小学一年级科学下册认识自然物和人造物教学设计方案

小学一年级科学下册认识自然物和人造物教学设计方案一、教学基本信息本课选自河北人民出版社小学科学一年级下册第一单元第四课，课题为认识自然物和人造物，授课对象为一年级学生，课时安排为一课时，计四十分钟。本册教材以"我们周围的物体"为基本线索组织内容，前几课学生经历了观察物体、描述特征、简单分类等活动，本课在此基础上引导学生从"物体从哪里来"这一角度重新审视周围世界，认识自然物与人造物这两类事物的来源差异，为后续学习材料的性质、工具的用途以及人改变自然等内容作铺垫。一年级学生以形象思维为主，对身边熟悉的物品能说出名称和用途，但极少从"它是本来就有的，还是人造出来的"这一角度思考问题。学生在前期语文、幼儿园活动中接触过花草树木、石头泥土等自然事物，也天天使用铅笔、书包、桌椅等人造物品，两类事物在他们头脑中只是混在一起的"东西"，尚未形成分类依据。本课的核心任务不是让学生死记两个名词，而是帮助学生建立一条朴素而重要的判断标准：看它是不是由人制造出来的。二、课标与教材分析义务教育科学课程标准在第一学段的"科学观念"维度提出，学生应能描述常见物体的外部特征，并能按照一定的标准对物体进行分类；在"科学思维"维度提出，学生应能基于观察的事实进行比较、分类和简单归纳。冀人版教材在本课编排了三个递进的板块：一是观察情境页——房前屋后的世界，图中同时呈现太阳、远山、树木、小鸟与房屋、电线杆、汽车、道路，引导学生在对比中产生问题；二是探究活动——给物品找家，提供石头、树叶、木桌、玻璃杯、塑料玩具、铁钉子等实物或图片，让学生判断来源并归类；三是拓展栏目——看看教室和家里，让学生在校园和家庭环境中寻找自然物与人造物，把课堂学到的判断标准迁移到真实生活。教材在呈现方式上以大幅图片和简短提示语为主，符合一年级学生识字量小的特点；在理念上将"世界是怎样的"与"人如何改变世界"交织呈现，渗透人与自然和谐相处的意识启蒙。三、学情分析任教年级学生经过上学期一学期的科学课训练，已经具备一些基础：会用眼看、手摸、鼻闻等方式观察物体，能用"大大的、红红的、摸起来凉凉的"等词语描述特征，也经历过分一分、排一排的整理活动。需要预先估计的困难集中在三方面。其一，部分学生会把"能动的"或"活的"当作人造物的判断依据，例如认为小鸟会动所以不是人造的，这项直觉在本课中却可能帮助判断，但遇到电风扇、玩具车等会动的人造物时就会失效，需要教师用对比排除。其二，原材料来自自然的物品容易引发争议，如木桌来自树、玻璃杯来自沙子，学生会说"木头本来就有，所以木桌是自然物"，这正是本课思维生长最宝贵的地方，教师不宜直接否定，而要引导全班讨论：树变成桌子，中间发生了什么。其三，一年级的语言组织能力有限，学生心里明白却说不清，教师要提供句式和词语支架，把"我知道""我觉得"升级成有依据的表达。四、教学目标科学观念：学生能说出自然物是自然界本来就有的东西，人是制造不出石头的，人造物是工人叔叔、农民伯伯用劳动制造出来的东西，并能举出五种以上的实例。科学思维：学生能抓住"是不是人造出来的"这一标准，对常见物品进行比较、分类，并在木桌、毛衣这类边界物品上尝试说明判断理由，初步经历依据证据修正想法的过程。探究实践：学生能通过观察真实物品和图片，完成"为物品找家"的分类操作活动，能用简单的语言汇报自己小组的分类结果，并能在教室、校园里继续开展寻找自然物和人造物的活动。态度责任：学生愿意倾听同伴的不同意见，在对"这个物品到底该放在哪一边"的争论中感受讲道理、讲证据的学习氛围；体会到人不仅能认识周围的世界，还能用双手和智慧改变世界，初步萌发爱护自然物、珍惜人造物的情感。五、教学重点与难点重点：建立自然物与人造物的概念，能依据"是否由人制造"的标准对常见物品进行正确分类。难点：正确处理以自然材料为原料制造出来的物品（木桌、纸张、玻璃杯、棉衣等），让学生理解"原料来自自然"与"东西是人造的"两者的区别。突破策略：设置"追根溯源"小推理环节，利用实物图卡组成的"变身链"（树→木料→课桌，沙子→玻璃→水杯，棉花→线→衣服），让学生亲眼看到中间的加工过程，亲历"自然物变人造物"的逻辑链条。六、教学准备教师准备：教学课件，包含"自然风光与人工场景"对比大图、分类游戏动画、变身链图片；实物一组，包括石头、树叶、松果、苹果、铅笔、橡皮、玩具车、布娃娃、小钉子、塑料杯；两块分类板，分别标注"自然的家"和"人造的家"；小组分类卡片每人一套，每套十二张；奖励贴纸若干。