教育科学研究成果的表述

教育科学研究成果的表述第一页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

教育科学研究成果是在进行教育科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。第二页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

教育科学研究成果水平的高低，不仅取决于研究项目的理论和实践价值、研究工作本身的广度和深度、研究过程的科学性和规范性，而且还取决于研究者的专业基础、理论功底、分析综合能力，以及语言表达能力。成果的表述对于教育科学研究最终成果的形成和升华，起着重要的作用。第三页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述一、教育科学研究成果的分类

1．教育科学研究成果的级别

教育科学研究项目一般分为国家级、省（部）级、地市（司、厅局）级、县（区）级等级别。教育科学研究成果通过相应级别专家组的鉴定验收后，可以取得与项目同级别的成果证书。第四页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（1）基础理论研究成果基础理论研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。基础理论研究的成果是在总结前人或他人研究成果的基础上，提出的新思想、新理论、新发现、新方法，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究成果主要表现在创新性，强调对教育实践的指导意义。2．教育科学研究成果的性质第五页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

（2）应用研究成果应用研究是以相关的理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，取得具有实际应用价值的成果。应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题，密切联系教育教学实际，能够解决当前教育改革中迫切需要解决的问题。第六页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

（3）发展研究成果发展研究主要运用基础研究和应用研究的成果，为促进教育改革和发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。发展研究的成果不在于添加新知识，而在于解决实际问题的可操作性。第七页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述3．教育科学研究成果的表现形式（1）知识类研究成果知识类研究成果报告类论文类著作类研究报告调查报告论述综述评述专著编著译著译述实验报告第八页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

（2）方案类研究成果改革方案、政策法规、咨询报告、发展规划和实施建议等。

（3）产品类研究成果视听媒体；多媒体课件、素材；网络课程；仿真教学系统；教学管理软件；教学网络环境；学习平台；教学资源库等。第九页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述二、教育科学研究成果的表述附录研究成果信息项基本项附属项标题（含题目、作者、单位）摘要（提要）关键词引言（前言、导言）正文（本论）结论注释参考文献（参考材料）第十页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（一）信息项1．标题标题包括题目、作者和所属单位。题目是研究成果内容的高度概括和集中，是文章的核心和灵魂，同时也反映了科学研究的深度和广度。题目表达要做到严谨、准确、规范、醒目、得体，最好能够反映文章所属学科领域及研究方向，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度。在科学研究成果中，作者要署真实姓名和隶属机构的名称。这样做的目的一方面是对科学研究成果负责，另一方面也是对知识产权的维护。第十一页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述2．摘要摘要又称为提要，是对成果内容准确的概括。摘要写作的要求是精练、明确，用简明扼要的文字对成果的主要观点、内容加以介绍。其作用是帮助读者在没有阅读全文之前，看了摘要就可以掌握研究成果的要点，也可以为文摘、索引、出版物转载提供便利。第十二页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述3．关键词关键词属于主题词，由反映研究成果主要内容的名词术语组成。关键词的作用是方便读者检索有关资料，尤其是方便从电子计算机系统朱红进行检索工作。它的排列顺序应先大后小，即内涵较大的词放在前面，内涵较小的词放在后面。检索时可逐渐缩小范围，逼近目标。第十三页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（二）基本项

1．引言引言又称为前言、导言、绪论等，要求用简明扼要的文字叙述研究的背景，问题的提出，本项研究的目的、意义、理论假设、研究成果的价值等内容。有的研究成果还要求在引言中做出文献综述、现状分析的具体阐述。在一般论文中，引言部分不使用任何标题，只是放在文章的开始部位；而在报告类的研究成果中则应单独成章，分段阐述。第十四页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述2．正文正文又称为本论，是研究成果的核心内容，需要精心组织材料，安排文章结构，通过对材料的分析、综合、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的结论。在写作时，观点要贯彻全文，并以此为轴心，用材料说明观点（即用论据证明论点），做到材料与观点的统一。正文的写作形式有：

（1）并列式：各论据之间的关系是并列的，围绕一个中心论点，把若干论据分类排列，逐一论述。（2）顺序式：各论据之间的关系是递进的，论证时步步逼近，直到得出结论。（3）综合式：各论据综合运用，依据论证的需要，灵活组织各论据之间的先后关系。第十五页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

