7.2做中华人文精神的弘扬者教学设计-统编版初中道德与法治七年级下册

7.2做中华人文精神的弘扬者教学设计统编版初中道德与法治七年级下册一、课程标准解读与教材分析本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"道德修养"与"文化自信"两大核心素养要求编写，属于"中华文化主题"学习领域。教材将其编排于七年级下册第三单元"在集体中成长"之后的过渡单元，意在引导学生从集体生活走向更广阔的精神世界，完成从"小我"到"大我"的精神升华。教材在单元导语中明确指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。本框题"做中华人文精神的弘扬者"是单元的落脚点，前三框分别从"文化自信""价值追求""精神品格"三个维度展开人文精神的具体内涵，本框则聚焦于"实践行动"，强调青年学生应当如何成为中华人文精神的传承者、弘扬者、创新者。七年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对传统文化有一定感性认识，但理性认知不足，行动能力更是薄弱。部分学生存在"文化冷感"，认为传统文化是博物馆里的展品、书本上的文字，与自己日常生活无关；还有部分学生存在"弘扬即背诵"的认知误区，将弘扬等同于简单复刻。本课教学要解决的核心问题正是：如何让学生真正理解弘扬中华人文精神不是遥不可及的口号，而是可以融入日常生活的具体行动。二、教学目标核心素养目标：通过本课学习，学生能够认同中华人文精神的基本内涵与时代价值，树立文化自信，自觉传承优秀传统文化，在日常生活中以实际行动弘扬中华人文精神。能力目标：培养学生辨析不同文化现象的能力，能够理性看待传统文化中的精华与糟粕；提升学生的文化表达能力与社会参与能力，能够通过多种方式讲述中国故事、传播中国声音。情感态度价值观目标：激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，增强民族自豪感与文化认同感，厚植家国情怀，立志成为担当民族复兴大任的时代新人。三、教学重难点教学重点：中华人文精神的时代价值；青少年弘扬中华人文精神的实践路径。教学难点：如何将弘扬中华人文精神转化为可操作、可评估的具体行动；如何处理文化传承与文化创新的关系。四、教学方法本课采用议题式教学法，以"做中华人文精神的弘扬者"为大议题，下设三个子议题贯穿教学全过程。辅以情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、体验式学习法。注重知行合一，课前布置实践任务，课中展示交流，课后延伸践行。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集传统文化相关视频、图片、案例，设计学习任务单与评价量表；准备文房四宝、传统乐器道具、地方文化特色物品等。学生准备：课前一周分组开展"寻找身边的人文精神"主题实践，以小组为单位走访本地文化场所、采访民间艺人、搜集家风故事、记录节日习俗等，形成图文资料或短视频。六、教学过程（一）导入新课：文化三问（约5分钟）教师身着传统服饰步入教室，背景屏幕播放2024年巴黎奥运会开幕式上中国代表团入场时全场欢呼的片段，紧接着切换至某国际会议上引用《论语》"和而不同"理念解决国际争端的新闻画面，再展示一组数据——全球孔子学院数量分布图。教师提出三个问题，直击学生心灵：为什么中国代表团入场能引发如此热烈的反响？为什么古老的《论语》智慧能在国际舞台熠熠生辉？遍布世界的孔子学院究竟在传递什么？学生短暂思考后自由发言，教师顺势点明：答案就在四个字——人文精神。中华人文精神是穿越时空、直抵人心的力量，是中华民族独特的精神标识。今天我们就来探讨如何做中华人文精神的弘扬者。（二）新课讲授子议题一：人文精神，何以中国？（约15分钟）环节一：溯源人文精神教师出示甲骨文"文"字与"人"字的演变过程，引导学生观察字形。"