【《江苏省定向与非定向师范生职业认同感分析案例》5800字】

江苏省定向与非定向师范生职业认同感分析案例1.1江苏省定向与非定向师范生职业认同感概况1.1.1定向师范生职业认同感分析为了对定向师范生教师职业认同的基本情况进行描述，本次将教师的职业认同感分为了五个维度，分别为：职业认知、职业情感、职业意志、职业能力、职业价值五个方面来对师范生的职业认同感进行详细的分析[11]。本研究对从筛选出的300份问卷中抽取定向师范生150份有效问卷在职业认同各维度进行统计，统计结果参见图4-1-1。同时对职业认同感五个维度的详细内容进行赋值，同上，按学生符合程度从高到低赋值5至1，并计算每一个详细选项的平均值，如表4-1-1图4-1-1定向师范生教师职业认同感各维度统计表4-1-1江苏省定向师范生职业认同感均值表（n=150）维度指标均值职业认知我在报考免费师范生时，对教师这一职业有了足够的的认知3.913.74作为一名定向师范生，我觉得我自己很受重视3.79当别人在谈论定向师范生时，我感觉和自己密切相关3.89在和他人相处过程中，我常会因为自己是定向师范生感到自豪3.59作为定向师范生，我对教师职业有很明确的，因此我能积极参加日常教育实践活动3.65我认为教师在社会上的地位是比较高的3.63职业情感报考定向师范生是源于对教师职业的喜爱3.553.70我对自己现在所读的专业感到很满意3.82当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋3.69我很希望能够与一线教师进行直接交流3.66我很希望能够与学生进行直接交流3.78职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业3.573.68毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师行业3.67如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师职业转入其他行业3.71当定向期满后，我可能转行从事非教育工作3.62我会一直从事教师行业，直到退休3.87职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专业知识3.673.77我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.71我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.81我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.85我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.81我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.69职业价值从事教师行业是我的兴趣所在3.553.69当教师能够发挥我的才能3.75如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力3.69从事教师行业能够实现我的人生价值3.61我认为自己将来从事教师职业，能够比自己从事其他职业更加能够实现自己的人生价值3.89参见图4-1-1可以发现，定向师范生在各维度上的认同呈现乐观状态，整体比较积极，但也存在些许差异。在五个维度中，职业价值的占比最高，占比为33.33%；其次是职业情感体验，占比为20.67%，说明大部分师范生是喜欢教师职业的，而这也为同学们未来坚定不移的踏上教师这一岗位奠定了基础，如果你不喜欢自己所从事的职业，那么你的职业生涯也将是痛苦的，同时基于对这一行业的喜爱以及认同，同学们也会投入更多的精力为其做准备。最低的是职业意志，占比为9.33%，而在表4-1-1中这一现象也更加直观的体现了出来，在五个维度中职业意志的均值均低于其他几个维度，说明师范生在为成为老师做准备的道路上，克服困难的决心不是很强，从教意志不坚定，许多学生存在转行心理[1]。1.1.2非定向师范生职业认同感分析由图4-1-2可知，非定向师范生教师职业认同感各维度中依然是职业价值、职业情感占比最高，再次是职业能力，这说明在现如今的社会中教师已经不再是人们眼中所谓的“臭老九”，大部分学生对教师的工作环境，社会地位都表示认可，并为成为一名合格教师做出积极行动。