3．结论结论是整个研究过程的结晶，是全篇研究成果的精髓，也是作者独到见解之所在。结论部分的作用是总结全文、深化主题、揭示规律、阐明观点。它既不是正文内容的简单重复，更不是谈体会和感受。结论的写作要求用词严谨、逻辑严文字简练、直扣主题。除了总结性的论述以外，结论部分还往往提出需要进一步探讨的问题和今后展望等内容。第十六页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（三）附属项

1．注释（1）夹注又称为文中注、段中注，即在引文后面用括号将其出处和转引处注明。比如：所谓现代教育技术，是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”（李克东，1997）……第十七页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（2）脚注又称为页下注，将引文出处置于当页正文下方，用序号排列，并用细线与正文隔开。比如：

……所谓现代教育技术，是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”［1］

………………………………………………………………………。——————

[1]李克东.教育技术发展与电化教育新体系[R].在广东省高校电化教育学术年会上的报告，1997年第十八页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（3）尾注又称为文尾注，将引文出处按序号统一编排于基本项的后面。比如：

[1]谢新观．远程教育概论[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2001．49-53[2]吴中福等．基于Web的远程教育管理及其实现[J]．计算机应用，1998，18（8）：6-8[3]瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．见：罗荣渠．从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990.1-3[4]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25（10）[5]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]．/pub/wm1.txt/9808/10-2.html，1998-10-04[6]Butler,C.ComputersinLinguistics[M].Oxford&NewYork:BasilBlackwell,1985.80-84第十九页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述2．参考文献在基本项或注释的后面，一般应列出研究过程中和形成研究成果的过程中主要参考过的著作和文献。从这些列表中可以反映出该项目研究起点的高低和水平，也是对别人知识产权的尊重。参考文献的格式同注释，只是一般不再注明起止页码。文献排列的顺序以对项目研究所起到作用的大小和主次而定。第二十页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述3．附录对阅读、了解研究成果有重要意义的原始资料、数据、方案、评价材料，以及相关材料等。此项只在有必要时才列出，一般可省略。三、各类研究成果的基本结构1．研究成果的模板第二十一页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述第二十二页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

2．研究报告的基本结构（1）题目一般采用研究项目（课题）的名称。

（2）摘要同前。（3）关键词同前。（4）引言课题的提出，研究的目的和意义，国内外研究现状、成果、问题及发展趋势，所要解决的问题。（5）正文研究的对象、方法、过程，研究的结果和分析。（6）结论总论点，已解决的问题和尚待解决的问题。（7）注释同前。

（8）参考文献同前。第二十三页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

3．实验报告的基本结构（1）题目一般采用研究项目（课题）的名称。

（2）摘要同前。（3）关键词同前。（4）引言实验的目的、内容、范围（实验的对象和时间）、课题提出的背景、课题实验要解决的问题。（5）正文实验假设（理论假设、各种实验变量）、实验对象的选取（样本量、特征、条件、取样方式)、实验变量的实施与控制（时间、观测指标、条件控制)、实验资料的收集和整理、实验中的特殊工具方法和手段、实验的结果。（6）结论对实验结果的分析、讨论。（7）注释同前。（8）参考文献同前。（9）附录实验研究中的原始数据资料和实验中不可缺少的仪器、设备、教材、测验量表、试卷等。第二十四页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

4．调查报告的基本结构（1）题目一般采用研究项目（课题）的名称。（2）摘要同前。（3）关键词同前。（4）引言调查问题的原因、背景，调查研究的目的、意义，国内外研究的动态及现状。（5）正文调查工作的组织、时间地点、范围及抽样方法，调查的内容、方式和结果。（6）结论概括事物的本质、内在联系和规律，找出问题的症结和关键原因，提出解决问题的思路、方法和建议。（7）注释同前。（8）参考文献同前。

（9）附录调查问卷、原始数据、访谈记录等。第二十五页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述

5．研究论文的基本结构（1）题目①命题式；②对称式；③主辅式；④正副式；⑤连接式。（2）摘要同前。（3）关键词同前。（4）引言论文的目的、意义、背景（综述）、原因、方法。提出问题－－引言的核心。（5）正文展开课题、提出论点、表达研究成果，进行系统论述。（6）结论论证得出的基本结果或课题要解决的答案。基本方法有：①总结式，②评论式，③问题式，④建议式。（7）注释同前。（8）参考文献同前。

