差异原则；③轻松温馨原则；④相互渗透原则；⑤以非正式指导为主的原则。25.简述在课程实施中如何落实主体性原则。参考答案：①让幼儿主动参与、主动建构，课程内化为学习经验，逐步形成主体性品质；②教师主动参与课程实施过程。幼儿和教师都是课程实施的主体。26.简述在课程实施中如何落实活动性原则。参考答案：①主要任务是为幼儿创设适宜环境；②让幼儿通过各种感官操作、摆弄、探索，与环境相互作用、在感性经验基础上形成抽象认识；③重视幼儿同伴间的交往与合作。27.简述贯彻针对性原则的要求。参考答案：①教师应允许并重视幼儿的表达和表现；②应有观察和评估幼儿的意识与能力；③要根据观察评估结果给予有效指导。28.简述幼儿园课程评价应符合的观念。参考答案：①评价目的的发展性；②评价主体的多元化；③评价方法的情境性；④评价的过程性。29.简述幼儿对教育活动进行评价的特点。参考答案：①情绪性；②通过行为表现；③个人化；④即时性、融合在活动过程中；⑤针对当下活动情景；⑥停留在较粗浅笼统的低级价值层面。30.简述档案袋评价的基本理念。参考答案：①以动态循环范式取代单向线性范式；②是“嵌入课程”的评价，是正常教学的一部分；③以学生运用所学获得的成就为目的；④儿童是档案袋内容选择的重要决策人。31.简述档案袋评价的优越性。参考答案：①真实：依据直接观察和幼儿创造的成果；②全面：提供丰富材料、反映各领域发展；③动态：纵向描述优缺点、呈现发展过程；④能展现幼儿个性特征。32.简述多彩光谱的评价特点。参考答案：①目标上先发现强项、在强弱项间建立联系；②重点上发现赞扬强项并提供适宜机会；③环境上看重创设具体情境；④范围程度比传统评估更广更深；⑤结果上补充发展课程；⑥是评估与课程结合的动态评估。33.简述对作品取样系统的评价。参考答案：①注重学习过程、评价与教学有机联系，关注能力态度情感价值观，鼓励独特学习风格，吸引儿童家庭参与；②提供系统化评价框架，使评价全面深入；③是弹性架构，可协助教师形成适合自己风格的评价系统。34.简述主题活动的特点。参考答案：①打破学科界限、具整合性；②营造问题情境、具探究性；③主题灵活开放、具生成性；④活动形式多样、学习具建构性。35.简述主题活动的优势与局限。参考答案：优势：符合幼儿学习特点、尊重幼儿兴趣需要。局限：活动内容学科体系化不足，不利于掌握系统学科经验；对教师要求相对较高。36.简述幼儿园主题的来源。参考答案：①学科或领域；②社会生活事件和幼儿自身生活事件；③人们专门提炼概括的过程、原理或变化规律；④文学作品。37.简述确定主题目标应考虑的因素。参考答案：①相应年龄段幼儿发展的一般性目标；②本班幼儿的最近发展区；③幼儿在不同领域内的学习需求。38.简述选择主题时应考虑的因素。参考答案：①幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平；②教师的能力、特长、专业知识；③主题自身的教育价值；④可资利用的教育资源。39.简述制作主题网的步骤。参考答案：①脑力激荡（自由联想记下相关字词）；②归类（按标准分类）；③命名（为每组词概括命名）；④连网（以网状形式联系）；⑤修改完善主题网。40.简述主题活动设计的基本原则。参考答案：①目的性原则（不偏离教育目标）；②适宜性原则（适合年龄、文化环境、个体需求）；③均衡性原则（五领域及活动形式均衡）；④灵活性原则（不宜过细、留调整空间）。41.简述主题活动设计的注意事项。参考答案：①防止“拼盘”现象；②处理好活动计划和幼儿经验建构的关系；③巧妙控制主题活动的容量。42.简述幼儿园学科活动的特点。