学生准备：课前和爸爸妈妈一起学习用品的交流，从家里带一件自己喜欢的小物品；科学记录本、彩笔。课前布置：教师在教室两侧的墙边布置"两间小屋"展示区，屋顶形状分别贴绿叶图案和齿轮图案，营造童趣化的分类场景。七、教学过程（一）情境导入，引发真问题师：（课件出示一幅村舍前后的大图，图中有太阳、白云、远山、大树、小鸟、小河，也有房子、小桥、汽车、电线杆、晾衣架）小朋友们，上课之前，请大家当一次"火眼金睛的小侦探"。看这张大图，把你看到的东西一件一件说出来，老师把它们的名字贴在黑板上。教师在磁性黑板上随说随贴词卡：太阳、树、小鸟、石头、房子、桥、汽车、电线杆、小河、小路。师：（指着满满一黑板词卡）世界真奇妙，我们身边有这么多各种各样的东西。今天要请大家解决一个难一点的问题，不是问它们有什么区别，而是想请大家想一想，这些东西都是怎么来的？生1：房子是人盖的。生2：树是自己长出来的。生3：石头是本来就有的。师：哦？同样是东西，来的路竟然不一样。有的东西，世界上本来就有它；有的东西，原来世界上没有，是人造出来的。今天我们这节课就把这样的发现变成真正的知识。（板书课题：认识自然物和人造物）设计意图：从"看图找物"这一低门槛活动入手，保证人人能开口，将学生的口语表达集合成研究材料，再以"怎么来的"这一追问制造认知冲突。本情境图直接取自教材，学生既熟悉又能激活生活经验，板书词卡为后面的分类操作预留了直观材料。（二）对比辨析，建构概念1．两段视频对比体验。师：（播放第一段三十秒视频：高山流水、风吹树林、小鸟筑巢）这段视频里的东西，需要人去造吗？生：不需要，它们本来就有。师：（播放第二段三十秒视频：工厂里做杯子、盖大楼、装玩具）这段视频里的东西呢？生：是人造出来的。2．概念落地与语言支架。师：（出示板书卡片）像太阳、石头、河流、大树这样，大自然里本来就有的东西，我们把它们叫作自然物。（贴卡片：自然物——本来就有的）像杯子、楼房、玩具这样，由人造出来的东西，我们把它们叫作人造物。（贴卡片：人造物——人造出来的）师：老师教大家一句判断的小口诀：这件东西，要是没有人，还会有吗？有，它就是自然物；没有，它就是人造物。请小朋友跟我念一遍。全班齐念两遍，随机抽查三名学生对着板贴物品说："太阳，没有了人还是有，所以是自然物。"3．即时试判断。师：（举起铅笔）铅笔，不用人会出现吗？生：不会，铅笔是人造的，是人造物。师：（出示图片：鸟窝）鸟窝，有没有人动手造？生1：有，是小鸟造的，是人造物！生2：不对，是鸟造的，不是人造的。师：注意口诀后半句——要是没有人，还会有吗？生：小鸟还在，鸟窝还会有。所以它算自然界的，是自然物。师：有道理。大自然里的动物也会用自己灵巧的嘴巴、爪子做出东西，鸟窝、蜂窝、蚂蚁洞，人们一般把它们算在自然物这一边，因为造它们的不是我们人类。我们看到，判断的时候要想清楚，不能只看它"像不像人造的"，要想"没有人，还会有吗"。设计意图：用两段对比视频建立第一感受，用"口诀"给抽象概念装上一年级学生能抓握的把手，用"鸟窝"这一预设争议点马上试炼口诀的适用范围，让概念不是用来背的，而是刚学会就用来解决问题的工具。（三）动手分类：给物品找家1．讲解规则。师：现在我们一起去"物品分类游戏"。每个四人小组桌上有一套小卡片和一个双面分类板，一边是"自然的家"，一边是"人造的家"。请四位小朋友一起商量，把卡片上的物品送进自己的家。要商量，不能一个人说了算；放错的，另外三个小朋友要提醒原因。2．小组操作，教师巡视。卡片上有图片配文字：石头、苹果、铅笔、大树、书包、小鸡、气球、小船、花朵、橡皮、太阳、水杯。学生操作约五分钟。教师巡视时重点观察"小鸡、小船"两类容易混淆的卡片，并指导："小鸡是人造的吗？""爸爸妈妈生哥哥，哥哥是人造的吗？"引发学生发笑并自我纠正。3．集体校对，说理表达。师：（将名称卡片移到磁性黑板上，请每组的"汇报员"起立）请第二组的小组长说说，你们把"小鸡"放进哪一边？理由？生：自然的家。因为小鸡是老母鸡孵出来的，不是人造出来的。师：表达完整！不但说了类别，还说了理由。谁接着汇报"小船"？生：人造的家。小船是人用木头和钉子造出来的。4．生成性处理。师：这里我发现一组同学把"蜜蜂"犹豫了一下。你们说,蜜蜂。生：是人造的吗?