（9）附录原始数据、资料等。第二十六页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述四、研究成果的编写格式封面、封二（学术论文不必要）题名页序或前言（必要时）摘要关键词目次页（必要时）插图和附表清单（必要时）符号、标志、缩略词、首字母缩写、单位、术语、名词等注释表（必要时）前置部分（信息项）第二十七页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述引言－１正文－２∶∶结论致谢参考文献表2.12.22.3∶∶2.3.12.3.2∶∶∶∶图1（或图2.1）图2∶表1（或表2.1）表2∶主体部分（基本项）第二十八页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述索引封三、封底结尾部分（必要时）附录A附录BB1∶∶B1.1B1.2∶∶B1.2.1图B1表B1附录部分（必要时）（附属项）第二十九页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述五、教学评价的统计基础

1．统计描述

（1）求算术平均值算术平均值反映了该组观测数列的集中趋势。计算公式是：

式中为算术平均值，

i为每个样本的数值，n为样本的个数。

(9.1)第三十页，编辑于星期五：九点七分。

（2）求标准差标准差反映了一组观测数列的离中趋势．计算公式是：(当n≥30时)(9.2)或(当n<30时) (9.3)

式中S为标准差。当n≥30时，标准差S

用公式（9.2）计算；当n<30时，标准差S

用公式（9.3）计算。教育科学研究成果的表述第三十一页，编辑于星期五：九点七分。（3）计算标准分数标准分数通常称为Z

分数，它的计算公式是：

式中X为该学生所得原始分数。有时，为了使标准化记分符合百分制的评分习惯，把Z分数转化成T

分数来表示学生的成绩：

T=10Z+50(9.4)(9.5)教育科学研究成果的表述第三十二页，编辑于星期五：九点七分。（4）中数的计算中数的代表符号为Mdn，计算公式为：(9.6)式中：Lb为中数所在组的精确下限；N为分布中观测值的个数，即总次数；Fb为中数所在组精确下限以下的观测值个数（次数）；f

为中数所在组内的观测值个数（次数）；i

为组距。教育科学研究成果的表述第三十三页，编辑于星期五：九点七分。(9.7)式中：La为中数所在组的精确上限；Fa

为中数所在组精确下限以上的观测值个数（次数）；其它符号的意义同公式(9.6)。教育科学研究成果的表述第三十四页，编辑于星期五：九点七分。

（1）Z

检验

Z检验一般用于大样本（n≥30）实验的差异程度的检验，其计算公式是：(9.8)

式中，、S、n分别表示实验组的平均分、标准差、样本数；、S’、n’分别表示对照组的平均分、标准差、样本数。2．统计检验教育科学研究成果的表述第三十五页，编辑于星期五：九点七分。

根据公式(9.8)计算出的结果，可得出下列结论：①当0<Z≤1.96时，说明实验组与对照组之间无显著差异；②当1.96<Z≤2.58时，说明实验组与对照组之间有显著差异；③当Z>2.58时，说明实验组与对照组之间差异非常明显。教育科学研究成果的表述第三十六页，编辑于星期五：九点七分。（2）t

检验

t检验一般用于小样本（n<30)实验的差异程度的检验，其计算公式是：(9.9)

式中、。称为自由度；i=1，2，······，n、j=1，2，······，n’。教育科学研究成果的表述第三十七页，编辑于星期五：九点七分。

如果实验组与对照组不仅样本数相等（），而且成绩是配对出现的，则有：(i=1，2，······，n)(9.10)式中、，n

为样本数。这时，自由度为n-1。

利用公式(9.9)或(9.10)计算出t值后，可查表9.2得出结论。教育科学研究成果的表述第三十八页，编辑于星期五：九点七分。自由度无显著差异有显著差异有非常显著差异5678910111213141520253050100∞[0，2.571][0，2.447][0，2.365][0，2.306][0，2.262][0，2.228][0，2.201][0，2.175][0，2.160][0，2.145][0，2.131][0，2.086][0，2.060][0，2.042][0，2.008][0，1.984][0，1.960](2.571，4.032](2.447，3.707](2.365，3.499](2.306，3.355](2.262，3.250](2.228，3.169](2.201，3.106](2.175，3.055](2.160，3.012](2.145，2.977](2.131，2.947](2.086，2.845](2.060，2.787](2.042，2.750](2.008，2.678](1.984，2.626](1.960，2.576](4.032，+∞)(3.707，+∞)(3.499，+∞)(3.355，+∞)(3.250，+∞)(3.169，+∞)(3.106，+∞)(3.055，+∞)(3.012，+∞)(2.977，+∞)(2.947，+∞)(2.845，+∞)(2.787，+∞)(2.750，+∞)(2.678，+∞)(2.626，+∞)(2.576，+∞)表9.2简明t值表教育科学研究成果的表述第三十九页，编辑于星期五：九点七分。