参考答案：①是一种广域课程；②是一种“前学科”；③终极目标是幼儿全面和谐发展，而不是掌握学科知识。43.简述幼儿园学科活动的设计原则、程序和注意事项。参考答案：原则：以幼儿心理逻辑为引领、兼顾学科逻辑、注重教学方法设计。程序：确定学科目标体系→制订活动计划→设计教育活动。注意：目标合理性、内容适宜性、方法有效性。44.简述学科活动设计中活动目标合理性的要求。参考答案：①目标具体、可操作、可检验；②适宜特定年龄段幼儿；③数量适宜；④依发展学习特点考虑顺序；⑤关注相关学科目标间的有机联系。45.简述区域活动的特点和价值。参考答案：特点：活动自主性高、个体化活动为主、指导具间接性。价值：发展行动目的性、自控力和独立性，促进学习主动性、个性化发展和社会性发展。46.简述区域设置应遵循的基本原则。参考答案：①全面性原则（幼儿发展和活动领域全面）；②行动性原则（支持实践操作建构经验）；③生活化原则（源于生活经验）；④动态化原则（灵活增减调整）；⑤效益性原则（满足需求又不浪费，可轮流开区、设联合或公共区域）。47.简述贯彻区域动态化原则的要点。参考答案：根据以下因素调整区域：①不同年龄段教育目标；②幼儿兴趣和需要；③正在开展的主题；④季节、环境变化；⑤可利用的资源。48.简述制定区域活动规则应注意的问题。参考答案：①规则制定着眼于幼儿发展；②规则应具可操作性；③创造机会引导幼儿参与规则制定；④以多种形式呈现规则并提醒幼儿。49.简述区域投放材料应注意的基本问题。参考答案：①材料的安全性（首要考虑）；②材料的丰富性；③材料的层次性；④材料的可探索性；⑤材料的易得性。50.简述陈鹤琴选择幼稚园课程内容应遵照的标准。参考答案：①凡儿童能够学的东西就有可能作为教材，但要有一定限制；②凡教材须以儿童的经验为依据；③凡能使儿童适应社会的就可取为教材。51.简述“活教育”教学原则下课程实施应注意的方面。参考答案：①计划性与灵活性结合；②创设充分适宜的物质环境；③采用游戏式学法；④多采取小团体教学法；⑤多提供户外活动机会；⑥教师应是儿童的朋友。52.简述张雪门将课程命名为“行为课程”的原因。参考答案：①个体与环境接触获得的直接经验是人生基本经验，有了直接经验才能产生记忆、想象、思想等心理作用；②张雪门认为教材唯一目的是充实幼儿的生活。53.简述主动学习情境中高瞻课程教师的作用。参考答案：①依关键发展性目标观察解释儿童活动；②评估发展水平和需要；③计划提供基于活动兴趣的经验；④创设支持性氛围和互动；⑤布置有组织的学习环境；⑥鼓励有目的地活动、解决问题和反思；⑦促进家长参与。54.简述瑞吉欧教育的儿童观。参考答案：①儿童是拥有充分生存发展权利的人；②是主动的学习者；③是有能力的学习者；④学习是以相互关系为基础的社会建构过程；⑤教育目的是增加发明发现可能、帮助儿童学会学习。55.简述华德福幼儿课程实施的特点。参考答案：①重视呼吸式的生活节奏；②强调艺术化教学方式；③明确教师与家长角色（教师是榜样、安排者、氛围营造者、观察者、童年保卫者，家长是支持者、参与者和课程向家庭延伸的实践者）。第四部分论述题1.试述幼儿园课程的特质。参考答案：①目标全面性、启蒙性：促进身体、认知、情感、个性、社会性全面和谐发展；②内容生活性、浅显性：选幼儿可感知、具体形象、感兴趣的内容；③结构整体性、综合性：让幼儿以完整的人面对完整生活和有机经验，不以学科割裂经验；④实施活动性、经验性：借助具体情境事物，在参与探索交往中学习。2.试述如何理解课程目标是“指南针”、课程内容是“心脏”。参考答案：①课程目标是对学习效果的预期，决定内容选择、实施和评价方向，起定向作用，故是指南针；②课程内容是依照目标选定的基础知识、情感态度和行为方式，目标要靠内容落地，没有内容目标就落空，故是心脏；③二者相互制约，编制时先定目标再选内容，内容须紧扣目标。