图4-1-2非定向师范生教师职业认同感各维度统计表4-1-2江苏省定向师范生职业认同感均值表（n=150）维度指标均值职业认知我在报考师范专业时，对教师这一职业有了足够的的认知3.573.73当别人在谈论师范生时，我感觉和自己密切相关3.81在和他人相处过程中，我常会因为自己是师范生感到自豪3.73作为师范生，我对教师职业有很明确的，因此我能积极参加日常教育实践活动3.76我认为教师在社会上的地位是比较高的3.76职业情感报考师范生是源于对教师职业的喜爱3.693.76我对自己现在所读的专业感到很满意3.63当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋3.70我很希望能够与一线教师进行直接交流3.84我很希望能够与学生进行直接交流3.95职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业3.713.66毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师行业3.54如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师职业转入其他行业3.76我会一直从事教师行业，直到退休3.66职业能力我认为自己已经掌握成为一名教师所需要的专业知识3.533.70我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.60我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.78我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.84我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.75我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.73职业价值从事教师行业是我的兴趣所在3.593.69当教师能够发挥我的才能3.65如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力3.69我认为自己将来从事教师职业，能够比自己从事其他职业更加能够实现自己的人生价值3.71同时从表4-1-2中也可以看出，无论是从哪个维度来看，其均值都高于2.5且都在3.5以上，说明我省非定向师范生的整体职业认同度都比较高。而在表4-1-2中，五个维度里职业情感均分在五个维度里是最高的，这也说明的虽然同学们现在认同度最高的是职业价值，但职业情感的符合程度却较职业价值要好，这也从侧面说明了同学们在认同教师这个职业的同时也开始喜欢上了这个职业。认同教师这个行业是从事教师这个行业的基础，但对教师这个行业的喜爱确实在教师这一行长久坚持下去的必要因素。1.1.3定向与非定向师范生职业认同感差异通过对比表4-1-1和表4-1-2数据：定向师范生教师职业认同与非定向师范生在数据上差别不大五大维度占比顺序都为职业情感，职业认知，职业能力，职业价值，占比最低的则是职业意志。但定向师范生的职业认同稍低于非定向师范生，这是值得深思的问题。在分析职业认同在各维度上的差异时发现，非定向师范生在职业价值、职业能力、职业情感上均高于定向师范生，说明定向师范生在报考时，更多的考虑的是定向师范生的优惠政策，而非定向师范生更多的是在考虑自己是否热爱和适合做老师后而做出的选择。在职业意志倾向上，定向师范生略高于非定向师范生，说明定向师范生克服学业困难的决心较强、毕业后从教的概率会比非定向师范生高。1.2江苏省定向与非定向师范生职业认同感影响因素1.2.1定向师范生职业认同感影响因素本次调查将师范生的职业认同感分为职业认知、职业情感、职业意志、职业能力、职业价值五个方面在五个方面中，学生符合程度最高的为职业价值，最低的为职业意志，而职业意志也是受多方面的因素影响的，同时定向师范生由于受政策特殊性的影响，其职业认同感的影响因素较非定向要更为复杂，例如定向的条件等等，依据数据将定向师范生的职业认同感的影响因素归结为下列三大类：（1）社会因素从图4-2-1的统计来看，大部分学生认为教师职业的待遇一般，对教师待遇积极看待的学生数量要大于消极看待的人数，总的来说江苏定向师范生对教师待遇的看法是中等偏上的。我们不难发现较之其他职业，教师职业对定向师范生的吸引力是不够的。教师的待遇问题在很大程度上决定了定向师范生对今后职业的选择，是教师职业吸引力的重要部分，与职业情感、意志维度是紧密相连的[12]。图4-2-1师范生教师待遇问题的情况（2）学校因素从图4-2-2的统计数据来看，定向师范生在实习方面对要求配置高素质的老师的需求较为强烈有81.4%的学生希望配备高素质指导老师，对教学环境以及教学机会也有过半的学生有需求，希望给予他们更多的实习机会以及宽松的教学环境，而对于实习时间上只有23.93%的学生希望有较长的实习时间，定向师范生培养院校在对实习时间的把握上做得还是较为到位的，一学期到一年的实习支教时间设置相对比较合理也为较多学生所接受[12]。图4-2-2学校对定向师范生的重视情况（多选题）（3）个体因素从图4-2-3统计情况来看，有将近82%的学生上定向师范生是出于对家庭经济状况的考虑，其次是出于为了上好大学的因素这类学生有将近48%，满足他人期望占37.6%，对于教育事业热爱而选择定向师范生的学生只占39.3%。从统计结果我们不难发现在定向师范生进入大学之前他们的从教意愿是不强烈的，大多数学生的理想并非教师但出于其他因素的考量才报考定向师范生的，这就产生了个人的主观意愿与定向师范生之间的这对矛盾。