(3）χ2检验(9.11)

式中a为甲组中“是”的数量；b为乙组中“是”的数量；c为甲组中“否”的数量；d为乙组中“否”的数量。n为总数，即n=a+b+c+d。

公式(9.11)只适用于2×2并联表，即：只有实验组（甲组）和对比组（乙组）；每组只有“是”与“否”的两种数据。教育科学研究成果的表述第四十页，编辑于星期五：九点七分。当0≤χ2≤3.841时，无显著差异；当3.841<χ2≤6.635时，有显著差异；当χ2>6.635时，有非常显著差异。

χ2值在正实数范围内变化，χ2值越大，实验组（班）与对照组（班）的差异越显著。

教育科学研究成果的表述第四十一页，编辑于星期五：九点七分。（4）P值的意义及其与Z、t、χ2的对照表9.3Z值、t值、χ2值与P

值的对照表Z值[0，1.96](1.96，2.58](2.58，∞)T值见简明t值表χ2值[0，3.841](3.841，6.635](6.635，∞)P值>0.05<0.05<0.01结论无显著差异显著差异非常显著差异教育科学研究成果的表述第四十二页，编辑于星期五：九点七分。六、教学效果分析1．整体达标程度分析（1）计算某项知识内容各目标层次的得分率(9.27)

式中为全班学生在该目标层次的实际得分，aq为试题分值，n为学生总数。教育科学研究成果的表述第四十三页，编辑于星期五：九点七分。表9.11得分率

n=50测验内容学习目标层次(bq)本层次试题号(Pq)试题分值(aq)理论满分值(aq·n)实际得分(ΣXiq)得分率(Gq)氧化还原反应记忆22100880.88理解1、6、24、2684002300.58简单应用92100740.74综合应用102100500.50教育科学研究成果的表述第四十四页，编辑于星期五：九点七分。（2）计算某项知识内容的总体目标系数(9.28)（3）计算某项知识内容的综合加权得分(9.29)教育科学研究成果的表述第四十五页，编辑于星期五：九点七分。教育科学研究成果的表述（4）计算某项知识内容的达标度(9.30)（5）综合达标程度分析0 0.6 0.75 1.0T警告注意达标超标图9.3达标度分析第四十六页，编辑于星期五：九点七分。表9.12达标程度分析测验内容学习目标层次(bq)得分率(Gq)总体目标系数(K)综合加权得分(H)达标度(T)达标程度分析氧化还原反应记忆bA=10.88106.260.63注意理解bB=20.58简单应用bC=30.74综合应用bD=40.50教育科学研究成果的表述第四十七页，编辑于星期五：九点七分。0.8726630063、7、11理解达标0.862.5830.8425230064、8、21记忆元素知识6.26综合加权得分(H)0.63达标度(T)10总体目标系数(K)0.500.740.580.88得分率(Gq)50100210综用7410029简用23040081、6、24、26理解注意8810022记忆氧化还原反应达标程度分析实际得分(ΣXiq)理论满分值(aq·n)试题分值(aq)试题号(Pq)学习目标层次(bq)测验内容表9.13整体达标程度分析教育科学研究成果的表述第四十八页，编辑于星期五：九点七分。达标0.860.8610.8686100220记忆CuS、FeS的物理性质0.900.960.920.900.870.800.98达标度(T)达标2.7030.9090100219简用阿佛加德罗定律达标0.9610.9696100218记忆化学式的书写达标0.9210.9292100217记忆卤素单质的物性达标0.9010.9090100210记忆环境保护、SO2的污染0.8484100229综用达标5.2460.949410025理解原子结构、元素性质0.714276001216、31简用达标4.0150.9494100215理解离子方程式的书写和判断0.97194200414、22综用达标6.8570.99198200412、13简用浓H2SO4的性质和应用达标程度分析综合加权得分(H)总体目标系数(K)得分率(Gq)实际得分(ΣXiq)理论满分值(aq·n)试题分值(aq)试题号(Pq)学习目标层次(bq)测验内容(续表)教育科学研究成果的表述第四十九页，编辑于星期五：九点七分。未达标0.320.9630.321585001035综用混合物的计算达标0.972.9130.97437450934简用过量计算注意0.691.3820.69207300633理解新制Cl2水和久制Cl2水成分达标0.973.8840.97242250532综用物质量浓度配制达标0.783.1240.7878100228综用物质量的计算注意0.61.8030.6060100227简用气体的制备达标0.923.6840.9292100223综用SO4、Cl的检验注意0.7028040.7070100225综用物质性质比较达标程度分析达标度(T)综合加权得分(H)总体目标系数(K)得分率(Gq)实际得分(ΣXiq)理论满分值(aq·n)试题分值(aq)试题号(Pq)学习目标层次(bq)测验内容(续表)教育科学研究成果的表述第五十页，编辑于星期五：九点七分。2．整体学习水平与成绩分布状态分析-S平面分析模型图9.420181614121064208S0102030405060708090100平均水平低，且较分散，存在高分生平均水平高，且较分散，存在低分生平均水平低且相对集中平均水平高且相对集中第一象限第二象限第四象限第三象限最差状态最佳状态不稳定状态不稳定状态（1）整体学习水平描述教育科学研究成果的表述第五十一页，编辑于星期五：九点七分。表9.14成绩表