文"的甲骨文像一个站立的人形，象征纹饰、礼乐教化；"人"的甲骨文则是侧身而立的人。两字合璧，揭示人文精神的本义——以文化人、以人传文。随后展示一组史料：先秦诸子百家争鸣的盛况图、敦煌壁画中的飞天形象、故宫建筑群的红墙黄瓦、京剧生旦净丑的脸谱艺术。教师引导学生思考：这些看似不同的文化现象背后，蕴含着怎样共同的精神追求？学生分组讨论后派代表发言。各小组从不同角度归纳：有的从"仁者爱人"谈到人本精神，有的从"天人合一"谈到和谐精神，有的从"自强不息"谈到奋斗精神，有的从"厚德载物"谈到包容精神。教师结合学生发言，板书中华人文精神的五大核心要义：天人合一的和谐精神、以人为本的人本精神、自强不息的奋斗精神、厚德载物的包容精神、止于至善的崇高精神。这五种精神并非彼此孤立，而是相互融通，共同构成中华民族独特的精神谱系。环节二：感受人文温度教师讲述三个真实故事，让学生体会人文精神如何塑造中国人的精神世界。第一个故事：王阳明少年立志"读书学圣贤"，历经挫折仍坚持"知行合一"，终成一代心学宗师。故事配以阳明洞悟道的场景复原动画，让学生直观感受古人精神追求之纯粹。第二个故事：钱学森放弃美国优渥待遇，冲破重重阻挠回到祖国，在戈壁荒滩默默耕耘数十年，为中国航天事业奠基。教师特别强调他在软禁期间依然坚持学习《老子》《庄子》，从传统文化中汲取精神力量。第三个故事：2023年甘肃地震中，救援队伍中不仅有专业救援人员，还有自发组织的民间文物保护小组，他们冒着余震危险抢救文物古迹，因为"文物不仅是物品，更是民族记忆的载体"。教师设问：这些人物身上体现了怎样的中华人文精神？为什么说人文精神是中华民族最深沉的精神追求？学生自由发言后，教师明确指出：中华人文精神不是抽象的概念，而是融入在每一个中国人血脉中的精神基因，是面对生死抉择时的价值判断，是身处逆境时的精神支撑，是平凡日子里的坚守与温情。子议题二：弘扬精神，为何必要？（约10分钟）环节一：直面文化挑战教师展示一组对比画面：一边是某网红身着汉服在巴黎街头自信展示，引来外国人纷纷驻足拍照；一边是某短视频平台流行的"高级脸""国际范儿"审美，刻意模仿欧美妆容，反被国际时尚界批评为"缺乏文化自信"。教师抛出辩题：在这个全球化时代，我们还需要弘扬中华人文精神吗？正方观点：全球化背景下文化竞争激烈，只有坚守本民族文化才能在世界舞台保持独立品格；中华人文精神中蕴含的智慧如"和而不同""天人合一"等，对于解决当今世界难题具有重要价值。反方观点：全球化要求文化融合，我们应当主动融入世界潮流，过度强调民族文化可能导致封闭保守；年轻人更应当学习现代科技知识，传统人文精神已不适用于现代社会。学生经过激烈辩论后，教师进行总结提升：全球化不是同质化，而是多样化。越是全球化，越要保持文化的独特性。中华人文精神不是封闭保守的，而是开放包容的——它从来都是在与不同文明的交流互鉴中发展壮大的。从玄奘西行到鉴真东渡，从郑和下西洋到今日的"一带一路"，中华人文精神始终在交流中传播、在互鉴中丰富。环节二：理解时代价值教师结合2025年社会发展新态势，阐释中华人文精神的当代价值。在科技高速发展、AI技术渗透生活方方面面的今天，人文精神能够为技术发展提供价值锚点，避免技术沦为冷冰冰的工具；在物质生活日益丰富的当下，人文精神能够滋养心灵，避免人们在物欲中迷失方向；在国际竞争日趋复杂的环境下，人文精神能够增强文化软实力，让中国声音更具穿透力。教师特别强调，中华人文精神是解决当代人精神困境的良方。当下不少青少年出现"空心病""精神内耗"，本质上是人文精神的缺失。从中华人文精神中汲取智慧，能够让年轻人找到安身立命之本，获得面对挫折的勇气与智慧。子议题三：弘扬精神，何以可为？（约15分钟）环节一：分享实践成果各小组轮流展示课前"寻找身边的人文精神"主题实践成果。第一小组展示走访本市非物质文化遗产传承人的故事。他们采访了一位80岁的剪纸老人，老人虽已满头白发，但眼神明亮，手法娴熟。老人说："我剪了一辈子纸，不图名不图利，就想把这门手艺传下去。