初中八年级道德与法治防治校园欺凌主题班会课教学设计

初中八年级道德与法治防治校园欺凌主题班会课教学设计【教材与学情分析】校园欺凌是初中生成长道路上最容易遭遇却最难启齿的暗礁。近年来多起校园欺凌事件经媒体披露后引发社会广泛关注，中央和地方相继出台防治中小学生欺凌和暴力的指导性文件，明确提出学校要将防治欺凌教育纳入德育课程体系，做到预防为主、防治结合。本课属于道德与法治学科中"生命安全与健康教育"主题的重要内容，与部编版八年级上册"遵守社会规则""做守法的公民"等单元内容形成呼应，是法治观念、健全人格等核心素养落地的关键一课。从学情看，八年级学生正处于青春初期，自我意识高涨，渴望同伴认同，情绪易冲动，是非判断力尚不稳定。他们中相当一部分人经历过或目睹过言语嘲讽、起侮辱性绰号、排挤孤立、网络传播隐私等欺凌行为，却常常误认为"这只是开玩笑""同学间闹矛盾很正常"。部分被欺凌者选择沉默隐忍，部分旁观者抱着"事不关己"的心态围观甚至起哄，这些都为欺凌的蔓延提供了土壤。本班前期匿名问卷显示，有超过四成的学生表示曾目睹欺凌事件，但选择主动报告老师的不足一成。这一数据说明，本课不仅要解决"什么是欺凌"的认知问题，更要解决"我能做什么"的行动问题。【教学目标】一、通过案例辨析与情境体验，学生能够准确说出校园欺凌的基本内涵、主要类型及其与正常打闹、一般矛盾的本质区别，形成清晰的边界意识。二、通过角色换位与小组研讨，学生能够体会欺凌行为对被欺凌者、旁观者乃至欺凌者本人造成的多重伤害，理解欺凌行为可能触碰的法律底线，树立"欺凌不是玩笑，越界要担责任"的法治观念。三、通过策略共创与承诺践行，学生能够掌握遭遇欺凌时的求助路径、旁观时的安全介入方法，愿意从自身做起，成为友善班级的建设者和守护者。【教学重难点】教学重点：校园欺凌的界定标准与类型识别；面对欺凌时受害者与旁观者的具体应对策略。教学难点：引导学生突破"事不关己"的旁观者心理，理解"沉默也是纵容"，并在确保自身安全的前提下采取恰当行动。【教学准备】教师准备：匿名问卷数据统计图表、经过脱敏处理的典型案例材料、情境卡片、角色标识牌、"友善班级公约"海报底板、多媒体课件。学生准备：课前完成匿名问卷，回忆并思考自己见过的欺凌或友善瞬间，带一颗开放而尊重的心走进课堂。【教学方法】情境体验法、案例研讨法、角色扮演法、小组合作探究法、承诺践行法。【教学过程】一、暖场导入——一张被揉皱的纸（约5分钟）上课伊始，教师手持一张平整的A4纸走进教室，请一名学生上台，让他说一句可能伤害同学的话，教师便随即将纸揉皱一分。学生陆续说出"你真笨""没人愿意跟你玩""长得这么丑还出来吓人"等话语，白纸在一句句话语中被揉成一个皱巴巴的纸团。随后教师请学生想办法把纸恢复原样。学生尝试抚平，却发现无论怎样努力，折痕依然存在。教师此时轻声提问："这张纸像什么？"教室安静下来，有学生低声说："像被欺负的人的心。"教师小结板书课题："语言和行为造成的伤害，即使道歉也难以完全抹平。今天这节课，我们一起来认识校园欺凌、直面校园欺凌、拒绝校园欺凌。"设计意图：用可视化的道具演示替代空洞说教，让伤害"被看见"，在情感层面迅速唤醒学生的同理心，为整堂课奠定真诚、安全的基调。二、明辨是非——什么才是真正的欺凌（约10分钟）教师在大屏幕上呈现四个经过脱敏处理的情境，组织四人小组讨论判断：哪些属于校园欺凌，哪些属于一般矛盾或正常交往，并说明理由。