n=508990919493978387838584877878797879797875767475757474777576737270696968717270706467636665626189766980教育科学研究成果的表述第五十二页，编辑于星期五：九点七分。20181614121064208S-S平面分析图图9.50102030405060708090100·(76.58,8.69)教育科学研究成果的表述第五十三页，编辑于星期五：九点七分。（2）成绩分布(次数分布)状态表9.15分组表

n=50组别中值次数积累次数所占比例97.50以上1000------92.50-97.49953506%87.50-92.49904478%82.50-87.498564312%77.50-82.498083716%72.50-77.4975122924%67.50-72.4970101720%62.50-67.49655710%57.50-62.4960224%57.49以下550------教育科学研究成果的表述第五十四页，编辑于星期五：九点七分。图9.6成绩（次数）分布图次数1614121086420556065707580859095100分数次数1614121086420556065707580859095100分数Mdn=75.83Mdn=75.83(a)(b)教育科学研究成果的表述第五十五页，编辑于星期五：九点七分。3．整体学习特征及其稳定性分析（1）S–P表的建立①原始得分矩阵教育科学研究成果的表述第五十六页，编辑于星期五：九点七分。109651022222222222满分值4.18.74.54.87.10.61.71.81.91.71.61.91.51.91.42

9428117489961421234363834323830382840合计5310955800222222202S20371853602222020022S19340925202020222222S185229651002222222222S17342933122022022202S16352965300220020202S15494965702222220222S14450935802222222222S13442955522220222202S12403535800222222202S11484955902222200222S10451955902202222222S9443955602222202202S8515935902222222222S7474925702222222222S65998551022222222222S5599965822222222222S4559955702222222222S35429651022222222222S2579935922222222222S1合计

P16P15P14P13P12P11P10P9P8P7P6P5P4P3P2P1

XijPiSi表9.16原始得分矩阵教育科学研究成果的表述第五十七页，编辑于星期五：九点七分。

②化为原始布尔矩阵Xij=1(当Xij≥时）0(当Xij＜时）(9.31)

式中，Xij

表示第i

位学生在第j

个问题上的得分。教育科学研究成果的表述第五十八页，编辑于星期五：九点七分。表9.17原始布尔得分矩阵617131811617181917161915191420合计

G=245

13

1111100111111101S208

0010001111010011S1910

0101001010111111S1814

0111101111111111S179

0100011011011101S168

0111000110010101S1512

0111001111110111S1413

0101101111111111S1312

0111011110111101S1210

0001100111111101S1112

0111101111100111S1012

0111011011111101S911

0111001111010111S814

1101101111111111S712

0101001111111111S615

1011111111111111S516

1111111111111111S414

1111001111111111S315

0111111111111111S215

1101111111111111S1合计

P16P15P14P13P12P11P10P9P8P7P6P5P4P3P2P1

XijPi

Si教育科学研究成果的表述第五十九页，编辑于星期五：九点七分。③形成S-P表在原始布尔得分矩阵的基础上，按如下的原则对矩阵作重新排列：

a.学生按得分多少，从上到下顺序排列；

b.问题按被答对(正答)人数的多少，从左到右顺序排列。第六十页，编辑于星期五：九点七分。0.460.701410010110101011111111P20.070.801600011011111111111111P60.130.450.220.870.370.680.510.430.120.350.940.9400CPj0.300.300.550.650.750.850.850.850.900.900.950.950.951.00Yjo

