新九年级物理沪科版第12讲让电灯发光（二）教学设计

新九年级物理沪科版第12讲让电灯发光（二）教学设计一、教材地位与学情研判本讲承接"让电灯发光（一）"中电路的基本组成与通路、断路、短路概念，聚焦串联与并联两种基本连接方式的识别、组装与分析。沪科版新教材将本节置于学生刚刚建立电流、电压直观认识的节点上，既是电学入门的关键台阶，也是后续学习欧姆定律、电功率的脚手架。授课对象为即将升入九年级的暑假预习生。他们动手欲望强，但抽象思维尚在形成期，容易把"电流走哪条路"想象成"水流分叉就没了"，对并联电路中干路与支路的电流关系缺乏体验。讲台上的演示只能看，学具盒里的导线才是他们真正的老师。因此本设计以"接亮两盏灯有几种办法"这一真问题贯穿始终，让学生在拆与接之间自己发现规律。二、学习目标1.能说出串联电路与并联电路的结构特点，会画对应的电路图，会用元件符号规范作图。2.通过分组实验，归纳出串联电路中一处断开处处不通、并联电路中支路互不影响的特点，并能据此解释路灯、节日彩灯等生活现象。3.初步建立用开关控制用电器的意识，能设计"一个开关控制两盏灯"和"两个开关分别控制两盏灯"的电路。4.在连接、排查、修正电路故障的过程中，养成先画后接、断电操作、逐项检查的习惯。三、重点与难点重点是两种连接方式的识别与实物连接。难点有二：一是从实物图抽象出电路图，跨越"看得见的导线"到"画得出的符号"这道坎；二是理解并联电路中电流的分流不是"分没了"，而是"各走各的"。四、课前准备教师准备：演示用电路板一套、故障电路卡片六张、多媒体课件。学生分组器材：两节干电池、小灯泡两只、开关一个（后增为三个）、导线八根。预习任务：回家观察自家客厅吊灯、楼道灯、装饰彩串的连接方式，拍照或画草图带到课堂。五、教学过程（一）情境引入：一盏能亮，两盏呢上课伊始，教师不急着讲概念，只在讲台上摆好电池组、一盏小灯和导线，请一名学生上台把它接亮。这是上节课的内容，学生很快完成。教师随即取出第二盏灯："现在，再给同桌的课桌也添一盏灯，只有一组电池，怎么办？"教室里立刻热闹起来。有学生说"把灯接在第一盏后面"，有学生说"从电池那里再拉两根线"。教师不评判，只把两种意见并排写在黑板上，留下悬念：这两种接法都行吗？亮暗一样吗？拆掉一根线会发生什么？这节课，我们就是让实验来回答这三个问题。（二）动手探究：两种接法的诞生明确任务与规则。每组领到器材后，先用笔画出设想中的连接草图，再动手连接。教师强调三条铁律：连接电路时开关必须断开；导线只能接在接线柱上；灯亮之后先观察、再改动。规则念完，学生开始操作。巡视中教师重点做两件事。一是捕捉典型：很快会发现全班自然分成两大阵营——首尾顺次相接的"一条路"接法，和两端分别并列的"两条路"接法。二是处理故障：有的组灯不亮，原因是接线柱松动或导线芯线没拧紧，教师不代劳，只提示"从电源正极出发，顺手指走一遍，走到哪卡住了"。这个"顺指排查法"是本节课送给学生的第一件工具。（三）概念建构：给两种接法起名字各组展示作品，师生共同给接法定性。第一种：元件逐个顺次连接，电流只有一条路径，数学表达上电流处处相等，即I=I₁=I₂。给这种连接起名为串联。第二种：元件两端分别连在一起，电流从电源出发后分成两条支路，各支路互不影响，干路电流等于各支路电流之和，即I=I₁+I₂。给这种连接起名为并联。名称落地后，教师提出下一层问题："它们各自有什么脾气？"学生再次动手验证串联电路：把开关换到电路中不同位置，控制效果一样吗？拧下其中一盏灯，另一盏还亮吗？学生亲眼看到一断俱断，自己说出"串联电路中一处开路，整个电路不通"。并联电路的探究设计得更细。先只接一个开关在干路上，闭合后两灯同亮；再在每条支路各加一个开关，学生发现支路开关只管教自己的那条路，另一条支路照常工作。拧下一个灯泡，旁边的灯泡纹丝不动——这个现象与串联形成强烈对比，教室里常有低低的惊叹声。（四）从实物到图纸：电路图的画法会接线不等于会画图。教师示范画图三步骤：先定电源位置，再沿电流方向依次摆放元件符号，最后检查导线横平竖直、拐角处无元件。电路图中元件均匀分布、符号规范，是九年级所有电学作题的基本功。学生将本组连接的串联、并联电路各画一幅图，同桌互相"找茬"：符号对不对？交叉相连的导线有没有加点？滑动变阻器此刻尚未学习，不必涉及，只抓规范。教师选两幅有问题的图投影讲评——一幅把电源画成了圆圈，一幅并联支路的节点忘记描点。错误来自学生，讲解才有针对性。对学有余力的学生，提出逆向任务：看懂一幅给定电路图，说出开关断开与闭合时各灯的发光情况。看图识路，从"并联"过渡到天竺样的开关组合判断，为下一讲"电路的动态分析"埋下伏笔。（五）联系生活：四个真实的问题教室里挂着日光灯，同一排摘掉一根灯管，其余照亮——这是并联。节日小彩串，坏一只全串不亮——这是串联。楼道里的声控灯和光控开关，是串联在一条支路上的两个"门卫"，缺一不可。家里的插座为何彼此独立？因为墙上每个插座都是并联在家庭电路的干路上。学生拿出预习时拍的照片，四人小组讨论各自的发现属于哪种连接，并试着画出示意图。分享到全班时，教师只追问一句："你的判断依据是什么？"让"互不影响即为并联"成为他们口中反复使用的判据，而不是教师宣布的结论。（六）课堂小结与板书师生共同完成一张对比表：串联——一条路径、一断全断、开关位置无关；并联——多条路径、支路独立、干路开关管全局、支路开关管一路。板书分三栏：左边概念对比，中间两种电路图，右边电流关系式I=I₁=I₂与I=I₁+I₂。整节课的知识骨架一目了然。六、课堂检测设计基础题两道：判断给定实物图中两灯的连接方式；补全一幅缺少两根导线的电路图使两灯并联。提升题一道：设计一个电路，要求两盏灯既能同时亮、又能单独只亮其中一盏，画出电路图并说明开关的开合状态。检测当堂完成、当堂讲评，错一个改一个，不把电路问题留到明天。七、作业布置必做：教材课后练习对应题目；默画串联与并联电路图各一幅。选做：用硬纸板和回形针自制一个"并联选路开关"小玩具，下节课展示。实践类作业量不大，但能把"支路独立"这个观念从纸上带进手里。八、教学反思预设本节课最大的风险是时间：实物连接一旦超时，电路