不是,是蜜蜂妈妈生的。师：对,要提醒自己,会动的不一定是人造的,还要看"是不是人做的"。设计意图：分类是本课的操练主阵地。四人小组合作，让每一个学生都动手、动脑、开口；教师设计了两处易错点（小鸡、蜜蜂）专门强化"判断标准是'人造的'而不是'会动'"这一关键点，把可能出现的错误变成了宝贵的学习资源。（四）思维进阶：追根溯源1．挑战性问题。师：（举起一张木质小椅子的卡片）这把小椅子，应该是哪一边？生1：人造物，是人做的。生2：木头是树变的，树是自然物，所以椅子是自然物。师：两种意见不一样，怎么办？生：举手表决？师：科学上不是举手表决，是讲证据。让我们看看这把椅子的"来历"。2．变身链演示。师：（课件依次出示，配上叮咚音效）大树——大树被砍倒，锯成木块——木块被工人加工成板——木工叔叔组装成椅子——椅子刷上油漆。请一位小朋友来扮演"小解说员"，把这个过程说一说。生：本来是大树，人把它加工了，才变成椅子。师：所以椅子虽然是木头做的，但它是……一起说。全班：人造物！师：老师再问，树是哪一边的？生：自然的。3．再练两件。师：（出示毛衣图）毛衣是什么做的？生：毛线，毛线是羊毛做的。师：羊毛是哪边的？生：自然的。但毛衣是人织出来的，是人造物。师：非常棒。还有一张纸呢？生：纸是人做的，是人造物，但造纸的木头来自自然。4．小结提升。师：（板书箭头："自然物→人加工→人造物"）大家发现没有，两个类别不是完全分开的，大自然给我们提供了材料和原料，我们用聪明的头脑和勤劳的双手把它们变成了一件件有用的东西。我们做人改造世界，但也离不开大自然妈妈的馈赠。设计意图：这是本课段位最高、最能体现思维发展的一段。设置"原料来自自然但加工完成的是人"这一真正处于模糊地带的教学问题，用"变身链"把抽象关系变成可以看见的因果链条，同时渗透人与自然相互依存的生态启蒙，实现了知识与价值双提升。（五）生活迁移：校园寻宝1．教室寻宝。师：光说不练可不行。现在我们不下楼，就在教室里玩寻宝游戏，两个人一组，再分好工，一个人找自然物，一个人找人造物，看哪组在一分钟内找得又对又多。预设答案：自然物——窗台上的绿萝、值日生捡的小石子、阳光、空气。人造物——课桌、黑板、图书角的书、窗帘、门把手。2．回家作业预告。师：回家的路上，我们也要像小侦探一样注意周围的世界。老师提议：回到家用画笔画三种自然物、三种人造物，明天带入教室，在我们预备好的两间"小屋"墙面上展示。请爸爸妈妈帮忙写一写名字即可。3．交流展示安排。师：第二天课前五分钟，每位小朋友把画贴到小屋墙面上，大家互相参观，互相提问："你为什么把这件东西贴在这里？"设计意图：科学课不能止步于教室。将分类任务延伸到真实环境与家庭场景，让学生在自然与人造环境中反复操练新掌握的标准；家长的参与也让小学科学学习自然进入亲子对话，实现家校联动。（六）课堂总结与情感升华师：今天的科学课，我们的小脑袋里装下了两个新词，是什么？生：自然物、人造物。师：判断他们的秘诀是——越多越好,一起说。生：这件东西，要是没有人，还会有吗？师：看看窗外，树、白云、小鸟，都是自然送给我们的礼物；看看教室，漂亮的图书、结实的桌椅，都是人们的劳动。我们一边要爱护花草树木，不随便乱跑乱踩，还要学会珍惜别人的劳动，不乱丢玩具、不咬铅笔。现在，让我们一起说：我爱大自然，我爱劳动创造的世界！设计意图：总结不单是知识复述，而是把"人与世界的关系"初步定位在一年级的心田。口诀的集体复述完成知识的二次巩固，在小结的同时完成环保教育和劳动教育的渗透。（七）板书设计板书采用"左右对照式"。1．4认识自然物和人造物自然的家：太阳、树、石头、小鸟、花↘追问：要是没有人，还会有吗？↘人造的家：铅笔、桌子、杯子、书包→自然物→人加工→人造物板书左侧拧紧两条"家"，右下的箭头展示人与自然之间的加工关系，让黑板成为一节课的思维地图。八、作业设计基础作业：完成分类记录单，把图画补充到纸面上，正确分类。拓展作业：观察家里的厨房或阳台，说一说，哪三类是人造的，他们的材料从哪来，感受"原料来自自然，加工来自人类"的链条。亲子作业：和家长一起做一道选择题——"妈妈煮的米饭是人造物吗？为什么？"引导学生说出"米是水稻结的，饭是人煮的"，让思维过程进入生活对话。九、教学评价课堂表现采用即时评价。学生每完成一次清晰的分类陈述，教师给予"科学小达人"贴纸；四人小组合作中，能安静倾听、帮助同伴获得