G=24566111315171717181819191919Yj

0.410.50800010011011101S190.160.50800010100111111S150.560.56901001111001111S160.230.631000001110101111S180.310.631000101001111111S110.150.691100010111111111S80.080.751200010111111111S140.480.751201011110111111S120.400.751200110111111011S100.360.751200011111101111S900.751200001111111111S60.590.811310111101111111S200.080.811300101111111111S1300.881400111111111111S170.400.881410101111111111S70.290.881410011111111111S31.260.941511111011111111S500.941501111111111111S20.800.941511101111111111S101.001611111111111111S4CSiYio

Yi

P16P11P12P14P4P15P10P7P13P9P8P5P3P1

XijPi

Si表9.18S–P表注：为S线,即学生得分分布曲线;为P线,即问题正答分布曲线.教育科学研究成果的表述第六十一页，编辑于星期五：九点七分。④得分累积分布处理

a.求第i位学生所得总分Yi(9.32)b.求第i位学生的得分率Yi0(9.33)c.求第j个问题被答对（正答）总数Yjd.求第j个问题的正答率Yj0(9.34)(9.35)教育科学研究成果的表述第六十二页，编辑于星期五：九点七分。⑥计算学生警告系数(9.36)对应于Ｓ线左边为“０”的问题的答对人数之和对应于Ｓ线右边为“１”的问题的答对人数之和－Ｓ线左边各题目正答数之和第Si学生的正答率全体学生得分之和×－＝CSi

⑦计算问题警告系数(9.37)对应于Ｐ线上方为“０”的问题的答对人数之和对应于Ｐ线下方为“１”的问题的答对人数之和－Ｐ线上方各学生的得分总数之和第Si学生的正答率全体学生得分之和×－＝CSi⑤绘出S线和P线教育科学研究成果的表述第六十三页，编辑于星期五：九点七分。（2）S–P表的分析1.01.00.50.500.190.1状态稳定关注学生关注教学过程状态不稳定问题不确切率学生不稳定率图9.7学生不稳定与问题不确切关系分析图教育科学研究成果的表述第六十四页，编辑于星期五：九点七分。教学效果分析评价表一、整体达标程度分析 n=

测验内容学习目标层次(bq)本层次试题号(Pq)试题分值(aq)理论满分值(aq·n)实际得分(ΣXiq)得分率(Gq)总体目标系数(K)综合加权得分(H)达标度(T)达标程度分析

教育科学研究成果的表述第六十五页，编辑于星期五：九点七分。二、整体学习水平与成绩分布状态分析

01020304050607080901008-S平面分析图0102030405060708090100801020304050607080901000102030405060708090100S201816141210642080102030405060708090100S201816141210642080102030405060708090100S201816141210642080102030405060708090100S201816141210642080102030405060708090100S2018161412106420801020304050607080901001.学生得分： n=教育科学研究成果的表述第六十六页，编辑于星期五：九点七分。2.分组人数 n=组别中值人数所占比例97.5以上100

92.5-97.495

87.5-92.490

82.5-87.485

77.5-82.480

72.5-77.475

67.5-72.470

62.5-67.465

57.5-62.460

57.4以下55

人数1614121086420556065707580859095100分数各分数段人数分布图教育科学研究成果的表述第六十七页，编辑于星期五：九点七分。

1.从S-P表中可以看出，全班总得分率G0=

，表明全班学生整体学习效果

。2.不稳定学生（学生警告系数CSi≥0.75）共

人，学习不稳定率为

。3.不确切问题（问题警告系数CPj≥0.75）共个，问题不确切率为

。

00.51.01.00.5问题不确切率学生不稳定率学生不稳定与问题不确切关系图三、整体学习特征及其稳定性分析教育科学研究成果的表述第六十八页，编辑于星期五：九点七分。