3.试比较学科课程与经验课程。参考答案：①学科课程以知识体系为基础，传递知识技能最经济有效、系统计划性强，但易忽视儿童兴趣需要；②经验课程（活动课程）依儿童经验兴趣需要组织，最关注儿童自身，自主活动机会多、利于动手思维和个性发展，但经验零散、缺衔接顺序、难成系统网络；③幼儿园宜二者结合，以经验课程为主、适度渗透学科逻辑。4.试述忠实、相互适应、创生三种课程实施观并作简要评价。参考答案：①忠实取向视实施为忠实执行计划，易生硬照搬、漠视师幼主体性；②相互适应取向视实施为计划与园班实际相互调整，承认教师改编权，较符合实际；③创生取向视课程为师幼在情境中联合创造的经验，解放师幼主体性但对教师要求高；④实践中应以相互适应为基础、吸收创生取向的生成智慧，避免机械忠实。5.试述幼儿园课程实施的基本途径。参考答案：①游戏活动是基本途径，是幼儿主导活动；②日常生活活动，满足基本生理需要、渗透教育；③教学活动，帮助零散经验系统化、弥补游戏生活不足；④环境创设，让环境支持互动；⑤家园合作，形成教育合力。五途径相互配合，共同促进幼儿发展。6.试述幼儿园课程实施应遵循的基本原则。参考答案：①关系性原则：重视师幼关系，它是未来社会关系和学业成就的重要指标；②整体性原则；③主体性原则：幼儿和教师都是主体；④活动性原则：以活动为学习基本方式；⑤针对性原则：针对幼儿发展需要有效指导。7.试述幼儿园环境创设的注意事项。参考答案：①参与性：幼儿、教师、家长共同参与；②互动性：支持人与人、人与物互动，环境与教育互动，让墙壁“说话”；③适宜性：符合年龄水平和个性特征；④挑战性：成为成长支架，支持超越原有水平；⑤丰富性：提供多样认知、情感、技能经验。8.试述家园合作中的家长角色及合作意义。参考答案：家长角色：①教育活动的参与者和支持者；②学习环境的共同创设者；③儿童经验的观察者和分享者；④幼儿园教育事务的志愿者。意义：形成教育合力、延伸课程、增进了解、共同促进幼儿发展。9.试述幼儿园课程评价主体的多元化。参考答案：①地方行政机构担负评价责任；②园长起领导作用；③教师是最重要、最核心的评价力量；④幼儿是最实际的评价者，评价纯粹率真迅速；⑤家长通过了解子女学习状况和课程运行情况参与评判。教师和幼儿既是评价对象又是评价主体，多元主体共同参与使评价更全面客观。10.试述幼儿园课程评价的主要类型。参考答案：①按作用和时间分形成性评价（为改进计划）和总结性评价（实施后评效果）；②按对象和方式分内在评价（评计划本身）和效果评价（评实施结果）；③按资料处理技术分量化评价（数学统计、数量化判断）和质化评价（自然情境、细致分析揭示意义）。各类评价应结合使用。11.试述蒙台梭利“儿童发展通过工作实现”的内涵及儿童“工作”的特征。参考答案：内涵：内在生命力驱使产生自发性活动，通过与环境交互获得经验、促进心理发展，这种自发活动即“工作”。特征：①服从内在引导；②无外在目标、以“建构为人”为内在目标；③是创造性、活动性、建构性的；④须独立完成；⑤以环境为媒介塑造人格；⑥按自己方式速率重复进行。12.试述对蒙台梭利课程的评价。参考答案：优点：重视儿童自由、尊重信任儿童，强调个别化学习，倡导教师耐心细致观察指导，有成套教具支持操作中主动学习、自我发展。不足：①教具种类和刻板方法难满足全部兴趣需要；②较依赖教具、对实际生活经验关照不足；③偏重认知和习惯养成，忽视想象力、创造力和解决问题能力。13.试述陈鹤琴五指活动课程的理论基础。参考答案：①“活教育”目的论：做人、做中国人、做现代中国人；