情境一：小A和小B因争夺篮球场发生口角，互相推搡了几下，被老师制止后双方都很后悔。情境二：小C因为体型偏胖，被同寝室几名同学连续一个月起侮辱性绰号，还被故意藏起洗漱用品，他多次表示反感却无人理会。情境三：小D在班级群里被几名同学转发P过的丑照，配上嘲笑的文字，消息迅速扩散到年级群。情境四：小E和小F是好朋友，课间互相开玩笑拍拍打打，双方都笑得很开心。小组汇报后，教师引导归纳出欺凌的三个核心特征：一是故意性，行为人主观上具有伤害意图；二是重复性或持续性，往往不是一次偶然冲突；三是力量不对等，双方在体力、人数、心理或社交地位上存在明显差距，弱势一方难以自我保护。满足这三点，就超出了"玩笑"和"矛盾"的范畴。在此基础上，师生共同梳理欺凌的常见类型并在黑板上形成图谱：肢体欺凌，如殴打、推搡、强行索要财物；言语欺凌，如辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓；关系欺凌，如恶意孤立、排挤、散布谣言；网络欺凌，如在社交平台传播他人隐私、恶意P图、网络辱骂。教师特别提醒学生关注网络欺凌的两个特性：传播速度快、伤害范围广，且留痕可查，绝不能以"网上说的话不用负责"自欺欺人。设计意图：用贴近学生生活的真实化情境代替概念灌输，让学生在自己辨析、自己归纳的过程中建立判断标准，认知才真正内化。三、换位体验——走进三个人的内心世界（约10分钟）这是本课的情感深水区。教师选取一个完整案例"小雨的沉默"：初二女生小雨因脸上长痘被班上几名同学长期嘲笑，课桌上被写侮辱性文字，体育课分组时没人愿意选她，她一忍再忍，成绩一落千丈，最终发展到害怕上学。这个过程中，全班大多数同学都看在眼里，却没有一个人站出来。教师将全班分为三组，分别代入三个角色进行换位思考并完成任务卡：欺凌者组思考"他们最初为什么这么做，他们可能得到什么、失去什么"；被欺凌者组思考"小雨每天走进教室时是什么感受，她为什么不敢说出来"；旁观者组思考"那些沉默的同学心里在想什么，他们的沉默带来了什么"。各组派代表发言。被欺凌者组的回答往往令人动容："她可能觉得告状没用，反而会被报复，还不如忍着""她大概每天都在想，是不是自己真的有问题"。旁观者组的反思也很有价值："我们怕得罪人，怕下一个被孤立的是自己""大家都没管，我也就当没看见"。教师在此基础上点拨提升：欺凌从来不是某一个人的悲剧，而是整个生态的病态。欺凌者若不及时止步，可能一步步滑向违纪甚至违法的深渊；被欺凌者独自吞咽痛苦，身心健康遭受重创；而每一个沉默的旁观者，都在无意中给欺凌"投了赞成票"。教师引用《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的相关精神，明确告诉学生：欺凌情节严重的，行为人及其监护人要承担相应法律责任，学校也会依规给予处分，构成犯罪的将被追究刑事责任。欺凌里没有赢家。设计意图：三角色的换位体验打破了学生单一的旁观视角，让每一类学生都能在案例中找到自己的影子，从而实现真正的自我教育，同时自然渗透法治教育，做到以案明法而不生硬。四、策略共创——我们可以怎么做（约12分钟）教师提出本课的行动核心问题："如果欺凌发生在自己身上或身边，我们能做什么？"各小组分别认领任务，围绕三个方向集思广益，用关键词卡片的形式把建议贴在黑板上。方向一：如果我正在被欺凌。