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

PPPPPPPPPPPPPPPPP

XijPj

Si学生(Student)与问题(Problem)关系表教育科学研究成果的表述第六十九页，编辑于星期五：九点七分。六、课堂教学评价1．课堂教学评价指标体系的确定（2）课堂教学评价指标体系（1）制约课堂教学效果的因素①教师对教学目标的掌握②教师对教学内容的处理③教师对教学策略的选择④教师对课堂教学的管理⑤教师本身的素养⑥学生在课堂教学中的表现教育科学研究成果的表述第七十页，编辑于星期五：九点七分。表9.4课堂教学评价表授课教师：课程名称：授课班级：评价人：编号评价指标达到等级评价期望标准一级二级完全达到(优)大部达到(良)基本达到(中)部分达到(差)A教学设计(1)教学目标(11)

1.教学目标明确、具体，符合课程标准（教学大纲）的要求，切合学生实际。

2.各知识点的学习目标层次合理，分类准确，描述语句具有可测量性。

3.密切结合学科特点，注意情感目标的建立。B教学内容(12)

1.教学内容的选择符合课程标准（教学大纲）的要求。

2.按照科学的分类，对教学内容正确分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平，解决措施有力、切实可行。

3.根据学科的知识能力结构确定知识点；各知识点布局合理，衔接自然。

4.根据学科特点，注意到思想教育的内容。C教学媒体(13)

1.教学媒体的选择符合优化原则，注意到多媒体组合应用。

2.所选媒体适合表现各自知识点的教学内容，对教学能起到深化作用。

3.教学媒体的使用目标（在教学中的作用）明确，使用方式有助于学生的学习。

4.板书设计规范、合理，能紧密结合学科特点，有一定的艺术性。D教学策略(14)

1.根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。

2.遵照认知规律选择教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。

3.各知识点的教学过程结构类型与所选的教学方法配套；整节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。E形成性检测(15)

1.形成性练习题覆盖了本节课各知识点的所有学习目标层次。

2.形成性练习题数量简洁、文字精练，表达准确、便于检测。教育科学研究成果的表述第七十一页，编辑于星期五：九点七分。1.形成性测试中,大部分同学反应积极,回答问题勇跃。

2.回答问题正确率高达90%以上。

3.课外作业完成顺利，单元测验合格率在95%以上。

达标程度(32)N1.以教师为主导，以学生为主体的教育思想得以在课堂教学中充分体现。

2.学生注意力集中，学习积极主动，与教师配合默契。

课堂反应(31)教学效果(3)M1.仪表整洁、大方，教态端庄、自然、亲切。

2.讲普通话。口齿清楚、发音正确，表达形象生动，富于启发性和感染力。

3.治学严谨，教书育人，为人师表。

4.有较强的科学研究和信息处理能力,增强学生学习积极性，拓宽学生的知识面。

教师素养(27)L1.注意师生的交流，根据学生的反应，及时调整教学进度和教学方法。

2.组织能力强、课堂教学秩序好。

3.时间掌握准确，教学效率高；能够妥善处理突发事件。

课堂调控(26)K1.注意对学生的智力、技能和创造能力的培养。

2.指导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。

能力培养(25)J1.演示实验、应用媒体时，操作熟练、规范正确，视听效果好。

2.媒体出示时机合适，使用方法得当，取得预期的效果。

3.板书整齐，字迹清晰，书写规范，无错别字。

媒体运用(24)I1.按设计好的流程方案进行教学，做到照办而不呆板、机械，灵活而不打乱安排。

2.教学过程中注重启发、诱导，激发学生的学习动机。

结构流程(23)H1.在课堂教学中，对各个环节、各知识点占用的时间分配合理，总体掌握准确。

2.分清主次，重点突出；抓住关键，突破难点。

内容处理(22)G1.整节课围绕目标进行教学。

2.在教学过程中，对各知识点的学习目标是否达到，能及时进行检测。

目标实施(21)教学过程(2)F部分达到(差)基本达到(中)大部达到(良)完全达到(优)二级一级评价期望标准达到等级评价指标编号教育科学研究成果的表述第七十二页，编辑于星期五：九点七分。阅读材料听课填写评价表量化统计评议总结2．课堂教学评价的实施（1）课堂教学评价的形式①例行式评价②竞赛式评价（2）课堂教学评价的程序①阅读材料②听课③填写评价表④量化统计⑤评议总结教育科学研究成果的表述第七十三页，编辑于星期五：九点七分。F1+F2+······+Fn=1F11+F12+······+F1i=1F21+F22+······+F2j=1··················Fn1+Fn2+······+Fnk=1(9.12)3．课堂教学评价结果的处理（1）评价结果的量化①确定各项等级分值②确定各项指标的权重值在两级指标体系中，任一项指标的总权重为