对于一些无意成为教师而家庭困难不得不选择定向师范生的学生，没有就业限制的他们或许仅仅将“定向师范生政策”作为他们接受高等教育的“跳板”，这类定向师范生的职业情感、意志要比有从教意愿的定向师范生低得多[12]。对比那些矛盾尖锐的定向师范生而言，那些志在教师的定向师范生们，报考定向师范生不仅可以减少对家庭经济情况的担忧、也可以满足家人的期望以及自己上好大学的理想，对于这类定向师范生他们对定向师范生政策是认同和支持的，加上有了一定的职业理想为基础他们的职业认同感是相对较高的。为了能更好地提高定向师范生职业认同，培养高校应加强对定向师范生职业理想、职业价值观的培养，帮助定向师范生树立起正确的职业理想以及职业价值观。图4-2-3定向师范生报考原因调查统计情况（多选）1.2.2非定向师范生职业认同感影响因素社会因素可以发现定向师范生对政策是相当支持的，大多数学生就就业方面对政策提出了相应的要求，非定向的师范生觉得政策偏向于定向生对非定向生有所忽视。非定向的师范生希望政策能够给予他们在就业上的保障，许多今后想成为教师的师范生因为在就业上没有保障，对于今后能否成为一名教师感到迷茫。在面临就业的压力时，主观认为自己在将来不可能找到教师工作而产生的无力感，会间接降低他们学习的效能，从而影响他们职业能力的习得，对教师的情感会减弱从而降低他们的职业认同。师范生政策在制定时没有对于非定向生进行就业上的分配，这对于一些将来没有从事教师职业意向的定向师范生而言是好的，他们无需承担服务于中小学教育的社会责任。但对于一些有意成为教师的非定向生而言，与定向生分配就业的政策相比，他们觉得政策更倾向于定向生，对他们非定向生的关注度不够，觉得自身不受到社会以及学校的重视就会产生非定向生不如定向生的心理落差，从而降低了他们对自身身份的认知。图4-2-3非定向师范生教师政策吸引力大的情况学校因素由图4-2-4的统计情况，不难发现大多数非定向师范生就学校政策实施中对价值观和课程设置上较为不满，其次就是对教育实习方面，就职业能力的培养方面学生满意度高，体现出非定向师范生培养高校在对师范生能力培养上较为关注且成效显著。图4-2-4非定向师范生高校政策改进方面统计情况个体因素从以上统计数据结合图4-2-5来看，大多数非定向师范生的社会责任感较强，有将近80%的师范生认为承担社会责任应该大于自身发展，只有将近20%不到的师范生认为自身的发展要大于自身应该承担的社会责任。由此可以看出各个培养高校在对非定向师范生价值观的树立上是显有成效的，师范生树立起的社会责任感以及正确的职业价值观将助于他们提高自身的职业认同感。图4-2-5非定向师范生承担社会责任与自我发展关系的统计情况1.2.3定向与非定向师范生职业认同感影响因素差异性通过表4-1-1，表4-1-2我们不难看出，定向与非定向师范生的职业认同感上具有很大的相似性，这是因为他们都是基于教师这一职业而进行的选择和学习。但由于定向与非定向师范生在入学费用，就业政策等方面存在着差异性，因此定向与非定向师范生的职业认同感在大范围上是相同的，但仍在一些细节方面存在一定的差异性。在对问卷中“我在报考师范生时，对教师这一职业有了足够的的认知”这一问题中定向（3.91）与非定向（3.57）值的分析，可以明显看到，在最初报考时，定向师范生对教师行业的了解要高于非定向师范生，这也是由于定向师范生需和相关单位签订合同有一定的关系。但也反映出非定向生在报考时部分同学存在对报考专业存在一定的盲目性等问题。基于表4-1-1与表4-1-2，将定向与非定向师范生职业认同感影响因素差异性分为以下三个方面进行详细叙述：第一,国家政策。定向师范生免学费、就业保障政策为家庭贫困但学习优秀的学生进入大学学习提供了机会，赋予学习权利的同时承担义务，有利于缓解农村义务教育的师资结构不合理专业水平低下等问题,从而加快教育公平。然而很多定向师范生在享受教育政策的同时，对自己要履行的义务模糊不清，认为一旦录取成为定向师范生则有了“铁饭碗”,不再需要拼命学习,导致教师职业认同中的意志行为认同度降低。如表4-2-1所示,部分定向生虽然拥有了较好的教师技能以及相应的道德品质要求，但却把最重要的根本专业知识给落下了。表4-2-1定向师范生职业能力均值表（n=150）维度指标均值职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专业知识3.67我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力3.71我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力3.81我能够清楚地说出教师的道德素养包括哪些方面3.85我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能3.81我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力3.69第二社会评价。社会评价可以体现教师的职业声望,是其他社会成员对教师这一职业的敬重,辐射到对教师个体的尊敬,从而让教师感受到自身价值与满足,深化个体对教