学生讨论形成的共识包括：保持冷静，尽量避免正面硬拼，首先确保人身安全；大声表明态度，明确说"不"，而不是用微笑和沉默助长对方气焰；第一时间告诉家长、班主任或信任的老师，求助不是软弱，而是智慧；保留证据，如聊天记录、视频、伤情照片，必要时寻求法律帮助；学会结伴而行，避开容易发生欺凌的场所和时段。方向二：如果我是旁观者。学生的答案经过教师梳理后形成"四步法"：在保证自身安全的前提下，可以当场用一句"别这样，我们一起去找老师"打破僵局；可以事后主动安慰、陪伴被欺凌的同学，让他知道自己并不孤单；可以及时向老师报告，报告不是"打小报告"，而是在保护同学；坚决做到不围观、不起哄、不转发，切断欺凌的"观众市场"。教师特别强调：网络欺凌中，不点赞、不评论、不转发，就是最朴素也最有力的抵制。方向三：如果我曾经有过欺凌行为。这个方向讨论时教室里格外安静。教师以平和的语气告诉学生：承认错误需要勇气，改正永远不晚。主动向被伤害的同学道歉，配合老师接受教育引导，学会用运动、倾诉等方式管理自己的情绪，依然可以重新赢得同学的信任。设计意图：从认知走向行动是德育课成败的关键。分角色共创策略，让每名学生都带着"剧中人"的身份思考对策，生成的建议是学生自己的，执行的意愿才会真实。板书形成的关键词墙本身就是一份可视化的行动指南。五、承诺践行——签署我们的友善公约（约5分钟）教师展示课前准备好的"友善班级公约"海报底板，全班逐条朗读由学生代表事先草拟的公约条款：不给同学起侮辱性绰号；不嘲笑他人的外貌、家庭和缺点；不孤立任何一位同学；看到欺凌行为，在保证安全的前提下及时制止或报告；不传播同学的隐私和丑照；用善意对待身边的每一个人。朗读完毕，每位学生依次在公约上郑重签下自己的名字。签名环节安静而庄重，许多学生的表情明显比上课初严肃了。教师总结本课："欺凌止于智者，更止于勇者。愿我们班没有一个人是被欺凌者，没有一个人是欺凌者，也没有一个人是冷漠的旁观者。从今天起，让我们互相守护。"设计意图：庄重而简短的集体承诺仪式，把课堂生成的情感与认知固化为集体约定，形成后续班级管理的抓手，让班会课的影响延伸到日常。六、课后延伸——让改变持续发生（约3分钟布置，长期落实）教师布置三项延伸任务。其一，设立"心语信箱"，学生可匿名投递自己遭遇或目睹的欺凌线索，由班主任和心理委员每周整理、跟进。其二，开展为期两周的"善意打卡"活动，学生用便利贴记录自己做的一件友善小事，张贴在班级文化墙上，让善意可视化。其三，邀请法治副校长或辖区民警来校开展一次防治欺凌专题讲座，实现课堂教育与专业力量的衔接。【板书设计】主板书分为三个板块，左侧为"识欺凌"，下书故意伤害、重复发生、力量悬殊三个特征，以及肢体、言语、关系、网络四种类型；中间为"思欺凌"，以三角形图示呈现欺凌者、被欺凌者、旁观者三方，中间写明"没有赢家"；右侧为"拒欺凌"，列出个体自保、安全介入、及时报告、拒绝围观四类行动关键词。三块内容层层递进，构成"认知—共情—行动"的完整逻辑链。【教学评价】本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在情境辨析中的判断准确度、在角色体验中的共情深度、在策略共创中的参与质量；表现性评价以公约签署、善意打卡和心语信箱使用情况为观察证据，检验课堂学习向日常行为的迁移效果。教师在两周后通过简短问卷回访，了解班级欺凌苗头是否减少、学生的求助意识是否增强，以此评判教学目标的达成度。【教学反思】本课设计的核心追求是"真"字。案例求真，全部取材于学生真实生活又严格脱