只要还有一个孩子愿意学，我就不会停。"小组同学现场展示了他们学习的简单剪纸作品。第二小组展示了关于家族家风的视频。他们走访了多位老人，记录了不同家族的家风传承故事：有"诚信为本"的商家家训，有"读书报国"的书香门风，有"勤俭持家"的农耕传统。视频中一位老人动情地说："家风不是写在纸上的字，而是刻在心里的东西，是爷爷奶奶传给爸爸妈妈，爸爸妈妈传给我们，我们再传给孩子的。"第三小组展示了关于传统节日习俗的调研报告。他们发现，虽然现代生活节奏加快，但传统节日依然在民间焕发生机：春节的团圆饭、中秋的赏月、元宵的灯会、清明的踏青……每一个节日都承载着特定的文化内涵与人文情怀。第四小组展示了他们用AI技术复原家乡古建筑的过程。他们用数字扫描技术记录了一座濒临倒塌的古戏台，然后通过3D建模复原了其原貌，让更多人能够看到家乡曾经的文化记忆。环节二：梳理行动路径教师引导学生归纳总结，梳理出弘扬中华人文精神的四大行动路径。路径一：做文化的学习者。要主动学习传统文化经典，了解中华人文精神的历史渊源、基本内涵、发展脉络。可以从读一本经典、看一部纪录片、参观一次博物馆开始。路径二：做文化的传播者。要积极主动向身边人、向外国友人讲好中国故事，传播中华文化。可以用文字、图画、声音、视频等多种形式，让中华人文精神活起来、传出去。路径三：做文化的践行者。要把人文精神落实到日常行动中，在家里践行孝亲敬长，在学校践行尊敬师长、团结同学，在社会践行诚实守信、乐于助人。弘扬不是喊口号，而是做出来。路径四：做文化的创新者。要结合时代特点推动传统文化创造性转化与创新性发展，让古老的人文精神与现代社会相融合，与现代科技相结合，焕发新的生机。环节三：制定个人承诺教师发放"弘扬中华人文精神个人承诺卡"，引导学生写下具体的、可操作的、可评估的承诺事项。承诺示例：每周阅读一篇传统文化经典；每月为家人做一道传统美食；每季度参观一次博物馆或文化古迹；每学期学习一项传统文化技艺如书法、国画、茶艺等；每年向至少一位外国朋友介绍一项中华文化。学生当堂填写，教师随机抽取几位学生分享承诺，并邀请同组成员进行评估建议，确保承诺既具体又有可行性。（三）课堂总结：精神传承，青年担当（约3分钟）教师带领学生回顾本课学习内容，重申中华人文精神的核心要义与时代价值，号召学生从今日做起、从点滴做起，做中华人文精神的弘扬者。最后师生齐声朗读一段话作为课堂结束语：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。我们是祖国的未来，是民族的希望。让我们以青春之我，担时代之责，做中华人文精神的弘扬者，让中华文明薪火相传、生生不息！（四）课后作业与拓展（约2分钟）作业一：完成"弘扬中华人文精神"主题手抄报或电子海报一张，要求图文并茂，体现本课学习心得。作业二：选择一个中华人文精神主题，撰写一篇不少于800字的文化散文或时事评论。作业三（实践作业）：开展为期一个月的"21天文化挑战"，每天坚持一项与传统文化相关的活动，并记录心得，一个月后撰写总结反思。七、板书设计板书分三个板块，左侧为"人文精神何以中国"，中间为"弘扬精神为何必要"，右侧为"弘扬精神何以可为"。左侧板书核心是天人合一、以人为本、自强不息、厚德载物、止于至善五大精神。中间板书核心是应对全球化挑战、滋养现代心灵、提升文化软实力。右侧板书核心是学习者、传播者、践行者、创新者四种角色及对应行动。板书整体呈现"知—情—意—行"的逻辑递进，体现从认知到行动的完整过程。八、教学评价本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在小组讨论、辩论活动、实践展示、个人承诺等环节的表现，由教师评价、小组互评、学生自评共同完成。终结性评价通过课后作业与实践作业检验学生对本课知识的掌握与运用情况。特别设置"文化小使者"评选活动，表彰在课后实践中表现突出的学生，形成长效激励机制。九、教学反思本课教学以议题为引领，以实